Unit 2 Talk It Out（单元解读讲义）英语教科版六年级上册（新教材）

本小学英语讲义聚焦“冲突解决与人际沟通”核心主题，系统梳理冲突解决语块（如make fun of、call names）、叙事排序语块（One day...Then...）、人称代词宾格（we/us等）及核心句式（I feel...when you...），衔接U1情绪管理内容，从“管理情绪”延伸至“解决冲突”，延续人称代词宾格复数学习与过去时态叙事训练。 该资料以真实冲突案例（Sam-Lucas嘲笑冲突等）为载体，通过情境教学、合作学习等方法，在角色扮演、双视角分析表格填写中提升语言能力，借STOP-THINK-CHOOSE交通灯模型培养思维品质，融入“礼之用，和为贵”传统文化增强文化意识。课中辅助教师情境授课，课后Portfolio工作纸与拓展阅读助学生内化策略，查漏补缺。

教科版六年级上册 Unit 2 Talk It Out 单元解读 一、新课标理念体现 本单元话题为“冲突解决与人际沟通”（conflict resolution），围绕认识冲突、表达感受、换位思考和沟通解决问题展开，属于“人与社会”主题范畴“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“个人感受与见解，倾听、体谅他人，包容与宽容”子主题——教材以When you feel unhappy with someone, how do you solve the problem?为单元问题，在Get Started板块以六幅连环画呈现Sam与Lucas从嘲笑到冲突再到Yiming调解的过程，在Close Reading板块以Sam和Lucas坐下来重新对话呈现非暴力沟通句式（I felt hurt when you made fun of my haircut and called me names. / I’m sorry about shouting bad words at you and calling you names.），在Your Turn板块以Nikki和Aiwen的信任冲突引导学生分析问题并给出解决方案，在Portfolio板块以STOP-THINK-CHOOSE交通灯模型引导学生建立冲突解决流程；同时涉及“人与自我”主题范畴“生活与学习”主题群，“生活与学习中的困难、问题和解决方式”子主题——单元贯穿“遇到人际冲突时用语言沟通解决”这一线索，从Get Started的Role-play（Use I feel ... when you ... / I want to tell him why I’m angry.），到Active Listening的Role-play（I felt really ... when you ... / Sorry, I didn’t know that. I should ...），再到Your Turn的5个talk it out技巧填空（Use I feel ... when you ... / Take turns to talk / Listen carefully / Put yourself in others’ shoes / Say sorry），培养学生面对冲突时冷静思考、有效沟通、换位体谅的能力。六年级属新课标二级（5~6年级），二级要求学生“能就熟悉的话题进行简单的交流”“能在语境中理解并运用常见表达”——本单元通过Get Started（连环画叙事与Yiming调解对话跟读）、Close Reading（Sam-Lucas深度对话阅读与四栏分析表格填写）、Active Listening（Lucas-Jack队友冲突听力与冲突沟通角色扮演）、Your Turn（Nikki-Aiwen冲突分析与5个沟通技巧填空）、Portfolio（STOP-THINK-CHOOSE冲突解决工作纸）、Spotlight（人称代词宾格续与冲突解决句式聚焦）和Wonderland（Long a续语音学习与冲突解决拓展阅读）七个板块的递进设计，让学生在人际冲突的真实情境中综合运用冲突解决句式和人称代词宾格，体现新课标“在真实情境中综合运用语言”的理念。 二、课时划分 第1课时：Get Started & Close Reading（教材第14—17页） 第2课时：Active Listening—Wonderland（教材第18—24页） 三、单元内容分析 本单元由Get Started、Close Reading、Active Listening、Your Turn、Portfolio、Spotlight和Wonderland七个板块构成，课时之间呈现从冲突情境语块输入与叙事复述（Get Started的六幅连环画与Yiming调解对话跟读）到冲突解决对话阅读理解（Close Reading的Sam-Lucas深度对话与四栏分析表格填写），再到听力训练与沟通角色扮演（Active Listening的Lucas-Jack队友冲突听力与冲突沟通对话练习）、写作输出（Your Turn的Nikki-Aiwen冲突分析与5个沟通技巧填空）、自我评价（Portfolio STOP-THINK-CHOOSE冲突解决工作纸）、语言聚焦（Spotlight人称代词宾格续与冲突解决句式）和拓展阅读（Wonderland Long a续语音与冲突解决阅读）的递进逻辑。单元开篇页（教材第13页）呈现单元标题Talk It Out和单元问题When you feel unhappy with someone, how do you solve the problem?，设三条单元目标：Talk about feelings and problems using polite language / Find out problems in a fight and give solutions / Talk things out and solve problems in different ways。 第1课时涵盖Get Started和Close Reading两个板块。Get Started板块（教材第14—15页）承担冲突情境语块输入功能，以Sam与Lucas因嘲笑引发冲突为情境。Task A以六幅连环画呈现冲突全过程——Sam剪了新发型，Lucas嘲笑You look like a lion!并叫Lion! Lion!，Sam愤怒叫喊，Lucas辩解It’s just a joke!，两人争吵Say sorry to me. / Let’s talk it out. / Not a chance!，最后冷静下来——训练学生看图叙事能力。Chunk Store输入叙事排序语块One day ... / Then ... / After that ... / Later on ... / At that time ... / In the end ... / Finally ... / ... tried to ... / (Name) said, "..."。Task B为听力任务，训练学生听音后复述冲突故事。Task C提供Yiming调解Sam和Lucas的对话跟读语篇，呈现冲突调解流程（Guys! Let’s calm down and talk it out. → Lucas called me names. → You shouted bad words at me! → You made fun of my haircut. Put yourself in my shoes! → Hold your horses. Please be nice. → You need to say sorry to me. → Not a chance!）。Role-play板块提供调解对话模板（Sam, if you want to talk it out with ..., please ... / Don’t ... / Use I feel ... when you ... / I want to tell him why I’m angry. / Like I feel angry when you make fun of me.），引入非暴力沟通句式I feel ... when you ...。Close Reading板块（教材第16—17页）为主课文阅读板块，以Sam和Lucas坐下来重新对话为情境。Task A呈现Sam与Lucas的深度对话语篇——Sam主动提议停止争吵（Lucas, can we stop fighting and talk it out?），双方用I felt ... when you ...句式表达受伤感受（I felt so bad when you yelled at me. / I felt hurt when you made fun of my haircut and called me names.），Lucas道歉（I’m sorry about shouting bad words at you and calling you names.），Sam回应体谅（You were right to feel angry. I’m sorry.），最终和解（Let’s put this behind us? / Of course! Best friends forever!）。Think板块（Do Sam and Lucas have a better talk this time? What made it different?）培养对比分析思维。Task B要求学生填写四栏分析表格——Sam与Lucas各自的What happened at the beginning / How did they feel / What did they do when angry / What did they say and do to solve——训练从两个视角提取和对比信息的能力。Tell me more板块提供小组讨论框架（I think the problem was ... because ... / It’s important to ... so they ... and it worked out in the end.）。 第2课时涵盖Active Listening至Wonderland五个板块。Active Listening板块（教材第18—19页）为听力训练课，以Lucas与队友Jack的冲突为情境。Task A要求学生听音选择Lucas和Jack冲突的Where / How did they feel / What happened in the end信息。Task B为听写任务，训练学生听Lucas分享感受并填写I felt ___ when you ___. / I made ___. I’m sorry I ___.。Task C为听力理解任务，要求学生回答Why did Jack say It was just a joke?和What did Lucas mean That’s all right. I made the same mistake before?。Role-play板块提供冲突沟通对话模板（Can we talk? → Sure, I’m all ears. → I felt really ... when you ... → Sorry, I didn’t know that. I should ... → Well, I was also wrong for ... I should ... → it’s nice to talk things out with you. → Thanks for talking with me!），训练学生在模拟冲突场景中运用I felt ... when you ...句式和道歉回应策略。Your Turn板块（教材第20—21页）为写作输出课。Task A呈现Nikki和Aiwen的信任冲突——Aiwen因告诉Nikki妈妈生病却被Nikki转告他人而愤怒（I am so mad at Nikki ... I told her my mum is ill ... she told someone else anyway），Nikki辩解自己并非有意（I didn’t mean to hurt Aiwen ... I only told Yafei because his mum is a doctor ... I was hurt too when Aiwen called me a big mouth）。Tell me more板块提供冲突分析与解决方案讨论框架（I think the problem is ... / As for the solution, I think ... should ... / I agree. They can also try to ...）。Task B要求学生完成5个talk it out技巧填空——Tip 1 Use I feel ... when you ... / Tip 2 Take turns to talk / Tip 3 Listen carefully / Tip 4 Put yourself in others’ shoes / Tip 5 Say sorry——并配以对话填空模板，训练学生掌握冲突沟通的系统性策略。Portfolio板块（教材第22页）为自我评价板块，以STOP-THINK-CHOOSE交通灯模型为框架，引导学生建立冲突解决流程：STOP红色停下冷静，THINK黄色思考问题（What is the problem? / What makes me feel mad? / What can I do about it?），CHOOSE绿色选择解决方式（Right things to do / Right things to say）。More ideas提供写和好信和设立和平角（set up a peace table）的延伸任务。Spotlight板块（教材第23页）为语言聚焦板块，总结两组核心句式——人称代词宾格续（we/us / you/you / they/them，填空练习Can we put this behind ___? / ___ guys are great! I’m proud of you.），冲突解决句式（I feel ... when you ... / I don’t like it because ... / I’m sorry. I was wrong to ... / Let’s ... + 对话I’m sorry. I was wrong to make fun of you. / I’m glad we talked it out.）。Wonderland板块（教材第24页）为拓展阅读板块，设Hi! Phonics语音板块（Long a续：ai族rain/tail/wait、ay族day/say/pay）和冲突解决阅读语篇——Calming down cannot solve all your problems, but it can be the first step ... tell the person how you feel ... I feel hurt when you ... / I don’t like it when you ... / Because ... / I hope you won’t ... / listen to what the other person says ... be happy and move on.——将单元主题从U1的“冷静”延伸到“沟通解决”，引导学生掌握完整的冲突解决流程：先冷静，再表达感受和原因，告诉对方希望以后怎样，倾听对方，最后释怀前行。 四、单元教学目标 通过本单元的学习，学生能够：在语言知识方面，掌握冲突解决语块——make fun of / call names / shout bad words / put yourself in my shoes / hold your horses / talk it out / calm down / put this behind us / best friends forever / not a chance / I’m all ears，掌握叙事排序语块——One day ... / Then ... / After that ... / Later on ... / At that time ... / In the end ... / Finally ... / ... tried to ... / (Name) said, "..."，掌握人称代词宾格续——we/us / you/you / they/them，掌握冲突解决句式——I feel ... when you ... / I don’t like it because ... / I’m sorry. I was wrong to ... / Let’s ... / I hope you won’t ...，感知过去时态叙事续——felt / got / made / didn’t mean to / shouted / called / laughed / was，掌握5个talk it out技巧——Use I feel ... when you ... / Take turns to talk / Listen carefully / Put yourself in others’ shoes / Say sorry，掌握Long a续语音——ai族rain/tail/wait、ay族day/say/pay；在语言技能方面，能用叙事排序语块复述六幅连环画冲突故事，能用I feel ... when you ...句式进行冲突调解角色扮演，能阅读Sam-Lucas深度对话并填写四栏分析表格，能听音判断冲突细节并填写感受句式，能完成5个talk it out技巧填空和对话填空，能用STOP-THINK-CHOOSE模型分析人际冲突；在文化意识方面，感受“礼之用，和为贵”的和谐追求，理解“人不知而不愠”的包容胸襟；在思维品质方面，通过六幅连环画叙事培养顺序思维，通过四栏分析表格培养双视角对比分析思维，通过5个talk it out技巧培养策略思维，通过STOP-THINK-CHOOSE模型培养问题解决思维，通过Wonderland阅读语篇从“冷静”到“沟通解决”的延伸培养流程思维。 五、单元重难点 重点：​ 掌握冲突解决语块与句式——make fun of / call names / shout bad words / talk it out / put yourself in my shoes / hold your horses / put this behind us / best friends forever / I feel ... when you ... / I’m sorry. I was wrong to ... / Let’s ... 掌握人称代词宾格续——we/us / you/you / they/them——能在语境中正确使用宾格代词指代双方和多方（Can we put this behind ___? / ___ guys are great!） 掌握叙事排序语块——One day ... / Then ... / After that ... / Later on ... / In the end ... / Finally ... / ... tried to ... / (Name) said, "..."——能用语块按顺序复述冲突故事 难点：​ 过去时态叙事续——Get Started Task A的连环画复述和Close Reading的Sam-Lucas对话均涉及过去时态（felt / got / made / didn’t mean to / shouted / called / laughed / was），学生需在U1基础上继续关注动词变形 四栏分析表格的双视角信息提取——Close Reading Task B要求学生分别从Sam和Lucas两个视角提取冲突起因、感受、愤怒行为和解决方式，需理解对话中双方的立场和情绪变化 “I feel ... when you ...”非暴力沟通句式——要求学生用表达自身感受的方式替代指责和攻击，这一认知转换对六年级学生有挑战性，需引导区分“你让我很生气”（指责）与“你嘲笑我时我很受伤”（表达感受）的差异 STOP-THINK-CHOOSE问题解决模型——Portfolio要求学生在冲突中先停下冷静、再思考问题本质和可选方案、最后选择解决方式，这一元认知流程需要教师引导逐步内化 六、学情分析 六年级学生正处于青春期前期，同伴关系日益重要，人际冲突是真实且频繁的生活体验——单元问题When you feel unhappy with someone, how do you solve the problem?直接关联学生的日常交往经历，代入感强。学生在U1已学习情绪管理（认识愤怒、表达愤怒、平复情绪），本单元从“管理自己的情绪”自然延伸到“解决人际冲突”——U1的Wonderland阅读语篇提出it is not enough to keep calm，本单元进一步回答冷静之后如何用语言沟通解决问题。人称代词宾格在U1已学I/me、he/him、she/her，本单元续学we/us、you/you、they/them，教师可引导学生从单数过渡到复数。过去时态叙事在U1已初步接触（got / kept / wanted / tried / went / said），本单元继续出现felt / made / didn’t mean to / shouted / called / laughed / was等过去时形式，学生需持续关注动词变形。Close Reading Task B的四栏分析表格要求学生分别从Sam和Lucas两个视角提取冲突起因、感受、愤怒行为和解决方式——这对六年级学生的双视角对比分析能力有较高要求。Your Turn Task B的5个talk it out技巧中，“Put yourself in others’ shoes”（换位思考）和“Take turns to talk”（轮流表达）涉及抽象概念理解，需教师结合具体冲突案例引导。Portfolio的STOP-THINK-CHOOSE交通灯模型要求学生在冲突中建立“停下—思考—选择”的元认知流程——这一问题解决框架的内化需要反复练习。Wonderland的阅读语篇提出完整的冲突解决流程（calming down → tell how you feel → tell why → tell them not to do it again → listen → let it go and move on）——这一流程性思维的建立需要教师逐步引导。 七、教学策略 情境教学法——创设“校园中常见的人际冲突及解决”的真实情境，让学生在模拟的冲突场景中操练语言——如看图复述Sam-Lucas嘲笑冲突（One day, Sam had a new haircut. Then, Lucas made fun of him ...）、跟读Yiming调解对话（Guys! Let’s calm down and talk it out.）、角色扮演冲突沟通（Can we talk? → I felt really ... when you ... → Sorry, I didn’t know that. I should ...）——学生在情境中自然使用冲突解决句式和人称代词宾格；教师可在课堂展示校园冲突情境图片或短视频，营造冲突认知和沟通解决的氛围。 任务驱动法——本单元每个板块均以Task A / Task B / Task C的任务结构推进：Get Started的Task A要求看图叙事复述冲突过程，Close Reading的Task B要求填写四栏分析表格，Active Listening的Task B要求听写感受句式，Your Turn的Task B要求完成5个沟通技巧填空——每个任务有明确的语言输出目标，任务产出可独立检查。 合作学习法——Get Started的Role-play（模拟调解冲突）、Close Reading的Tell me more（小组讨论冲突问题与解决方案）、Active Listening的Role-play（模拟冲突沟通对话）、Your Turn的Tell me more（小组分析Nikki-Aiwen冲突并提建议）均设计为pair work或group work，学生在合作中互问互答、角色扮演、分享观点——Portfolio的More ideas中set up a peace table明确要求学生协作设立班级冲突调解机制。 直观演示法——利用Get Started Task A的六幅连环画直观呈现冲突从发生到激化再到调解的全过程，利用Close Reading Task B的四栏分析表格直观呈现Sam和Lucas双视角的冲突信息对比，利用Your Turn Task B的5个技巧填空直观呈现冲突沟通策略体系，利用Portfolio的STOP-THINK-CHOOSE交通灯直观呈现冲突解决流程——教师可在课堂展示红黄绿三色交通灯道具，帮助学生将STOP-THINK-CHOOSE模型与视觉记忆关联。 案例分析法——本单元围绕三个递进冲突案例展开教学：Get Started与Close Reading的Sam-Lucas嘲笑冲突（因嘲笑发型引发，通过I feel ... when you ...句式和解）、Active Listening的Lucas-Jack队友冲突（因玩笑引发，通过分享感受和道歉解决）、Your Turn的Nikki-Aiwen信任冲突（因泄露隐私引发，需学生自行分析问题并给出解决方案）——三个案例在冲突类型（嘲笑—玩笑—泄露隐私）、角色关系（同学—队友—好友）和解决方式（调解—自省—分析）上各有侧重，教师可引导学生对比分析三个案例的异同，培养举一反三的冲突解决能力。 八、教学准备 教师准备：教材配套音视频资源（2个课时的听力音频，含Get Started Task B、Active Listening Task A/B/C），六幅连环画卡片（Sam新发型—Lucas嘲笑—叫Lion!—Sam愤怒—Lucas辩解—争吵与冷静），叙事排序语块卡（One day ... / Then ... / After that ... / In the end ... / Finally ... / ... tried to ... / (Name) said, "..."），冲突解决语块卡（make fun of / call names / shout bad words / talk it out / put yourself in my shoes / hold your horses / put this behind us / best friends forever），人称代词宾格续卡（we/us / you/you / they/them），冲突解决句式卡（I feel ... when you ... / I don’t like it because ... / I’m sorry. I was wrong to ... / Let’s ... / I hope you won’t ...），四栏分析表格模板（Sam/Lucas × What happened at the beginning / How did they feel / What did they do when angry / What did they say and do to solve），5个talk it out技巧卡（Use I feel ... when you ... / Take turns to talk / Listen carefully / Put yourself in others’ shoes / Say sorry），STOP-THINK-CHOOSE交通灯模型道具（红/黄/绿三色），Long a续语音卡（ai族rain/tail/wait、ay族day/say/pay），和好信写作模板。 学生准备：想想自己最近一次和朋友闹矛盾是什么时候——发生了什么、自己当时什么感受、最后是怎么解决的（或没解决）；想想自己平时用什么方式和好，有没有试过直接告诉对方自己的感受。 九、跨学科整合建议 道德与法治：人际沟通与冲突解决——本单元以冲突解决为核心主题，涉及情绪觉察（I felt hurt when you ...）、感受表达（I feel ... when you ...）、换位思考（Put yourself in others’ shoes）、轮流表达（Take turns to talk）、倾听体谅（Listen carefully）和道歉和解（Say sorry / Let’s put this behind us）——这正是道德与法治课“学会倾听、学会沟通、学会包容”内容的直接运用。道德与法治课强调“学会与同伴交往，遇到矛盾时能用合理方式解决”，而本单元的5个talk it out技巧和STOP-THINK-CHOOSE交通灯模型正是冲突解决策略在英语学习中的体现——Your Turn的Nikki-Aiwen信任冲突分析要求学生找出问题根源并给出解决方案，这正是道德与法治课“分析人际矛盾，探讨解决方法”的实践——教师可与道德与法治老师合作，在道德与法治课指导学生了解人际沟通的基本原则和冲突解决的策略框架，在英语课用I feel ... when you ... / Put yourself in others’ shoes / Say sorry等句式描述和演练冲突沟通——实现跨学科的人际素养培养。 语文：叙事重构与对话分析——本单元涉及三种语文能力的迁移运用：一是Get Started Task A的六幅连环画看图说话，学生需用One day ... / Then ... / After that ... / In the end ... / Finally ...等叙事排序语块复述Sam-Lucas冲突故事——这正是语文课“看图说话”和“叙事结构”训练的体现；二是Close Reading Task B的四栏对话分析表格，要求学生分别从Sam和Lucas两个视角提取冲突起因、感受、愤怒行为和解决方式——这正是语文课“人物分析”和“对话理解”的体现；三是Portfolio的More ideas中写和好信——这正是语文课“书信写作”的体现。语文课强调“能写简单的记实作文，注意事件的起因、经过、结果”，而本单元的连环画复述正是记叙文叙事要素在英语学习中的运用——教师可与语文老师合作，在语文课指导学生了解看图说话的叙事结构和人物分析的基本方法，在英语课用One day ... / Then ... / After that ...等框架看图复述英文冲突故事、用四栏表格分析对话中的人物立场——实现跨学科的叙事与阅读理解训练。 十、文化拓展延伸 “礼之用，和为贵”——以和为贵的千年智慧：《论语·学而》中有子曰“礼之用，和为贵。先王之道，斯为美。”——礼的运用，以和谐为可贵；先王的治国之道，以此最为美好——这与本单元Talk It Out的单元主题高度契合。有子提出“和”是礼的最高追求，人际交往中应当以和谐为贵——与本单元5个talk it out技巧（Use I feel ... when you ... / Take turns to talk / Listen carefully / Put yourself in others’ shoes / Say sorry）形成呼应：这些技巧正是用语言实现“和”的具体方法。教学中可在Your Turn Task B完成5个技巧填空后介绍：中国两千多年前有子就说“礼之用，和为贵”——人际交往中和谐最可贵——我们学到的Say sorry、Put yourself in others’ shoes就是实现“和”的智慧，用I feel ... when you ...表达感受而不是指责，就是在用语言维护人际和谐。 “人不知而不愠，不亦君子乎”——包容体谅的千年智慧：《论语·学而》中孔子说“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”——别人不了解自己也不怨恨，不也是君子吗——这与本单元“换位思考与包容体谅”的主题高度契合。孔子提出“人不知而不愠”——被人误解时不生气、不怨恨——这正是本单元Put yourself in others’ shoes（换位思考）和Listen carefully（倾听体谅）所培养的品质。教学中可在Portfolio的STOP-THINK-CHOOSE模型学习后介绍：中国两千多年前孔子就说“人不知而不愠，不亦君子乎”——被别人误解也不生气才是君子——我们学到的STOP（先冷静）、Put yourself in others’ shoes（换位思考）就是“不愠”的智慧：先停下来冷静，再站在对方角度想想他为什么这样做，最后用I feel ... when you ...告诉对方自己的感受——这就是君子之道。 第 1 页 共 9 页 学科网（北京）股份有限公司 $