第4课《古代诗歌四首——闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的诵读、意象分析及托月寄愁写法。通过情境导入联系《赠汪伦》等送别诗，结合作者、友人背景及写作背景，搭建理解诗歌情感的学习支架。 此资料以诵读为主线，融合朗读法、品读法与情境教学，通过“杨花”“子规”“明月”意象品析发展思维能力，比较阅读不同送别诗感受文化自信。助学生理解融情入景写法提升审美创造，为教师提供清晰流程与拓展资源，高效落实教学目标。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》·教学设计 【教学目标】 1、文化自信：正确、流利、有感情地朗读并背诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，感受古典诗歌的声韵之美，体会古人以诗寄情、托月怀人的文化传统，热爱中华优秀传统文化，增强文化自信。 2、语言运用：理解“杨花”“子规”“五溪”“夜郎”等词语的含义，积累“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”等名句，了解七言绝句的基本特点，在诵读与品味中形成良好的语感，体会诗歌凝练含蓄的语言特色。 3、思维能力：通过想象画面、联想比较，分析杨花、子规、明月等意象的内涵，理解“愁”字的丰富层次，体会融情入景、托物寄情的写法，发展形象思维与逻辑思维。 4、审美创造：品味诗歌哀婉深挚的意境美，感受奇特意象与真挚情感交融的艺术魅力，学习借景物寄托情感的表达方式，尝试用诗意的语言表达自己的情感体验。 【教学重点】 有感情地朗读、背诵全诗，品味“杨花”“子规”“明月”等意象，体会诗人托月寄愁的写法与对友人的深情慰藉。 【教学难点】 理解“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”想象之奇特，体会融情入景、情景交融的写法；把握“愁”的丰富层次与全诗主旨。 【教学时间】 1课时（45分钟） 【教法】 朗读法（以诵读为主线，通过范读、齐读、品读层层推进，在读中感知、在读中悟情）；品读法（紧扣意象，通过联想想象品味诗境诗情）；情境教学法（以送别诗情境导入，唤起情感共鸣）。 【学法】 诵读品味（按节奏诵读，读出韵律与情感）；圈点批注（圈画意象，批注感受，写下疑问）；合作探究（小组讨论“愁”的内涵、比较阅读送别诗，在交流碰撞中深化理解）。 【教学过程】 第一环节 新课导入（4分钟） 1、情境导入：离别，是古诗词中永恒的主题。李白送友人远行，有“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的深情；王维送元二出使，有“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的叮咛。那么，当好友遭受贬谪、远赴荒僻之地时，李白又会写下怎样的诗句呢？今天，我们一起学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。 2、作者简介：李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人。他出生于西域，幼时随父迁居绵州昌隆（今四川江油）。他才华横溢，性情豪放，爱饮酒，喜交友，有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李杜”，存诗近千首，有《李太白集》传世。我们学过他的《静夜思》《望庐山瀑布》，对他的诗风已不陌生。 3、友人简介：王昌龄，字少伯，京兆长安（今陕西西安）人，盛唐著名诗人。他尤擅七言绝句，被后人称为“七绝圣手”，代表作有《出塞》《芙蓉楼送辛渐》等。他性格豪迈、才华出众，却一生仕途坎坷，令人叹惋。 4、写作背景：天宝年间，王昌龄因“不护细行”（不注重生活小节）被贬为龙标县尉。龙标地处偏远，消息传到正漫游东南的李白耳中。李白对好友的遭遇深感担忧，又无力相助，便写下这首诗寄给友人，托明月带去自己的牵挂与慰藉。 5、解题：“闻”是听说；“左迁”是降职，古人以右为尊，故称贬官为“左迁”；“龙标”是唐代县名，在今湖南洪江一带，诗中又借指王昌龄；“遥有此寄”，意思是（我）在遥远的地方写下这首诗寄给你。题目点明诗歌的缘起：听说王昌龄被贬到龙标，李白在远方写下这首诗寄给他。 （学生齐读全诗：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。） 第二环节 初读感知（8分钟） 1、学生自由朗读全诗（2分钟），读准字音，读通诗句。教师巡视，相机正音：杨花、子规、龙标、五溪、夜郎、随君。 2、听范读或教师范读（1分钟），学生跟读，注意节奏与停顿：七言绝句可按“四三”节奏诵读：杨花落尽/子规啼，闻道龙标/过五溪。我寄愁心/与明月，随君直到/夜郎西。 3、朗读指导（2分钟）：全诗前两句写景叙事，宜读得轻缓，读出暮春的感伤；“闻道”二字宜轻读，“过五溪”宜重读，传达出对友人远行艰难的担忧；后两句直抒胸臆，宜放慢语速、读出深情与慰藉；“随君直到夜郎西”一句，可略作停顿后悠长收束，把牵挂送向远方。 4、齐读全诗（1分钟），读出感情：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 5、整体感知（2分钟）：从标题看，这首诗是在什么情况下写的？全诗可分几层？ 听说好友王昌龄被贬到偏远的龙标，李白在远方写下这首诗寄给他。全诗四句二十八字，是一首七言绝句，押“啼、溪、西”韵，一韵到底；结构上可分为两层：前两句写景叙事，点明时令、交代友人被贬的消息；后两句抒情，托月寄愁，直抒胸臆。 附：七言绝句小知识——七绝是近体诗的一种，每句七字，共四句二十八字，讲究平仄与押韵。本诗韵脚为“啼”“溪”“西”，一韵到底，读来流转自然。王昌龄被誉为“七绝圣手”，李白也擅写七绝，两人的七绝皆臻妙境。七绝短小精悍，最宜言情：本诗前两句十四字写景叙事，后两句十四字抒情，布局匀称，收放自如，正是七绝章法的典范。 第三环节 精读品味（22分钟） 【本环节是全课核心，紧扣“意象”“情感”“写法”三个抓手，分两层品读全诗】 （一）品读第一层：融情入景，景中含愁（10分钟） 1、学生齐读：“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。” 2、字词点拨：①杨花：柳絮。②子规：即杜鹃鸟，又称布谷鸟，相传啼声哀婉凄切。③龙标：此处既指唐代县名龙标，又指被贬往龙标的王昌龄——古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。④五溪：今湖南西部、贵州东部五条溪流的合称，唐时是偏远之地。⑤闻道：听说。“道”是助词，无实义。 3、“杨花落尽子规啼”点明了什么时令？渲染了怎样的气氛？ 点明暮春时节。“杨花落尽”，柳絮飘落殆尽，暗含春光消逝、飘零无定之意；“子规啼”，杜鹃哀鸣，声调凄切。二者叠加，渲染出凄凉感伤的气氛，为全诗定下哀婉低回的基调。 4、“杨花”这个意象在古诗中常用来寄托什么？ 杨花即柳絮，飘零无定、随风而逝，古诗中常用来象征漂泊流离、离愁别绪。此处写杨花落尽，正与友人被贬远行、身如飘絮的境遇暗合。 5、“子规”的啼声有什么特点？在诗中有何深意？ 子规啼声哀婉凄切，相传其声似“不如归去”。它本是劝人归家的鸟声，此时友人却正被贬远行、欲归不得，鸟声与人情形成对照，更添离愁别恨。 【知识拓展】 关于子规，有一个古老的传说：古蜀国望帝杜宇死后化为杜鹃鸟，啼声凄厉，直至啼血。后世诗人常用杜鹃寄托哀怨、思念之情。李白在《蜀道难》中写道：“又闻子规啼夜月，愁空山。”子规啼于月夜空山，愁绪弥漫天地，与本诗以子规写愁的写法一脉相通。 6、“闻道龙标过五溪”中的“龙标”指什么？“过五溪”又说明了什么？ “龙标”一语双关：既指唐代县名龙标，又指被贬往龙标的王昌龄。“五溪”在唐时是偏远荒僻之地，“过五溪”写王昌龄的贬途要越过五条溪流，道阻且长，暗示贬所遥远、路途艰险，流露出诗人对友人安危的深切担忧。 7、“杨花落尽”中“落尽”二字有什么表达效果？ “落尽”二字写柳絮飘落殆尽、春色已尽，既点明时令已至暮春，又暗含漂泊无定、分别在即之意，为下文写友人远行蓄势。 8、教师小结：第一层融情入景。诗人不直接说“我为友人担忧”，而是先写杨花飘落、子规哀啼的暮春之景，再把“闻道龙标过五溪”的消息放入其中，让景物染上愁色，让消息带出忧虑，景中含情，情由景生。 （二）品读第二层：托月寄愁，想象奇特（10分钟） 1、学生齐读：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。” 2、字词点拨：①愁心：忧愁之心，指诗人对友人的牵挂与担忧。②与：给，交给。③随君：伴随你，“君”指王昌龄。④夜郎：唐代夜郎有三处，两处在今贵州桐梓，本诗所说的“夜郎”在今湖南怀化境内，与龙标相近。 3、诗人为什么要把自己的“愁心”托付给明月？ 因为诗人与友人天各一方，不能当面倾诉关怀，而明月当空、千里可共，无论身处何地，都能望见同一轮明月。诗人于是展开想象，让明月替自己把“愁心”带给远方的友人。 4、这两句诗运用了什么修辞手法？有何表达效果？ 运用了拟人的修辞手法。诗人把明月当作善解人意的使者，仿佛明月懂得他的心意，愿意载着愁心、伴着友人远行，想象奇特，情意深挚。 5、请把这两句诗译成现代汉语。 让我把为你而忧愁的心托付给明月吧，让它伴随着你，一直走到夜郎以西。 6、本诗末句“随君”一作“随风”，教材为什么取“随君”？ “随风”强调明月随风飘送，而“随君”直接写明月伴随友人前行，把明月写成有情之物，情意更切，更见诗人对友人的牵挂。故教材取“随君”。 7、后两句诗为什么历来为人称道？ 一是想象奇特。把无形的“愁心”托付给明月，让明月陪伴友人远行，化虚为实，化无情为有情。二是情意深挚。友人被贬远行，诗人不能相送，只能托月寄意，其中牵挂、慰藉、祝福种种情思，尽在这一“寄”一“随”之中。 【知识拓展】 清代沈德潜在《唐诗别裁》中评此诗：“即‘将心寄明月，流影入君怀’意，出以摇曳之笔，语意一新。”意思是说，这两句脱胎于前人诗意，却写得摇曳生姿，语意一新。 明月，是李白笔下常见的意象。友人遭贬，李白托月寄愁；王昌龄自己也在《芙蓉楼送辛渐》中写道：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”以玉壶冰心自明高洁，两人以诗相和，友情弥深。 苏轼《水调歌头》中也有咏月名句：“但愿人长久，千里共婵娟。”明月千里，照见人间离合，寄托了无数人的思念与祝愿，与李白“我寄愁心与明月”的意境一脉相通。 【知识补充】 夜郎小考：“夜郎”本是汉代西南地区的一个古国名，在今贵州西部一带，“夜郎自大”的成语即出于此。唐代曾设夜郎县，共有三处，两处在今贵州桐梓，本诗所说的“夜郎”在今湖南怀化境内，与龙标相近，并非遥远的古夜郎国。 8、教师小结：第二层是全诗的高潮，也是情意最浓处。诗人把无形的愁思托付给明月，让明月代替自己陪伴友人远行。天各一方的遗憾，化作明月千里的祝愿；离别的惆怅，化为深情的慰藉。一个“寄”字，一个“随”字，写尽了诗人对友人的牵挂与祝福。 （三）探究主旨，把握诗眼（2分钟） 1、全诗的诗眼是哪个字？诗人的“愁”具体有哪些？ 诗眼是“愁”字。一是为友人无辜遭贬而愁——王昌龄只是因“不护细行”被贬，并非犯了什么大错，诗人替他感到惋惜与不平；二是为友人远行艰难而愁——龙标远在五溪之外，山重水复，道阻且长；三是为友人前路难测而愁——贬所偏远荒凉，友人前途未卜，诗人不由得深深牵挂。 2、全诗的主旨是什么？ 这是一首怀人诗。诗人借暮春之景渲染离愁，又托明月传达心意，抒发了对友人被贬的关切与同情，表达了对朋友真挚深厚的友情。 全诗情感线：首句写景，景中含愁；次句叙事，事中见忧；三、四句抒情，情托明月。由景及事，由事及情，层层深入，最后以奇特的想象收束，把一腔愁思化作千里明月，全诗浑然一体。 第四环节 拓展延伸（5分钟） 1、知人论世（2分钟）：据《新唐书·文艺传》记载，王昌龄被贬是因为“不护细行”，并非大过，却远贬荒远之地，令人惋惜。王昌龄在《芙蓉楼送辛渐》中写道：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”以“玉壶冰心”表明自己清白无辜。李白闻讯后十分担忧，两人隔着千山万水，唯有明月可以共见，于是便有了这首托月寄愁的千古名篇。 2、比较阅读（2分钟）：同是送别，情味不同。《赠汪伦》“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”写的是友人相送的欢快深情；《送元二使安西》“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”写的是临行劝酒的依依惜别；本诗“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”写的则是友人遭贬后的牵挂慰藉。三者相较，可见送别诗同题异趣、同中有变。 3、写法迁移（1分钟）：假如你的好友即将远行，你想托什么景物带一句话给他？请用一两句诗意的语言写下来（可仿“我寄……与……”的句式），下节课交流分享。 4、名句积累：本诗中运用拟人手法、把明月当作使者寄托愁思的名句是“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”；点明暮春时令、渲染感伤气氛的句子是“杨花落尽子规啼”。这两句也是历年中考古诗词默写的高频考点，请同学们重点识记。 第五环节 课堂小结（3分钟） 1、学生回顾（1分钟）：说一说这首诗给你印象最深的一句，并说明理由。 2、教师归纳（2分钟）：同学们，全诗以“愁”为眼：前两句写景叙事，借“杨花落尽”“子规啼”渲染暮春离愁，点出友人远谪的消息；后两句托月寄愁，把一腔牵挂付与明月，伴友人一路远行。四句二十八字，由景及事、由事及情，层层递进，一气呵成，写尽了李白对王昌龄的深情厚谊。 3、情感升华：明月，是这首诗最美的意象。“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”——王昌龄看到的，不只是那一轮明月，更是千里之外李白那颗牵挂的心。苏轼说“但愿人长久，千里共婵娟”，李白说“我寄愁心与明月”，千古诗人都把最深的情意托付给那一轮明月。愿同学们也懂得珍惜友谊，在朋友需要时，送上自己的一份温暖与慰藉。 第六环节 作业布置（2分钟） （一）必做（30分钟以内） 1、背诵并默写《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，注意“子规”“夜郎”“随君”等字的书写。 2、完成课后“思考探究”中关于本诗意象与情感的两道习题。 （二）选做（学有余力） 3、积累两首写送别或咏月的古诗词（如《赠汪伦》《水调歌头》），抄录并背诵。 4、把课上“寄给远方亲友的一句话”扩展成一段通顺的话，融入一种景物意象，写在周记本上。 【板书设计】 层次 诗句·意象 写法 情感 前两句·写景叙事 杨花落尽 子规啼 过五溪 融情入景 飘零之感 离别之愁 后两句·抒情 寄愁心 与明月 到夜郎西 拟人·想象 牵挂 慰藉 诗眼：愁——景中含愁，事中见忧，情托明月。 【教学反思】 本课以“诵读”为主线贯穿六大教学环节，通过“初读正音—品读悟情—诵读升华”层层推进。课堂观察：学生在齐读与品析“杨花落尽子规啼”一句时参与度最高，能结合暮春景物与生活经验体会感伤气氛；讨论“随君”与“随风”之别时思维活跃，能抓住“把明月写成有情之物”这一关键展开；比较阅读送别诗环节，学生能自然迁移出“情味不同”的发现。若重上此课，可将比较阅读适当前置，让学生在初读后先自主比较三首送别诗，再聚焦本诗“托月寄愁”的独到之处；课后可补充《赠汪伦》等篇目，引导学生开展送别诗主题积累，深化对古典诗歌抒情传统的认识。 学科网（北京）股份有限公司 $