第五单元畅想校园空间+第11课我的校园 教学设计 2026-2027学年赣美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦从设计师视角调研评述校园环境，核心知识点涵盖鱼骨状等布局方式及造型、功能、色彩、布局四要素。通过“设计师一天”情境导入引导角色切换，连接调研方法与报告撰写，以四要素自查表和调研报告结构为学习支架。 特色在于以角色切换激发主动意识（创意实践），用四要素搭建分析支架（艺术表现），以上海图书馆中庭案例具象化布局概念。小组调研与报告写作（审美感知、文化理解）落实“做中学”，提升学生专业评述与合作能力，为教师提供结构化教学流程和评价工具。

第五单元 畅想校园空间 第11课 我的校园 教学设计 课程基本信息 课题 第11课 我的校园——怎样从设计师的视角调研并评述校园环境？ 课型 设计·应用 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是第五单元“畅想校园空间”的第11课，对应2022年版艺术课程标准第三学段学习任务三“营造环境”。 第28页以“别致的造型、亮丽的色彩，令人流连忘返”引出单元任务：从设计师视角调研并评述校园环境、手绘校园平面设计图、参与校园微空间改造。第29页“感知·交流”引导学生用布局、造型、色彩、功能介绍校园；“探究·理解”介绍鱼骨状、院落式、线状、辐射状、竖向五种布局方式，指出造型、功能、色彩、布局是设计重点，色彩是提升空间美感的重要手段，并呈现图书馆中庭等案例。第30页说明调研报告含目的、内容、方式、结果、建议，布置“表现·分享”小组调研并撰写200—300字报告。本课将“设计师视角”与调研方法作为单元起点，既是欣赏评述，也是后续平面设计与微改造的方法准备，是融观察、分析、表达于一体的设计·应用课。 学情分析 学生对自己的校园非常熟悉，但多以“使用者”身份评价，缺少“设计者”视角与专业维度。他们对“改造校园”兴趣高，但调研易停留在“看热闹”。教学须用角色切换激发主动意识，把布局、四要素等概念讲通俗，用小组调研与报告写作把兴趣转化为可操作的设计·应用能力。学生在“改造校园”上点子很多但依据不足，需要教师用四要素与布局方式搭建分析支架，把热情转化为有逻辑的设计语言。 学习目标 审美感知：能观察并评述校园建筑的造型、色彩与空间，感受环境设计中的校园文化之美。 艺术表现（设计）：知道鱼骨状、院落式等主要布局方式，能用布局、造型、色彩、功能四个维度调研并介绍校园。 创意实践：能参与小组校园调研，用思维导图或手绘笔记收集信息，合作撰写200—300字调研报告。 文化理解：理解“校园是我们共同的家”，体会环境设计服务于人与文化，增强共建美好校园的责任感。 教学重点与难点 教学重点：认识校园布局方式与设计四要素（造型、功能、色彩、布局），能从设计师视角调研并评述校园。 教学难点：把感性喜爱转化为有维度、有依据的专业评述；小组合作完成结构完整、建议可行的调研报告。 教学准备 教师准备：赣美版七年级上册教材第28—30页、多媒体课件（含布局方式图与国内外校园案例）、调研报告范本、评价表。 学生准备：美术教材、笔记本与彩笔、相机或手机（用于拍校园照片）、课前可先想想最爱的一处校园空间。 第一课时（45分钟）—— 从设计师视角调研并评述我的校园 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：从设计师的视角看校园 师生问好。出示“造型别致的校园建筑”案例图，提问：“如果让你当一天校园设计师，你会怎样让学校更美、更好用？”引导学生从“使用者”切换到“设计者”视角。朗读教材第28页导语：“别致的造型、亮丽的色彩，令人流连忘返……你能否从设计师的视角观察并改进校园的一角？”引出单元“畅想校园空间”。 观察案例建筑的奇特造型，联想到本校教学楼、连廊，试着用“设计师”的眼光打量熟悉的校园，带着好奇进入新课。有学生想到本校的连廊与树屋，表达出“原来我们学校也有设计”的惊喜。 以教材案例与“设计师视角”切换切入，把日常校园变成设计对象，激发“营造环境”的主动意识，落实创意实践与审美感知。以“发现身边设计”取代空讲概念，迅速建立课程与自身的关联。 造型别致的校园建筑（教材第29页） 二、任务一：调研并评述校园环境（感知·交流） 出示教材第29页“感知·交流”：①如何用调研的方式了解校园环境？②你喜欢学校哪一处空间？为什么？③从布局、造型、色彩、功能介绍自己的校园。组织“校园空间我来说”：同桌互说最爱的校园一角及理由。补充教材第28页单元目标①“从设计师视角调研并评述不同校园环境，体会环境设计中的校园文化”，明确本课总任务。 围绕三个问题交流，用“布局/造型/色彩/功能”四词介绍本校某空间，如“图书馆中庭—开阔、明亮、适合阅读”。不少学生第一次用“功能”而非“好不好看”来评价空间，视角明显转变。 落实“感知·交流”，把笼统的“喜欢校园”引向有维度的专业评述，为调研与后续设计打语言基础。把零散喜好引向专业维度，为调研报告的“评述”部分蓄力。也让“喜欢校园”从情绪变成可讨论的设计话题。 三、任务二：认识校园布局方式 讲解教材第29页“探究·理解”：校园建筑功能丰富，主要布局方式有鱼骨状、院落式、线状、辐射状、竖向布局等。以“图书馆中庭（2019年，上海）”为例，说明中庭如何把阅读、交往、采光融合，体现“合理的设计提供良好学习生活环境”。以“辐射状布局主次级结构清晰”“院落式把校与园结合”等教材原句，说明不同布局如何回应不同需求。 观察图书馆中庭图，辨认其空间组织方式，联系本校布局说出“我们学校更像鱼骨状/院落式”，理解布局影响使用。在纸上勾画本校平面草图，尝试标出自己学校偏哪种布局，印象更直观。 用教材原案例把抽象布局概念具象化，借助“图书馆中庭”深化对“功能—空间”关系的理解，落实艺术表现（设计）素养。用教材原案例把抽象布局概念具象化，借助“图书馆中庭”深化功能—空间理解。 图书馆中庭 2019年 上海（教材第29页） 四、探究：校园设计的四要素 归纳教材第29页要点：造型、功能、色彩、布局是校园环境设计的重点。强调“色彩是提升空间美感的重要手段，可丰富造型、突出功能”。对比“走廊栏杆的明快色彩”“黄色与白色对比带来阳光明亮的感觉”等案例，说明色彩如何改变空间气质。给出“四要素自查表”：看到一处空间，先问造型美不美、功能全不全、色彩舒不舒服、布局顺不顺。 在笔记本上列出四要素，并各举一例（如功能—阶梯平台多功能；色彩—彩色走廊），形成可回看的设计 checklist。用自查表现场点评教室，发现“色彩偏冷、布局紧凑”等特点，识记更牢固。 把零散案例提炼为“四要素”框架，帮助学生建立系统设计思维，为调研报告与改建设计提供分析工具。把四要素变成可操作的观察工具，落实设计思维的可迁移性。 五、方法：怎样做一份校园调研 介绍教材第30页“调研报告”要素：目的、内容、方式、结果、建议；呈现方式有思维导图、柱状图、手绘笔记。示范用思维导图框定“我校地理位置—环境—文化”的调研提纲，提示可拍照片、画速写、做问卷。强调调研不等于“随便看看”，目的—内容—方式—结果—建议五段缺一不可，并以教材“学校规划设计分析报告（手绘）”为样例。 小组商定调研对象（如操场、食堂、连廊），用思维导图列出调研提纲，明确分工（拍照/速写/记录）。小组把调研对象拆成五个小问题，分工更有条理，避免一人包办。 把“调研”从模糊任务变为有结构的流程，呼应“表现·分享”的小组活动，培养设计·应用的实践能力。把调研流程结构化，呼应“表现·分享”小组活动，提升合作效率。 六、欣赏与启发：校园设计案例大观 串联教材案例：光影讲堂（2022年，苏州）、室内阶梯平台（多功能）、校园运动场（2019年，匈牙利）、彩色走廊（2020年，印度）、“树屋”因造型别致受喜爱。提问：“哪个设计最打动你？它解决了什么需求？”引导学生用四要素点评。提示“黄色和白色对比带来阳光明亮的感觉”“蜿蜒连廊连接各空间”等教材句，说明好设计常以细节打动人。 浏览案例，选出最心动的一处，用“造型/功能/色彩/布局”句式说明其巧思，拓展设计眼界。学生从“好看”细化到“它让通行更方便”，评价语言显著专业化。 以多元案例开阔视野，让学生看到“好设计”如何回应真实需求，深化文化理解与创意实践。以细节案例拉近理论与生活，深化文化理解与创意实践。 七、实践体验：撰写并展示校园调研报告（表现·分享） 布置教材第30页“表现·分享”：分小组开展调研，了解学校地理位置、环境、文化等基本情况，撰写200—300字调研报告并展示分享。以“校园调研报告（拼贴折页，学生作品）”为范本，说明报告可图文结合、形式多样。巡视指导，提醒包含目的/内容/方式/结果/建议五部分。提示可参考教材“校园调研报告（拼贴折页）”的图文混排形式；对无从下笔的小组，先让其在校园走一圈拍三张照再写。 小组汇总调研素材，合作撰写200—300字调研报告，可用思维导图或手绘笔记呈现，推选代表准备展示。完成后把报告贴在作业本上，用红笔圈出“最得意的一条建议”并说明理由。 落实“表现·分享”，把调研方法转化为可交付的报告；以教材学生作品为范本降低难度，体现“做中学”与设计·应用导向。报告—优选的过程把调研决策显性化，比直接成品更利于能力养成。 校园调研报告 拼贴折页 学生作品（教材第30页） 八、展示评价与课堂小结 组织小组展示调研报告，围绕教材“评价·建议”：能否从设计师视角调研并评述校园、体会校园文化。用评价表从“调研完整”“评述有维度”“图文清晰”“合作有效”打分。小结：校园是“我们共同的家”，用设计师的眼光去观察、用调研去理解，才能更好营造它；作业：完善报告，下节课设计“理想的校园”。对调研不充分的小组，提供教材第30页案例作为补充素材；对完成快的小组建议加画一张“理想改造”草图。 展示报告，介绍调研发现与对校园文化的理解；参与互评，从维度与表达发表意见并打分；记录作业。把互评中最受启发的“设计小窍门”记在作业本上，作为下节课的改进方向。部分小组主动提出“下周就去和后勤老师聊聊我们的建议”，课程延伸自然发生。 以教材评价为依据做到教、学、评一致；展示互评巩固“设计师视角”与调研能力，小结回扣单元大观念，作业自然衔接第12课。以评促学，让小结落到可迁移的方法上，自然衔接第12课“理想的校园”。 板书设计 我的校园（畅想校园空间·第11课） 视角：从使用者 → 设计师 布局方式：鱼骨状·院落式·线状·辐射状·竖向 设计四要素：造型 · 功能 · 色彩 · 布局（色彩提升美感） 调研报告：目的/内容/方式/结果/建议（思维导图·手绘·柱状图） 案例：图书馆中庭(上海) 彩色走廊(印度) 树屋 光影讲堂(苏州) 主题：校园是我们共同的家，共同营造 角色：使用者 → 设计者（用专业维度看校园） 教学反思 本课以“设计师视角”切换导入，学生身份代入感强，乐于用四要素评述校园。布局方式用“图书馆中庭”案例讲透，调研报告以教材学生作品为范本，动手率高。 不足：小组调研易停留在“看热闹”，后续需提供采访提纲模板；部分报告建议空泛，应在“结果—建议”环节加强联系实际的引导。后续可把“四要素自查表”印成卡片随堂用；小组调研前宜先发采访提纲模板，防止报告建议空泛。 学科网（北京）股份有限公司 $