第16课发现校园故事教学设计 2026-2027学年赣美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦“发现校园故事并转化为分镜头脚本”，以校园生活瞬间回忆导入，引导学生建立故事价值判断，通过教材范例与“人事物景发现单”“四要素剧本支架”“分镜头表”搭建从观察提炼到脚本写作的学习脉络。 资料特色在于以真实情境激发审美感知，如“校园老槐树”“借橡皮”等故事素材；用结构化工具支撑艺术表现，分镜头脚本格式示范降低写作门槛；同伴互评促进创意实践，助力学生将生活转化为有情感的影像叙事，为教师提供可操作的综合·探索课教学方案。

第七单元 校园里的故事 第16课 发现校园故事 教学设计 课程基本信息 课题 第16课 发现校园故事——哪一段校园故事值得被记录？ 课型 综合·探索（含造型·表现） 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是赣美版七年级上册第七单元“校园里的故事”的第16课，对应2022年版艺术课程标准第三学段（6—7年级）学习任务五“创编校园微电影”。第40页指出数字化时代视频成为记录生活、表达情感的重要方式，校园留下许多难忘画面，可改编为故事拍摄剪辑成微电影；单元任务目标为提炼故事写脚本、用不同镜头拍摄、用软件剪辑。第41页引导学生观察校园中的人事物景，提炼主题写下想讲述的校园故事并改编为剧本（感知·交流）。第42页介绍分镜头脚本格式（镜号、景别、运镜、画面、时长、声音等），并以《校园的一天》脚本片段示范，布置写出分镜头脚本（表现·分享）。本课以“发现校园故事”为主线，将观察、叙事与脚本写作结合，是综合·探索课。 本课是“创编校园微电影”单元的起点，重在把校园生活转化为可拍摄、可脚本化的故事，奠定后续拍摄与剪辑基础。 学情分析 七年级学生爱用手机拍视频，但多随手记录、缺故事结构；对“分镜头脚本”陌生，易把脚本写成流水账。教学须从校园真实瞬间切入，用《校园的一天》范例降低门槛，多安排观察、讨论与脚本写作练习，把创意落到格式规范的文本。同时学生提炼主题能力弱，需引导从人事物景中抓“值得记录”的点。 学生拍视频多凭直觉，缺乏故事结构与脚本规范，须以《校园的一天》范例搭建可迁移的写作支架。 学习目标 审美感知：能观察并发现校园中的人、事、景、物之美，感受校园生活的丰富情感。能发现校园中的故事素材。 艺术表现：了解微电影脚本与分镜头的基本格式，能撰写简单的校园故事剧本与分镜头脚本。能写出剧本与分镜头脚本。 创意实践：能从校园生活中提炼故事主题，改编为微电影剧本并写出分镜头。能从生活提炼主题并改编。 文化理解：理解影像记录是表达情感、珍藏校园记忆的方式，增强爱校与表达意识。能理解影像记录的情感价值。 教学重点与难点 教学重点：发现校园故事并提炼主题，写出符合格式的分镜头脚本。 教学难点：把生活素材转化为有结构、有情感的微电影剧本。 教学准备 教师准备：赣美版七年级上册教材第40—42页、课件（含《校园的一天》脚本范例）、分镜头表范例、评价表。 学生准备：美术教材、纸笔。 第一课时（45分钟）—— 哪一段校园故事值得被记录？ 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：哪一段校园故事值得被记录 师生问好。出示教材第40页“校园生活的瞬间”图与单元导语，提问：“临近期末，你脑海里留下了哪些难忘的校园画面？哪些瞬间值得拍成微电影？”引导学生感受影像记录的意义。小结：“尝试把它们改编为故事，拍摄剪辑成微电影，成为值得珍藏的校园记忆。”引出“发现校园故事”。可让学生用一句话说最想拍的瞬间。教师可请两三位学生用一句话讲最想拍的瞬间，现场归纳“值得记录”的标准。教师可现场归纳“值得记录”的标准，建立价值判断。教师可让学生用手机拍一条3秒空镜热身。教师可让学生用三幕法重构自己的故事。 观看图文，回忆校园生活，说出升旗、运动会、同桌互助等难忘画面，带着“我的故事是什么”的疑问进入新课。有学生提到“第一次当值日”，情感真切。被点名的学生用一句话讲出最想拍的瞬间，课堂气氛立刻被点燃。 从学生最熟悉的校园瞬间切入，以情引思、以思入写，降低起始门槛；用教材原图与设问自然引出主题，落实审美感知与文化理解。由说到评，帮助学生建立故事价值判断，避免素材零散。由说到评帮助学生建立故事价值判断。热身拍摄降低设备陌生感，快速进入状态。三幕结构训练叙事概括与节奏把控力。 校园生活的瞬间（教材第40页） 二、任务一：发现校园中的故事（感知·交流） 组织“感知·交流”：默读教材第41页“进一步了解你的学校……你有哪些感受想和同学们分享？”引导学生从建筑、植物、朋友、趣事观察校园，提炼主题。出示“记录校园中的一草一木”“记录丰富多彩的校园活动”图，提示可从细微处找故事。组织同桌分享“想讲述的校园故事”。教师可发“校园故事发现单”，引导学生从人、事、景、物四方面记录。教师可发发现单，把找故事变为可操作观察。教师可示范如何把长故事压缩成三幕结构。教师可示范把对话转化为画面与声音。 朗读导语，结合校园实际找故事素材（如走廊的绿植、课间的笑声），同桌交流想讲的校园故事与主题。有学生以“校园里的老槐树”为题，体现细心观察。学生填“发现单”时，从老槐树、绿植墙里找到属于校园的独特素材。 落实“感知·交流”，把影像学习与校园生活勾连；在发现与分享中培养观察力与叙事意识，为剧本铺垫。结构化清单把模糊的“找故事”变为可操作的观察任务。结构化清单把模糊任务变为具体观察。三幕结构训练叙事概括与节奏控制能力。视听转化是微电影叙事的核心能力。 三、任务二：把故事改编为剧本 讲解教材第41页：校园是“小生态系统”，要用心观察发现记录人事物景，提炼主题，写下想讲述的校园故事并改编为微电影剧本。以“发现校园故事”导语为例，说明剧本要有角色、情节与主题。引导学生为一则校园小事列“谁—在哪—发生什么—为何动人”四要素。可让学生口头试讲自己的故事梗概。教师可板书“谁—在哪—发生什么—为何动人”四要素，示范梗概写法。教师可板书四要素，示范梗概写法降门槛。教师可提醒脚本预留转场与字幕位置。教师可提醒脚本预留字幕与转场位置。 默读“探究·理解”，理解剧本要素；用四要素梳理自己的故事，口头试讲梗概；在纸上写一句话主题。有学生把“借橡皮”讲出友情温度，体现转化能力。口头试讲中，有学生把“借橡皮”讲出友情温度，故事雏形已具。 把抽象的剧本写作拆成“观察—提炼—四要素”三步，借助教材原图突破难点，落实艺术表现；用口头试讲把故事落到结构。四要素支架降低剧本门槛，让叙事结构清晰可见。四要素支架让叙事结构清晰可见。前瞻转场需求，使脚本更利于后续实现。前瞻成片需求，使脚本更具可实现性。 校园里的瞬间（教材第41页） 四、方法示范：分镜头脚本怎么写 介绍教材第42页分镜头脚本格式：镜号、景别、运镜方式、画面内容、时长、声音、备注等；镜头景别有全景、远景、中景、近景、特写，角度有平拍、俯拍、仰拍。以《校园的一天》片段（特写校名3秒、中景拉镜头校园景物5秒等）示范填写。强调脚本是“拍摄之本”。提醒先定总时长再分配。教师可发空白分镜头表，带学生填校门、操场等熟悉场景的镜号与景别。教师可带填熟悉场景的镜号与景别，化陌生为直觉。教师可让学生互评彼此脚本的可拍性。 了解脚本格式与景别知识；观看范例，尝试为空镜画一笔试填镜号与景别；在练习纸上列自己故事的3个镜头。有学生给“升旗”配了10秒全景，体现节奏感。学生给“升旗”配10秒全景，初步建立镜头与时长的节奏意识。 提供低门槛的写作工具，把“不会写”的畏难转为可操作步骤；示范直观，符合初一学生特点，是从“想”到“写”的关键一步。从熟悉场景入手填表，化解格式陌生感，建立脚本直觉。从熟悉场景填表，化解格式陌生感。可拍性互评把文字推向影像思维。 五、任务三：确定我的拍摄故事（探究·理解） 回扣教材“哪一段校园故事值得被记录？”引导学生小组选定要拍摄的校园故事，明确主题与大致情节，讨论需要哪些镜头。提示可从“微小而动人”处着眼。组织小组互提建议，打磨故事内核。教师可让小组互讲故事并互提“哪里最动人”，倒逼主题聚焦。教师可组织互讲故事并互提最动人处，倒逼聚焦。教师可展示优秀校园短片的脚本范例。 小组选定故事，明确主题与情节线，列出所需镜头清单；组间互评建议，打磨故事。有的组以“课间十分钟”为主题，聚焦一个助人瞬间。互讲故事时同伴追问“哪里最动人”，倒逼主题进一步聚焦。 落实“探究·理解”，将观察、叙事与协作结合，培养创意实践；组间交流提升故事质量。同伴反馈比教师单向讲评更能促成主题提炼与打磨。同伴反馈比单向讲评更促成主题提炼。范例降低从故事到脚本的转化难度。 六、实践体验：写出分镜头脚本（表现·分享） 布置教材第42页“表现·分享”：将确定要拍摄的校园故事剧本，按分镜头脚本格式写出来。明确步骤：①列镜号；②填景别与运镜；③写画面内容与时长；④配声音。巡视指导，提醒格式规范、时长合理。对写作弱的学生提供空白脚本表模板。教师可提醒脚本须标声音与时长，为后续拍摄与剪辑预留依据。教师可提醒标声音与时长，为拍摄剪辑留依据。教师可小结“观察—主题—剧本”的链路。 按格式撰写分镜头脚本，标注景别、运镜、画面、时长、声音；完成后互看互评。部分学生写出“聚焦草地—学生行走—近景”的连贯镜头，结构清晰。学生写出“聚焦草地—学生行走—近景”的连贯镜头，结构清晰。 落实“表现·分享”，把故事转化为规范脚本，体现“做中学”；同伴互评提升格式与叙事，比单向讲评高效。前瞻后续环节，让脚本真正成为“拍摄之本”。前瞻后续，让脚本真正成为拍摄之本。链路小结帮助学生建立系统创作观念。 校园一景 微电影分镜头脚本片段 学生作品（教材第42页） 七、展示评价 组织展示与互评，围绕教材目标评价：故事是否有主题、脚本格式是否规范、镜头设计是否合理。用评价表从“主题”“格式”“创意”“表达”打分。小结脚本作为“拍摄之本”的意义。教师可用“主题—格式—创意”量规点评，纠正流水账式写作。教师可用量规点评，纠正流水账式写作。 展示脚本，说明故事与镜头思路；参与互评打分；记录改进点。把最受启发的建议记下。展示时学生能说清“为何这样分镜”，脚本规范在表达中内化。 以教材目标做到教、学、评一致；展示巩固叙事与表达能力，小结回扣单元大观念。以评导学，把规范要求内化为学生的写作习惯。以评导学，把规范内化为写作习惯。 八、课堂小结与作业拓展 小结：校园故事值得被记录，美术（影像）让我们留住青春记忆；呼应“表达情感、珍藏记忆”。作业：完善分镜头脚本，下节课学习“镜头中的校园”如何用镜头捕捉故事。对脚本未完成的学生提供教材第42页范例；对完成快的鼓励补画镜头草图。教师可展示往届校园微电影截图，给学生更具体的成片想象。教师可展示往届截图，给成片想象激发动力。 回顾收获，记录作业；部分学生主动说“想周末拍一段给爸妈看”，体现表达意愿。有学生说想周末拍一段给爸妈看，记录与表达意愿被真正激发。 升华情感，把课堂学习延伸到真实记录；作业衔接下一课，保持单元连贯。以成片愿景收束，激发持续创作动力，衔接下一课拍摄。以成片愿景收束，衔接下一课拍摄。 板书设计 发现校园故事（校园里的故事·第16课） 素材：人·事·景·物 步骤：观察→提炼主题→改编剧本 脚本格式：镜号·景别·运镜·画面·时长·声音 范例：《校园的一天》 意义：用影像珍藏校园记忆 评价：主题鲜明·格式规范·镜头合理·表达清晰 教学反思 本课以校园真实瞬间导入，学生有话可说、情感真切。剧本四要素与分镜头格式用“观察—提炼—示范”讲得清楚，《校园的一天》范例有效降低了脚本写作门槛。 不足：部分学生脚本仍像流水账，后续可增加“删去非必要镜头”的精简练习；少数学生主题不鲜明，应在“探究·理解”环节加强主题提炼引导。可把优秀脚本拍成班级微电影，形成“写—拍—剪”闭环。 后续可把优秀脚本拍成班级微电影，形成“写—拍—剪”的完整创作闭环。 学科网（北京）股份有限公司 $