第五单元畅想校园空间+第12课理想的校园 教学设计 2026-2027学年赣美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦“理想的校园”环境设计，核心知识点为校园空间要素认知与平面图等表达方式。课堂从学生日常校园空间切入，通过教材图示与“用三个词形容校园”的提问，引导感知教学楼、运动场等要素，建立“图面即空间”的直观概念，为后续设计学习搭建支架。 特色在于真实情境与核心素养深度融合，如任务二通过区分平面图与立面图落实艺术表现，任务三小组讨论“生态校园”等核心词并手绘规划图体现创意实践。采用“功能-美观-舒适”评价框架，帮助学生提升空间审美与设计能力，教师教学有清晰步骤与评价工具，高效落实教学目标。

第五单元 畅想校园空间 第12课 理想的校园 教学设计 课程基本信息 课题 第12课 理想的校园——你理想中的校园是什么模样？怎样用图表达它？ 课型 设计·应用（含欣赏·评述） 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是赣美版七年级上册第五单元“畅想校园空间”的第12课，对应2022年版艺术课程标准第三学段（6—7年级）学习任务三“营造环境”。第31页以“环境设计”概念切入，阐明环境设计是协调“人—建筑—环境”关系的设计，校园环境由教学楼、运动场、园林等构成；“怎样画校园规划图？”引导学生从人、建筑、环境角度谈亮点与改进。第32页介绍平面图、立面图、模型等视觉表达方式，强调平面图直观呈现校园概貌，并布置手绘理想校园的任务（表现·分享）。本课以“理想的校园”为情感主线，将空间认知与规划设计结合，是兼具观察、表达与创意的设计·应用课。 本课强调从学生真实校园经验出发，在观察、表达与设计中渗透空间审美与工程思维，为后续“校园改造”埋下伏笔。 学情分析 七年级学生每天身处校园，对空间有直观感受却很少用设计的眼光去分析；画图常凭印象、比例失调。他们对“改造校园”有天然兴趣但缺乏方法。教学须从校园真实场景入手，用平面图、立面图、模型等直观方式降低理解门槛，多安排观察、手绘与小组交流，把“理想”落到可表达的图纸上。同时学生对“人—建筑—环境”的系统关系认识模糊，需通过对比校园实景与规划图逐步建立。 教学应多提供校园实景照片与平面图范例，帮助学生在“看—想—画”中建立尺度与功能意识。 学习目标 审美感知：能观察并说出校园环境中教学楼、运动场、园林等要素的美感与秩序，感受校园空间的文化氛围。能从校园实景中提炼空间要素。 艺术表现：了解环境设计与平面图、立面图、模型等表达方式，能用简单图形表达校园布局与功能分区。能用简单图示表达功能分区。 创意实践：能选择合适的方式（手绘平面图或立体模型）呈现心中理想的校园，体现人、建筑、自然融合的设计思路。能在设计中体现人、建筑、自然和谐。 文化理解：理解校园环境是学校精神风貌的反映，体会“人与自然和谐共生”的设计理念。能体会校园环境承载的集体记忆。 教学重点与难点 教学重点：认识环境设计与校园空间要素，能用平面图等形式表达理想的校园。 教学难点：理解“人—建筑—环境”的关系并在设计中体现功能与美观的统一。 教学准备 教师准备：赣美版七年级上册教材第31—32页、多媒体课件（含校园环境案例与平面图示意）、学生作业范例、评价表。 学生准备：美术教材、卡纸、勾线笔、水彩笔、直尺等。 第一课时（45分钟）—— 你理想中的校园是什么模样？怎样用图表达它？ 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：你理想中的校园是什么模样 师生问好。出示教材第31页“环境设计”概念图与校园空间组成图示，提问：“我们每天学习生活的校园，由哪些空间组成？它给你怎样的感觉？”引导学生说出教学楼、运动场、园林等要素。小结：“安静有序的教学楼、热闹开放的运动场、生机勃勃的园林，共同构成了我们的校园。”引出本课“理想的校园”。可让学生用三个词形容自己的校园，快速进入情境。教师可顺势展示本校平面图样例，帮助学生建立“图面即空间”的直观概念。 观察教材图示，回忆校园日常，说出教学楼、操场、花园等空间，并用词语描述校园氛围（如“温馨”“有序”“活力”）。带着“我心中理想的校园什么样”的好奇进入新课。 从学生最熟悉的校园空间切入，以生活经验降低起始门槛；用教材原图与设问自然引出“理想的校园”主题，落实审美感知素养，为后续环境设计学习铺垫情感。以真实校园切入，便于学生把抽象概念与日常经验挂钩，激发表达愿望。 建筑（教材第31页） 二、任务一：校园环境我来说（感知·交流） 组织“感知·交流”：请学生默读教材第31页导语，围绕“从人、建筑、环境等角度，谈谈自己的校园环境有哪些亮点及需要改进的地方”展开同桌交流。出示教材“建筑、人、自然相融合的校园一角”图，提示从功能、美观、舒适三方面评价。补充校园“小屋式”学校的案例，说明亲切有趣的空间能鼓励探索。教师可板书“功能—美观—舒适”三词，引导学生用统一标准评价校园空间。 朗读导语，结合自身体验交流校园亮点（如图书角、绿植墙）与不足（如走廊拥挤、缺少休息区）；对照“人—建筑—自然”图，讨论改进设想。有的学生提出“给走廊加读书角”，初步建立环境设计意识。 落实“感知·交流”栏目，把美术学习与校园生活勾连，体现“加强学科与生活联系”；在评价与建议中培养观察与分析能力，为手绘规划积累素材。用统一评价框架降低讨论随意性，培养有条理的审美判断能力。 三、任务二：认识环境设计与表达方式 讲解教材第31—32页：环境设计是对人类生存空间的设计，目的是协调“人—建筑—环境”的关系，分为城市规划、建筑、公共艺术、室内、室外设计等。第32页说明平面图、立面图、模型等都是视觉表达方式，其中平面图直观呈现校园概貌与布局，立面图反映建筑外形，模型提供多角度空间感知，电脑效果图能逼真再现。可让学生指认教材中“建筑立面图”“校区小游园规划平面图”分别属于哪类表达。教师可用彩色粉笔在黑板上分步演示“功能分区—基本形—标注”，化抽象为具体。 默读“探究·理解”，区分几类设计类型与表达方式；观察教材中的立面图与平面图，说出其特点（平面图看布局、立面图看外形）。在练习纸上试着把教室画成一张极简平面图，标出门、窗、讲台位置。 把抽象的环境设计知识拆成“概念—类型—表达”三步，借助教材原图突破难点，落实艺术表现素养；用“画教室平面图”的小练习把知识落到笔端，减少纯听讲的理解偏差。示范与板书同步，符合初一学生形象思维特点，有效化解表达门槛。 环境设计（教材第31页） 四、方法示范：怎样画校园规划图 介绍教材第32页“怎样画校园规划图？”与工具材料（卡纸、勾线笔、水彩笔、直尺）。以“校区小游园规划平面图”为例，示范步骤：①确定功能分区（草坪区、休息区、文化展示区）；②用基本形概括建筑与场地；③用文字或色块标注功能；④美化图面。强调平面图要“直观清晰、便于找位”。提醒先用直尺打格再画，避免比例混乱。教师提醒学生先画外框再填内部，并强调直尺与比例，避免图面失序。 了解手绘规划图的工具与步骤，观看教师示范，思考自己校园可划分哪些功能区。跟着教师用直尺在卡纸上轻画网格，准备动手。有学生提出“把篮球场和读书角分开”，体现功能分区意识。 提供低门槛的表达工具，把“画不像”的畏难转化为可操作步骤；示范直观，符合初一学生形象思维为主的特点，是从“看”到“画”的关键一步。把操作规范前置，减少后期返工，让实践环节更顺畅高效。 五、任务三：我的理想校园（探究·理解） 回扣教材“说一说你理想中的校园是什么模样的”，引导学生从人、建筑、环境角度展开想象，提出改进方案。提示可借鉴“小屋式”学校的亲切感与“建筑、人、自然融合”的理念。组织小组讨论：用一句话概括本组理想校园的核心词（如“绿色”“共享”“探索”），并想好要在图上体现哪几个功能区。教师可引入“海绵校园”“绿色校园”等真实案例，拓展学生设计思路。 围绕核心词畅想理想校园，小组内交流并筛选可落图的方案；用草图圈出3—4个功能区，标注名称与简要说明。有的组以“生态校园”为主题，规划了屋顶花园与雨水花园。 落实“探究·理解”，将环境认知与创意表达、情感价值结合，培养创意实践素养；把抽象理念转成具体功能区，避免想象流于空泛。以当下教育热点呼应教材理念，使理想校园更具时代感与可行性。 六、实践体验：手绘理想校园（表现·分享） 布置教材第32页“表现·分享”任务：选择自己喜欢的手绘方式呈现心中理想的校园。明确步骤：①画平面或立面；②分功能区并标注；③适当上色区分；④写一句设计说明。巡视指导，提醒比例与图面整洁。对构图困难的学生，建议先画外框再填内部；鼓励用色块区分草坪、道路、建筑。教师巡视时重点看功能区是否清晰、图面是否整洁，并即时点评典型作品。 选定表达形式，用卡纸、勾线笔与彩笔绘制理想校园图，标出功能区并附设计说明；完成后与同桌交换，互相指出布局是否合理、功能是否清晰。部分学生主动加注“此处为安静阅读区”等细节。 落实“表现·分享”，把空间认知与创意转化为可操作的手绘作品，体现“做中学”；同伴互检能在动手中发现并纠正布局问题，比单向讲评更高效。过程性指导比结果讲评更及时，能当场纠正偏差、巩固方法。 校区小游园规划平面图 手绘 学生作业（教材第32页） 七、展示评价 组织同桌互评与上台展示，围绕教材理念评价：功能区是否清晰、人建筑自然是否融合、图面是否美观。用评价表从“功能合理”“表达清楚”“创意体现”“图面整洁”打分。小结环境设计让校园更美好的意义。教师可用星级评价表引导互评，并请作者简述设计理念，训练表达能力。 展示作品，说明功能区与设计理念；参与互评，从合理性、创意等方面发表意见并打分；记录改进点。把互评中最受启发的一点记在作业本上，作为下节课改进方向。 以教材理念为依据做到教、学、评一致；展示互评巩固环境设计与表达能力，小结回扣单元大观念。以评促学，让展示不仅是“看画”，更是观点与价值的交流。 八、课堂小结与作业拓展 小结：环境设计让校园更美好，美术能把我们对校园的爱画出来；呼应“人与自然和谐共生”。作业：课后完善规划图，下节课为校园一处微空间提改造建议。对未完成的学生提供教材第31—32页图例参考；对完成快的建议补画一张立面效果图。教师可展示往届优秀校园规划作品，给学生更具体的改进参照。 回顾本课收获，记录作业；部分学生主动补充“想把架空层变运动角”的巧思，课堂生成丰富。 升华情感，把课堂学习延伸到校园真实参与；作业衔接下一课“校园改造”，保持单元连贯。以范例收束，把课堂所得延伸到课外实践，保持单元连贯。 板书设计 理想的校园（畅想校园空间·第12课） 环境设计：协调“人—建筑—环境” 校园要素：教学楼·运动场·园林 表达方式：平面图（看布局）·立面图（看外形）·模型（看空间） 方法：定分区→画基本形→标功能→美图面 理念：人、建筑、自然融合 评价：功能合理·表达清楚·创意体现·图面整洁 教学反思 本课以校园真实空间导入，学生能较快进入“理想的校园”情境。环境设计概念用“概念—类型—表达”三步讲得清晰，平面图画教室的小练习降低了门槛。 不足：部分学生对“人—建筑—环境”系统关系仍停留在表面，后续需增加校园实景与规划图的对比；少数学生绘图比例失调，应在示范中加强网格定位指导。可把学生作品张贴成“理想校园墙”，让设计从课堂延伸到班级文化。 后续可引入本校真实平面图作为长期观察对象，让环境设计从课堂走向校园生活。 学科网（北京）股份有限公司 $