Unit 3 Best Friends Forever（单元解读讲义）英语教科版五年级上册（新教材）

本小学英语讲义聚焦“友谊与情感支持”主题，系统梳理安慰与情感支持的核心表达（如What’s wrong? / I know how you feel. / That must be hard.）及书信写作格式，通过Get Started对话输入、Close Reading对比分析、Active Listening听力训练到Your Turn写作输出的递进设计，搭建完整学习支架。 该资料亮点在于融合语言能力、文化意识与思维品质培养，采用情境教学法让学生在真实悲伤场景中运用安慰表达，融入“己所不欲，勿施于人”等中国智慧，通过Lucas与Mulan沟通方式的对比分析提升批判性思维。课中助力互动教学，课后借助感谢卡制作与拓展阅读帮助学生巩固运用。

教科版五年级上册 Unit 3 Best Friends Forever 单元解读 一、新课标理念体现 本单元话题为“友谊与情感支持”（friendship and emotional support），围绕安慰悲伤的同伴、倾听同伴感受与给予情感支持展开，属于“人与自我”主题范畴“生活与学习”主题群，涉及“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”子主题——Get Started呈现六组安慰对话（grandma is ill / lost my pet / friend moving away / we lost the game / dad is always busy /I miss my grandpa），学生识别和回应同伴的悲伤、担忧、失落等情绪，Active Listening的Sentence Bank集中输入十条安慰表达（I’m here for you. / That must be hard. / I know how you feel. / It’s okay to feel sad.等），Your Turn的写作指导文章明确提出“it’s never a good idea to say “It’s not a big deal.””——引导学生理解否定他人情绪的语用后果；同时涉及“人与社会”主题范畴“社会服务与人际沟通”主题群，“个人感受与见解，倾听、体谅他人，包容与宽容”子主题——Close Reading呈现Lucas与Mulan两种截然不同的安慰方式（Lucas否定Alice的感受“How can you think it’s hard? It’s not!” vs Mulan共情Alice的困难“I have a hard time learning English. I know how you feel.”），学生通过对比分析理解倾听、体谅他人的重要性。五年级属新课标二级（5~6年级），二级要求学生“能就熟悉的话题进行简单的交流”“能在语境中理解并运用常见表达”——本单元通过Get Started（安慰对话语块输入与跟读操练）、Close Reading（对比场景阅读与“nice to say / try not to say”表格归纳）、Active Listening（听音建议与Role-play）、Your Turn（安慰信写作与情境迁移）、Portfolio（感谢卡制作）、Spotlight（情绪表达句型聚焦）和Wonderland（关爱方式拓展阅读）七个板块的递进设计，让学生在真实的情感支持情境中习得并运用安慰表达和同理心沟通策略，体现了新课标“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念。 二、课时划分 第1课时：Get Started & Close Reading（教材第26—29页） 第2课时：Active Listening—Wonderland（教材第30—36页） 三、单元内容分析 本单元由Get Started、Close Reading、Active Listening、Your Turn、Portfolio、Spotlight和Wonderland七个板块构成，课时之间呈现从安慰表达语块输入（Get Started六组安慰对话与Sam-Yafei对话跟读）到对比场景阅读理解（Close Reading Lucas vs Mulan两种安慰方式分析与表格归纳），再到听力训练与口语运用（Active Listening听音建议与Role-play）、写作输出（Your Turn安慰信写作与情境迁移）、自我评价（Portfolio感谢卡制作）、语言聚焦（Spotlight情绪表达句型）和拓展阅读（Wonderland关爱方式）的递进逻辑。单元开篇页（教材第25页）呈现单元标题Best Friends Forever和单元问题When your friend is sad, do you know what to say?，设三条单元目标：Use different expressions to cheer up a sad friend / Role-play and show your friends that you really care about them / Learn different ways to make your friends happy again。 第1课时涵盖Get Started和Close Reading两个板块。Get Started板块（教材第26—27页）承担安慰表达的语言输入功能。Task A呈现六组安慰对话——grandma is ill / That must be hard.、I lost my pet. / I feel bad.、I miss my grandpa. / I’m here if you want to talk.、My dad is always busy. / Thanks for asking.、We lost the game. / I know how you feel.、My best friend is moving away. / It’s okay to feel sad.——每组对话呈现一种悲伤情境和对应的安慰回应，配以询问感受、表达理解的核心句式。Task B为听力跟读任务。Task C提供Sam与Yafei的对话跟读语篇，呈现完整安慰对话流程（You look sad. → I’m sorry to hear that. I know how you feel. → That must be hard. How about we get something to eat?），Sentence Bank提供五种悲伤情境句（I miss my dad. / My friend is moving to a new city.等）供Role-play操练。Close Reading板块（教材第28—29页）为主课文阅读板块，以Alice学习中文遇到困难的两个对比场景为阅读语篇——Scene 1中Lucas否定Alice的感受（How can you think it’s hard? It’s not! / You worry too much. It’s not a big deal!），Scene 2中Mulan共情Alice的困难（I have a hard time learning English. I know how you feel. / We can study together.）——设Think板块（Which words make you want to share your feelings? Why?）培养语用反思能力。Task B要求学生填写对比表格（It is nice to say / Try not to say），训练对比分析和语用归纳能力。Role-play提供单词遗忘困难情境的安慰操练。 第2课时涵盖Active Listening至Wonderland五个板块。Active Listening板块（教材第30—31页）为听力训练课，Task A呈现Nikki未获得学校剧目角色的悲伤情境，提供含十条安慰表达的Sentence Bank（Cheer up! Be happy! / I’m here for you. / Do you want to talk? / That must be hard. / It’s not that bad. / Just go and get some food! / Are you feeling better now? / I’m sorry to hear that. / It’s no big deal. / I know how you feel.），Task B为听音写建议任务。Task C要求学生听音写出Yiming的建议并写下自己的建议。Chunk Store输入十条行动建议语块——get some food together / give it a try / watch a film together / talk to the teacher and ask for another try / join other clubs / practise for other roles / learn from others / learn new skills / try new things from time to time / take a walk together——Role-play板块提供完整的You-Nikki对话模板，含It means a lot to me.等表达感恩的句式。Your Turn板块（教材第32—33页）为写作输出课，Task A呈现安慰朋友的指导文章——First, to show understanding, you can say, “You look sad.” Then, tell them that it’s okay to feel sad. Try saying, “I’m here for you.” If they just need some space, talk to them later. Remember, it’s never a good idea to say, “It’s not a big deal.”——并提供三个情境（Ali is new at school / Emma’s dog is gone / Lisa’s friends make fun of her）供学生讨论安慰方式。Task B要求学生选择一个情境写安慰信，提供书信模板（Dear ___ / I am sorry to hear that ___ / I know it must be very hard. / When you are ready, maybe you can try ___ / Best wishes, ___），设Think板块（What are some nice things to do for friends and family?）。Portfolio板块（教材第34页）为自我评价板块，引导学生制作THANK YOU感谢卡——感谢曾安慰自己的人，More ideas提供在感谢卡上画图和给自己写感谢卡的创意任务。Spotlight板块（教材第35页）为语言聚焦板块，总结三组核心句式——询问感受表达（What’s wrong? / How are you feeling now? / Do you want to talk about it? / Is everything all right?）、回应询问表达（Thanks for asking. / I feel better now.）和表达感受表达（I feel bad. / I’m so worried about her. / I feel sad about it.）。Wonderland板块（教材第36页）为拓展阅读板块，设Hi! Phonics语音板块（j / k / l字母发音）和关爱方式拓展语篇——There are ups and downs in life. But we can help our friends and family feel better... If you care from your heart, they will feel your love.——以多种关爱方式（send a message / call them）激励学生用心关爱身边的人。 四、单元教学目标 通过本单元的学习，学生能够：在语言知识方面，掌握安慰与情感支持的核心表达——What’s wrong? / How are you feeling now? / Do you want to talk about it? / Is everything all right? / I’m sorry to hear that. / I know how you feel. / That must be hard. / I’m here for you. / It’s okay to feel sad. / Thanks for asking. / I feel better now. / It means a lot to me.，掌握表达感受句式I feel bad. / I’m so worried about her. / I feel sad about it.，感知语块get some food together / give it a try / watch a film together / take a walk together / learn from others / learn new skills / try new things from time to time，掌握书信体写作格式（Dear ___ / Best wishes, ___）；在语言技能方面，能用安慰表达与悲伤的同伴交流，能阅读对比场景并判断哪种沟通方式更好，能听音获取他人的建议并完成填写任务，能写一封安慰信表达对同伴的关心；在文化意识方面，理解“己所不欲，勿施于人”的同理心沟通原则，感受“海内存知己，天涯若比邻”的友谊跨越距离的中国智慧；在思维品质方面，通过Lucas与Mulan两种安慰方式的对比分析培养批判性评价能力，通过“nice to say / try not to say”表格归纳培养语用辨析能力，通过三个情境的安慰方式迁移培养情境应变能力。 五、单元重难点 重点：​ 掌握安慰与情感支持的核心表达——What’s wrong? / How are you feeling now? / I’m sorry to hear that. / I know how you feel. / That must be hard. / I’m here for you. / It’s okay to feel sad. 能用询问感受、表达理解、给建议的句式与悲伤的同伴交流 能阅读对比场景（Lucas vs Mulan）并判断哪种沟通方式更好 难点：​ 同理心表达的语用差异——Lucas的“It’s not a big deal!”否定他人感受，Mulan的“I know how you feel.”共情他人感受——学生需理解否定他人情绪的语用后果 听力信息提取与建议归纳——Active Listening Task B和Task C要求学生从对话中提取Yiming的建议并写出 书信体写作——Your Turn Task B要求写安慰信，需整合核心句式并注意书信格式（Dear ___ / Best wishes, ___） 多场景情感支持迁移——Your Turn的三个情境（Ali新到校无朋友 / Emma’s dog走丢 / Lisa被朋友嘲笑）需要学生从不同角度运用安慰表达 六、学情分析 五年级学生对友谊和情感支持有真实的体验——朋友转学、比赛失利、亲人担忧等都是学生生活中可能遇到的真实情境，具有高度的代入感。学生在U2学了be going to句式——本单元Role-play中“What are you going to say?”自然运用了be going to。安慰表达涉及大量语用知识——学生需理解“同理心”（I know how you feel. / That must be hard.）和“否定他人感受”（It’s not a big deal. / It’s not!）的语用差异，这对五年级学生有一定挑战。Close Reading的对比场景（Lucas vs Mulan）需要学生批判性评价两种沟通方式的优劣——这是五年级学生的高级思维要求，教师需引导学生在对比中理解“nice to say”与“try not to say”的语用原则。Your Turn的书信写作需要书信格式知识和情感表达能力——教师需提供足够的语言支架和书信模板。Active Listening的听力任务要求学生从对话中提取Yiming的建议——Chunk Store的十条行动建议语块为听力理解提供了词汇支撑。 七、教学策略 情境教学法——创设真实的情感支持情境，让学生在模拟的悲伤场景中操练安慰表达——如朋友转学（My best friend is moving away. / It’s okay to feel sad.）、比赛失利（We lost the game. / I know how you feel.）、亲人担忧（My grandma is ill. / That must be hard.）——学生在角色扮演中自然使用What’s wrong? / I’m here for you. / Do you want to talk?等核心句式；教师可创设“班级心事信箱”情境，让学生在匿名分享烦恼和回复安慰的活动中操练语言。 任务驱动法——本单元每个板块均以Task A / Task B / Task C的任务结构推进：Get Started的Task C要求跟读对话并找出Yafei安慰Sam的方式，Close Reading的Task B要求填写“nice to say / try not to say”对比表格，Active Listening的Task C要求听音写出建议并写下自己的建议，Your Turn的Task B要求写一封安慰信——每个任务有明确的语言输出目标，任务产出可独立检查。 合作学习法——Get Started的Role-play、Close Reading的Role-play、Active Listening的Role-play均设计为pair work，学生在合作中扮演安慰者和被安慰者、互问互答、给予建议——You & Nikki对话模板中的“It means a lot to me.”本身就是合作学习中的情感反馈表达；Your Turn的安慰信写作也可设计为同伴互评——学生写信后交换阅读，检查安慰表达是否得体。 角色扮演法——本单元三个板块均设Role-play，且Active Listening的Role-play提供完整的You-Nikki对话脚本（You: Nikki, you look sad... / Nikki: I didn’t get my favourite role... / You: I’m sorry to hear that. Do you want to...? / Nikki: Thank you! It means a lot to me.）——教师可让学生分组角色扮演不同悲伤情境的安慰对话——学生在角色代入中体验安慰者和被安慰者的情感，深化对同理心沟通的理解；Get Started的Sentence Bank和Active Listening的Sentence Bank均为角色扮演提供了语言支架。 对比分析法——Close Reading呈现Lucas与Mulan两种截然不同的安慰方式，Task A直接提出“Whose way do you think is better?”——教师引导学生对比分析Scene 1和Scene 2中两种沟通方式的差异——Lucas否定Alice感受（It’s not a big deal! / How can you think it’s hard?）导致Alice退缩（If you say so.），Mulan共情Alice困难（I know how you feel. / We can study together.）使Alice好转（I feel better now.）——Task B的“It is nice to say / Try not to say”表格进一步将对比分析结构化，帮助学生形成“同理心沟通优于否定他人感受”的语用认知。 八、教学准备 教师准备：教材配套音视频资源（2个课时的听力音频，含Get Started Task B、Active Listening Task B和Task C），安慰表达句型卡（What’s wrong? / How are you feeling now? / Do you want to talk about it? / Is everything all right? / I’m sorry to hear that. / I know how you feel. / That must be hard. / I’m here for you. / It’s okay to feel sad. / Thanks for asking. / I feel better now.），Sentence Bank词卡（Get Started五条悲伤情境句 + Active Listening十条安慰表达），Close Reading对比场景卡（Scene 1 Lucas vs Scene 2 Mulan），“nice to say / try not to say”表格模板，Chunk Store语块卡（get some food together / give it a try / watch a film together / take a walk together / learn from others / learn new skills），书信模板（Dear ___ / Best wishes, ___），THANK YOU感谢卡模板，三个情境卡片（Ali / Emma / Lisa）。 学生准备：想想自己或朋友遇到不开心的事情时，别人是怎么安慰自己的；观察身边人安慰他人时说了什么、做了什么。 九、跨学科整合建议 道德与法治：同理心沟通与关爱他人——本单元Close Reading呈现Lucas与Mulan两种截然不同的安慰方式，Your Turn的指导文章明确指出“it’s never a good idea to say “It’s not a big deal.” It can hurt their feelings more.”——这正是道德与法治课强调的“尊重他人感受、体谅他人”的核心内容。道德与法治课强调“学会倾听、尊重他人感受、以同理心对待同伴”，而本单元的安慰表达（I know how you feel. / That must be hard. / I’m here for you.）正是同理心沟通在语言学习中的具体运用——教师可与道德与法治老师合作，在道德与法治课讨论“如何安慰悲伤的朋友”，在英语课用I’m sorry to hear that. / I know how you feel. / That must be hard.等表达操练同理心沟通——实现跨学科的情感教育。 心理健康：情绪识别与情感支持——本单元围绕悲伤、担忧、失落、愤怒等情绪展开，Get Started的六组对话呈现不同情绪情境（grandma is ill / lost my pet / friend moving away / we lost the game / dad is always busy），Active Listening的Sentence Bank集中输入十条安慰表达——这正是心理健康课强调的“识别情绪、表达感受、寻求支持”的核心内容。心理健康课强调“学会识别自己和他人的情绪、掌握基本的情绪调节方法、懂得寻求帮助”，而本单元的安慰对话（How are you feeling now? / Do you want to talk? / I’m here for you.）正是情感支持技能在英语交际中的运用——教师可与心理健康老师合作，在心理健康课讨论“当朋友不开心时你可以怎么做”，在英语课用It’s okay to feel sad. / I’m here for you. / Do you want to talk?等表达操练情感支持——Wonderland的“There are ups and downs in life”进一步引导学生正视人生起伏、学会关爱自己和他人。 十、文化拓展延伸 “己所不欲，勿施于人”——同理心沟通的千年智慧：《论语·卫灵公》中子贡问孔子“有一言而可以终身行之者乎？”，孔子答“其恕乎！己所不欲，勿施于人。”——自己不想要的，不要施加给别人——这与本单元Close Reading中Lucas与Mulan的对比高度契合：Lucas对Alice说“It’s not a big deal!”（这没什么大不了），如果他自己学中文遇到困难时被人这样说，他也不会好受——这正是“己所不欲”；而Mulan说“I know how you feel.”（我知道你的感受），因为她自己学英语也有困难——这正是“推己及人”的同理心。教学中可在Close Reading对比分析后介绍：中国古人说“己所不欲，勿施于人”——自己不想要的方式，也不要用在别人身上——Lucas否定Alice的感受，正是没有做到这一点；Mulan共情Alice的困难，正是做到了这一点。 “海内存知己，天涯若比邻”——友谊跨越距离的中国智慧：唐代诗人王勃在《送杜少府之任蜀州》中写道“海内存知己，天涯若比邻”——四海之内有知心朋友，即使远在天涯也像近邻一样——这与本单元Get Started Task A中“My best friend is moving away.”（我最好的朋友要搬走了）的悲伤情境高度契合。朋友搬走或转学是小学生可能遇到的真实分离经历，王勃的诗句传递了一个温暖的信息：真正的友谊不因距离而消减。教学中可在Get Started Task A的安慰对话操练后介绍：中国有句古诗说“海内存知己，天涯若比邻”——四海之内有知心朋友，即使远在天边也像邻居一样近——朋友搬走了，我们可以打电话、发消息——就像Wonderland里说的“why not send a message? You can also try to call them”——友谊不会因为距离而消失。 第 1 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司 $