2027届高三语文一轮复习——文言文实词推断

该高中语文高考复习学案聚焦文言文实词推断核心考点，系统梳理高考常见考查方向及语境、语法、字形等推断方法，通过“温故·习新”自学质疑题引导学生初步诊断，“研讨·拓展”环节以实例分组、任务驱动（如课内实例组对比分析）帮助学生自主总结方法，构建层次分明的知识网络。 亮点在于自主学习支持与方法迁移设计，如“温故·习新”设置李大亮传记阅读情境题让学生先试做反思，“研讨·拓展”通过七组课内实例（如《劝学》《烛之武退秦师》）小组讨论提炼八法，培养语言运用和逻辑思维能力。“反馈·提炼”结合2025-2026年真题演练，助力学生自主诊断提升，教师可依学情精准指导，实现因材施教。

2027届高三一轮复习——文言文实词推断 【学习目标】 1.了解高考文言文实词考查的常见方向。 2.了解实词推断的基本方法，解决文言实词答题以及翻译题中存在的问题。 3.提高文言知识的迁移能力。 【评价标准】 能运用实词推断的方法解决文言实词在语境中的意义。 【重点难点】 重点：重点在于掌握实词意义推断的方法。 难点：难点在于灵活运用实词意义推断方法。 【温故·习新】 自学质疑：完成下列题目，并思考 李大亮，雍州泾阳人，自东都归国，授土门令。贼寇境，大亮遂单马诣贼营，召其豪帅，谕以祸福群胡感悟，相率请降。大亮杀所乘马，以与之宴乐，徒步而归。 出为凉州都督，以惠政闻。尝有台使到州，见有名鹰，讽大亮献之。大亮密表曰：“陛下久绝畋猎，而使者求鹰。若是陛下之意，深乖昔旨；如其自擅，便是使非其人。”房玄龄每称大亮之节，可以当大位。 （1）写出下列加点词在句中的意思。 ①贼寇境（ ） ②见有名鹰，讽大亮献之（ ） （2）为下列句中加点词选择释义正确的一项 ①大亮又杀所乘马，以与之宴乐（ ） A.送给 B.和，同 C.参加 D.帮助 ②每称大亮之节，可以当大位（ ） A.接受 B.担任 C.适合 D.把守 思考：完成以上题目，你遇到困难了吗？在你解答的过程中你是运用怎样的方法得出正确的结论？ 【研讨·拓展】 （1） 研学活动一：回顾实例，了解文言实词推断方法 活动1：实例释义 课内实例组一 （1）引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。（《归去来兮辞》） （2）农人告余以春及，将有事于西畴。（《归去来兮辞》） （3）方其系燕父子以组。（《伶官传序》） 课内实例组二 （1）奉之弥繁，侵之愈急。（《六国论》） （2）灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。（《阿房宫赋》） （3）不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。（《劝学》） 课内实例组三 （1）假舟楫者，非能水也。（《劝学》） （2）范增数目项王（《鸿门宴》） （3）况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友糜鹿。（《赤壁赋》） 课内实例组四 （1）海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求（《梦游天姥吟留别》） （2）项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐曰“左”。左，乃陷大泽中。 课内实例组五 （1）势拔五岳掩赤城（《梦游天姥吟留别》） （2）赵奢之伦制其兵（《过秦论》） （3）夫晋，何厌之有？（《烛之武退秦师》） 课内实例组六 （1）是以先帝简拔以遗陛下（《出师表》） （2）陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言。（《出师表》） 课内实例组七 （1）旦日不可不蚤自来见项王（《鸿门宴》） （2）张良出，要项伯（《鸿门宴》） （3）行李之往来，共其困乏。（《烛之武退秦师》） 补充课外组八 （1）使老弱女子乘城 （2）城之不拔者二耳 活动2：小组讨论，校对词义，总结每组实例所用的实词推断方法 活动3：班级交流，总结方法 （2） 研学活动二：掌握方法，迁移运用 活动1：即学即练 （1）刑天舞干戚 （2）倍道而妄行，则天不能使之吉 （3）燕常侵魏八城……复地而后反（2026年全国Ⅰ卷） （4）道皆砌石为磴，其级七千有余 （5）夫君子之处世，贵能有益于物耳。不徒高谈虚论，左琴右书，以费人君禄位也。 （6）臣所陈虽小，可以喻大 （7）素与郭善，登门造访 （8）腥臊并御，芳不得薄兮 （9）无父何怙，无母何恃 （10）行将为人所并 （11）今主上幼冲，贼臣虎据，雄才奋用之秋也 （12）文过饰非 （13）条其言，书于褒城驿屋壁。 （14）其罪当与童贯等。 （15）“安石创行新法，轼上书论其不便”“不时施行者以违制论”“四年，积以论事，为当轴者所恨” 活动2：回顾自己解题所用方法 【反馈·提炼】 找出画横线句子的得分点并翻译。 1.（2025·全国Ⅰ卷）今鲁君老悖，太子少愚，愚伪日起。夫鲁国有患者，君臣父子皆被其辱，祸及众庶，妇人独安所避乎！吾甚忧之。 2.（2025·全国Ⅱ卷）郗超虽为桓温腹心，以其父愔忠于王室，不知之。将死，出一箱付门生，曰：“本欲焚之，恐公年尊，必以相伤为毙。我死后，公若大损眠食，可呈此箱，不尔便烧之。”愔后果哀悼成疾，门生以指呈之，则悉与温往反密计。 3.（2026·全国Ⅱ卷）庐江不知牛耕，每致困乏，王景乃令铸作田器，教之垦辟，百姓充给。茨充为桂阳令，俗不种桑，无蚕织丝麻之利。 【课后作业】 阅读下面的文言文，解释文中加点的词，并翻译画横线的句子。 （2026年全国Ⅰ卷）郑人游于乡校，以论执政。然明谓子产曰：“毁乡校，何如？”子产曰：“何为？夫人朝夕退而游焉，以议执政之善否。（1）其所善者，吾则行之；其所恶者，吾则改之。是吾师也，若之何毁之？我闻忠善以损怨，不闻作威以防怨。岂不遽止？（2）然犹防川，大决所犯，伤人必多，吾不克救也。不如小决使道，不如吾闻而药之也。”然明曰：“蔑也今而后知吾子之信可事也。小人实不才，若果行此，其郑国实赖之，岂唯二三臣？” ①郑人游于乡校，以论执政 ②以议执政之善否 ③我闻忠善以损怨 ④岂不遽止？ ⑤吾不克救也 翻译文中画横线的句子。 (1)其所善者，吾则行之；其所恶者，吾则改之。是吾师也，若之何毁之？ (2)然犹防川，大决所犯，伤人必多，吾不克救也。不如小决使道，不如吾闻而药之也。 【资料链接】 考场推断五步（整合八法）： 读语境：通读全句和前后文，锁定人物、事件、逻辑，语境推断法作为底层基础； 析位置：划分句子成分，判定词性，识别词类活用（语法推断法定位）； 破难字：观察形旁推测词义范畴；释义不通时，考虑音同、音近通假（字形推断法＋通假推断法双管齐下）； 激活活字典：调动课内所学文言例句、储备成语，迁移对应义项（课内迁移法＋成语推断法）； 借力与验收：借助对偶对称句式、邻字同义/反义互训推导词义；务必将推断出来的词义代入原文检验，文意通顺才成立，不通则更换义项**（结构推断法＋邻词推断法＋代入检验）。 实词推断 2 学科网（北京）股份有限公司 $ 2027届高三一轮复习——文言文实词推断 【学习目标】 1.了解高考文言文实词考查的常见方向。 2.了解实词推断的基本方法，解决文言实词答题以及翻译题中存在的问题。 3.提高文言知识的迁移能力。 【评价标准】 能运用实词推断的方法解决文言实词在语境中的意义。 【重点难点】 重点：重点在于掌握实词意义推断的方法。 难点：难点在于灵活运用实词意义推断方法。 【温故·习新】 自学质疑：完成下列题目，并思考 李大亮，雍州泾阳人，自东都归国，授土门令。贼寇境，大亮遂单马诣贼营，召其豪帅，谕以祸福群胡感悟，相率请降。大亮杀所乘马，以与之宴乐，徒步而归。 出为凉州都督，以惠政闻。尝有台使到州，见有名鹰，讽大亮献之。大亮密表曰：“陛下久绝畋猎，而使者求鹰。若是陛下之意，深乖昔旨；如其自擅，便是使非其人。”房玄龄每称大亮之节，可以当大位。 （1）写出下列加点词在句中的意思。 ①贼寇境（侵犯） ②见有名鹰，讽大亮献之（用含蓄的话暗示或劝告） 【解析】：①按照文言文常见主谓宾结构，“贼”为主语，“境”作“边境”解释，为宾语，则“寇”在此处为动词，结合后句“大亮众少不敌”，可知此句意为贼人侵犯边境，“寇”应理解为侵犯。 ②“讽”意为用含蓄的话暗示或劝告,此处结合后文“而使者求鹰”一句,可知使者有让其献鹰的意图,因而可理解为用语言暗示。 （2）为下列句中加点词选择释义正确的一项 ①大亮又杀所乘马，以与之宴乐（A） A.送给 B.和，同 C.参加 D.帮助 【解析】本句可视为省略句,补全应为“以之与之宴乐”,第一个“之”代指他的马,第二个“之”代指胡人,根据句子结构,“以之”作状语,“与”当为动词。将选项代入,可知A项合适。“以”理解为表目的的介词亦可,大亮杀了自己的马,目的是送给胡人宴饮享乐。 ②每称大亮之节，可以当大位（B） A.接受 B.担任 C.适合 D.把守 【解析】：“大位”意为“重任,显贵的官位”,此句为房玄龄对李大亮的高度评价,称赞他有操守,可以担当重任。 思考：完成以上题目，你遇到困难了吗？在你解答的过程中你是运用怎样的方法得出正确的结论？ 【研讨·拓展】 （1） 研学活动一：回顾实例，了解文言实词推断方法 活动1：实例释义 课内实例组一 （1）引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。（《归去来兮辞》） 【解析】“眄”的含义，根据“目”和“眄”的对象“庭柯”就可知其大致是“看”的意思。 （2）农人告余以春及，将有事于西畴。（《归去来兮辞》） 【解析】“畴”的含义可根据“田”字旁推出“田地”之意。 （3）方其系燕父子以组。（《伶官传序》） 【解析】“组”是“纟”字旁，可知词义和绳索有关，前边有“系”（捆绑）燕父子，可推知“组”意为“带子，绳索”。 组一：字形推断法 汉字中的形声字占80％以上，而形声字的形旁有表意功能。因此，通过对字形结构的分析可以帮助我们探求字的意义。 常见形旁的词义指向： 与“贝”有关：购、货、财、贿、赂（与钱财有关） 与“页”有关：项、顾、烦、颜（与头有关） 与“禾”有关：稼、穑、稿、租（与五谷有关） 与“皿”有关：盂、盘、盆、盏（与器皿有关） 与“纟”有关：经、纬、织、绩（与丝织品有关） 课内实例组二 （1）奉之弥繁，侵之愈急。（《六国论》） 【解析】“弥”与“愈”位置相同，词意相近。弥：越来越，更加。 （2）灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。（《阿房宫赋》） 【解析】“族”与“灭”位置相同，词意相近。族：族灭 （3）不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。（《劝学》） 【解析】“跬”与“小”对应，从“足”，即推断为小步、半步。 组二：结构推断法 文言文中的排比句、对偶句、并列结构多，其中位置对称的词语一般词性相同而意义相近或相反，运用这种方法很容易由已知推出未知，由易推出难。 课内实例组三 （1）假舟楫者，非能水也。（《劝学》） 【解析】“水”受助动词“能”的修饰，并处在谓语的位置，便可推断它是动词“会水”即“游泳”的意思。 （2）范增数目项王（《鸿门宴》） 【解析】它前有状语“数”（多次），后带宾语“项王”，应是动词，所以不能理解成“眼睛”，结合语境应该理解为“用眼睛示意”。 （3）况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友糜鹿。（《赤壁赋》） 【解析】“渔樵”作句子的谓语，而谓语一般由动词、形容词充当，故“渔樵”应释为动词“捕鱼砍柴”。 组三：语法推断法 根据汉语语法知识，主语、宾语大多是由名词、代词充当，谓语大多是由形容词、动词充当，定语是由名词、代词充当，状语是由副词充当。根据词在句中的语法地位来推断它的词性，进而推知它的词义。 课内实例组四 （1）海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求（《梦游天姥吟留别》） 【解析】“难求”为谓语，结合语境可知难以找到的是“瀛洲”这座仙山。“信”修饰“难求”，作状语，可以推断出“信”是“实在”的意思。 （2）项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐曰“左”。左，乃陷大泽中。 【解析】结合“左，乃陷大泽中”这一语境推断出“绐”是“欺骗”的意思。 组四：语境推断法 一个文言实词一般有多个义项，但在特定的语言环境中，其意义却又是唯一的。因此我们一定要善于把实词放在语言环境中来考查分析，根据上下文来进行词义的推断。“词不离句，句不离篇”要把握一个实词的含义，绝不能离开它生存的语境，有时上下文之间存在着照应、解释或暗示关系，这恰恰是我们要寻找的钥匙。 课内实例组五 （1）势拔五岳掩赤城（《梦游天姥吟留别》） 【解析】出类拔萃：拔，超出。 （2）赵奢之伦制其兵（《过秦论》） 【解析】不伦不类：伦，类。 （3）夫晋，何厌之有？（《烛之武退秦师》） 【解析】贪得无厌：厌，满足。 组五：成语推断法 成语中保留了大量的文言词义，因此借用成语中的实词词义有时也能“绝处逢生”。 课内实例组六 （1）是以先帝简拔以遗陛下（《出师表》） 【解析】“简”与“拔”同义，解释为“选择”。 （2）陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言。（《出师表》） 【解析】“诹”与“咨”同义，解释为“询问”。 组六：邻词推断法 文言文中，有的合成词是由两个同义或反义的单音节语素合成的，它们可以分成两种情况：一是偏义复词，一是同义复词。偏义复词，用义偏在其中一个语素上，另一个语素只是起陪衬作用。如“昼夜勤作息”中的“作息”义在“作”，“息”是衬字。“备他盗之出入与非常也”中的“出入”义在“入”，“出”是衬字。同义复词是指构成合成词的两个语素的意义相同。如“根本”中“根”“本”都是指“植物长在土里的部分”，“谤讥”中“谤”“讥”都是“批评”的意思。 课内实例组七 （1）旦日不可不蚤自来见项王（《鸿门宴》） （“蚤”通“早”） （2）张良出，要项伯（《鸿门宴》） （“要”通“邀”） （3）行李之往来，共其困乏。（《烛之武退秦师》） （“共”通“供”） 组七：通假推断法 有时对文言文中某个实词无法理解时，可以根据通假音同或音近的原则，从通假角度考虑，以另一个可能与之相通的字代入原文来推断词义。 补充课外组八 （1）使老弱女子乘城 【解析】乘：登上。联想《诗经·氓》中“乘彼垝垣”的“乘”是“登上”的意思。 （2）城之不拔者二耳 【解析】拔：被攻取。依据《谏逐客书》中的“拔三川之地”的“拔”当“攻取”讲。 组八：课内迁移法 高考文言文阅读所考查的实词，其意义和用法在课本中一般都能找到落脚点。因此，我们要善于根据课内学过的知识举一反三，相互比照，辨其异同，以解决试题中的实词词义问题。 活动2：小组讨论，校对词义，总结每组实例所用的实词推断方法 活动3：班级交流，总结方法 组一：字形推断法 组二：结构推断法 组三：语法推断法 组四：语境推断法 组五：成语推断法 组六：邻词推断法 组七：通假推断法 组八：课内迁移法 （2） 研学活动二：掌握方法，迁移运用 活动1：即学即练 （1）刑天舞干戚 （形旁为戈，意思为一种兵器（斧子）） （2）倍道而妄行，则天不能使之吉 （“倍”同“背”,“倍道”就是“违背自然规律”。） （3）燕常侵魏八城……复地而后反（2026年全国Ⅰ卷） （“常”同“尝”，曾经。“反”同“返”，返回。） （4）道皆砌石为磴，其级七千有余 （形旁为石，意思为石阶） （5）夫君子之处世，贵能有益于物耳。不徒高谈虚论，左琴右书，以费人君禄位也。 （只是）联想：臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。（《廉颇蔺相如列传》）徒：只是 （6）臣所陈虽小，可以喻大。 （明白）联想：家喻户晓、不言而喻，联系《<论语>十二章》“君子喻于义” （7）素与郭善，登门造访 （交好）联系《鸿门宴》中“素善留侯张良” （8）腥臊并御，芳不得薄兮。 （靠近）联想：日薄西山、义薄云天，联系《陈情表》中“但以刘日薄西山” （9）无父何怙，无母何恃 （“怙”对“恃”，词义为依仗、凭借） （10）行将为人所并 （将要），联系《归去来兮辞》中“感吾生之行休” （11）今主上幼冲，贼臣虎据，雄才奋用之秋也 （其中“冲”按常见义比较费解，如果由它的邻居“幼”字来帮助的话，可以推断是“年幼”的意思。） （12）文过饰非 （“过”与“非”同义。“文”对“饰”，词义为掩饰） （13）条其言，书于褒城驿屋壁。 （条：整理“条”后加名词宾语，可推断“条”是动词） （14）其罪当与童贯等。 （等：一样，等同。句中主语为“其罪”，“与童贯”是状语，而“等”应该是句子的谓语。所以它是“一样”、“等同”之义，而非“等人”、“等等”。 ） （15）“安石创行新法，轼上书论其不便”“不时施行者以违制论”“四年，积以论事，为当轴者所恨” （谈论；论罪；议论）这些句中的“论”有多个义项：“讨论”“议论”“辩论”“判罪”“观点”“说”等。根据上下文语境“王安石开创实施新法，苏轼上书谈论新法的不利。后调任密州知州。司农认为不按时实行手实法的人按违反诏令论罪。苏轼告诉提举官这种论罪，不是出自朝廷，是司农擅自制定法令。朝廷知道这个法令危害百姓，废除了它”“元祐四年，苏轼因谈及了一些议论政事的话，害怕被当权的人憎恨，遭受陷害，请求调到外地做官”以及词语所在的句内语境，可知以上三处的“论”分别应解释为“谈论”“论罪”“议论”。 活动2：回顾自己解题所用方法 字形推断法（1）（4） 通假推断法（2）（3） 课内迁移法（5）（6）（7）（10） 语境推断法（15） 成语推断法（6）（8） 结构推断法（9）（12） 邻词推断法（10）（11） 语法推断法（13）（14） 【反馈·提炼】 找出画横线句子的得分点并翻译。 1.（2025·全国Ⅰ卷）今鲁君老悖，太子少愚，愚伪日起。夫鲁国有患者，君臣父子皆被其辱，祸及众庶，妇人独安所避乎！吾甚忧之。 得分点：悖（惑乱，糊涂）、愚（愚昧，愚蠢）、日（名作状，一天天）、愚伪（愚昧诡诈）、起（发生）。 路径还原：结构推断法（对称）——“老悖”与“少愚”对举（老↔少），“悖”“愚”同为贬义形容词；语法推断法——“日”放在动词“起”之前，名词作状语；语境推断法，结合后文“祸及众庶”，佐证朝政混乱，“悖”取昏聩糊涂义。 【参考译文】如今鲁国君主年老糊涂，太子年少愚蠢，愚昧诡诈的事情天天发生。如果鲁国遭遇祸患，君臣父子都会遭受耻辱，灾祸将波及百姓，我们妇女岂能独自平安逃脱吗？我非常担忧此事。 2.（2025·全国Ⅱ卷）郗超虽为桓温腹心，以其父愔忠于王室，不知之。将死，出一箱付门生，曰：“本欲焚之，恐公年尊，必以相伤为毙。我死后，公若大损眠食，可呈此箱，不尔便烧之。”愔后果哀悼成疾，门生以指呈之，则悉与温往反密计。 得分点：公（父亲）、损（损害）、呈（呈上）、不尔（不这样）。 路径还原：语境推断法——整段交代郗超与父亲郗愔人物关系，“公”是儿子对父亲的称呼；邻词推断法——“眠食”同义复词，睡眠饮食；语法推断法——“尔”为代词作宾语，“不尔”即“不这样”；后文“愔后果哀悼成疾”印证“大损眠食”的情景。 【参考译文】郗超虽为桓温的心腹，但他的父亲郗愔忠于晋室，对此毫不知情（指郗愔不知儿子参与桓温的谋反计划）。郗超临终前，将一箱文书交给门生，说：“原本想烧掉这些东西，但担心父亲年事已高，必定会因过度哀伤而危及生命。我死之后，如果父亲（因悲伤过度）严重损害了睡眠饮食，就（把这个箱子）呈给他看；不这样，就烧掉它。”后来郗愔果然因哀悼成病，门生便按照他的意图将箱子呈上，里面全是郗超与桓温往来的密信。 3.（2026·全国Ⅱ卷）庐江不知牛耕，每致困乏，王景乃令铸作田器，教之垦辟，百姓充给。茨充为桂阳令，俗不种桑，无蚕织丝麻之利。 得分点：致（导致）、困乏（外出少资用叫“乏”，家居缺少食物叫“困”。指食物等供应不上）、垦辟（开垦耕种）、充给（充足）。 路径还原：邻词推断法——“困乏”“垦辟”“充给”均为同义复词，拆字互训；语境推断法——“充给”与前文“困乏”前后反衬，前后讲良吏改良技术改善民生。 【参考译文】庐江当地人不知道用牛耕田，常常导致生活贫困，粮食缺乏，王景于是让百姓铸造耕田的器具，教会他们垦荒开地，百姓得以生活富足。茨充担任桂阳县令，当地的农俗是不种桑树，（人们）不能获得养蚕织布的好处。 【课后作业】 阅读下面的文言文，解释文中加点的词，并翻译画横线的句子。 （2026年全国Ⅰ卷）郑人游于乡校，以论执政。然明谓子产曰：“毁乡校，何如？”子产曰：“何为？夫人朝夕退而游焉，以议执政之善否。（1）其所善者，吾则行之；其所恶者，吾则改之。是吾师也，若之何毁之？我闻忠善以损怨，不闻作威以防怨。岂不遽止？（2）然犹防川，大决所犯，伤人必多，吾不克救也。不如小决使道，不如吾闻而药之也。”然明曰：“蔑也今而后知吾子之信可事也。小人实不才，若果行此，其郑国实赖之，岂唯二三臣？” ①郑人游于乡校，以论执政（动词，议论） 【语法推断法】“以”表目的，后接动词；“执政”作宾语，“论”处在谓语位置，根据语法规则谓语一般为动词，故解释为“议论”。 ②以议执政之善否（名词，好坏） 【结构推断法】“善”与“否”位置并列，是一对反义词语，一好一坏；共同作“执政”的后置中心成分，故译为“好坏”。 ③我闻忠善以损怨（动词，减少） 【语法推断法+语境推断法】“忠善”是做事的手段，“损怨”是要达成的结果；“损”后带宾语“怨”（怨恨），处于谓语动词位置；结合上下文：用忠善之举来化解怨恨，不是用威势压制怨恨，推知词义为“减少”。 ④岂不遽止？（副词，立刻、马上） 【课内迁移法】“止”是动词“制止”；“遽”修饰谓语动词，作状语。迁移课内“遽扑之”，“遽”为“立刻、马上”，代入语境：难道不能立刻制止（议论）吗，文意通顺。 ⑤吾不克救也（助动词，能够） 【成语推断法】“救”为谓语动词，“克”放在动词之前，为能愿助动词。借助成语“克勤克俭”中“克：能够”，代入句中“我不能够挽救”，契合语境。 翻译文中画横线的句子。 (1)他们赞许的政令，我就推行它；他们厌恶的政令，我就改正它。这是我的老师啊，为什么要毁掉它？ 得分点：善、恶（形容词作动词，赞许、厌恶）；是（代词，这）；若之何（为什么）。 路径还原：【结构推断法】（“善”“恶”反义对举）；【语法推断法】（判断句“是吾师也”，“是”作代词）；【语境推断法】。 (2)但是就像防范河水，大决口造成的危害，伤害的人一定很多，我不能够挽救。不如开小口子疏导水流，不如我听取这些议论，把它当作治病的良药。 得分点：防川（防范河水）；决（决口）；道，通“导”，疏导；药，意动用法，把……当作良药。 路径还原：【通假推断法】（“道”通“导”，音同相通）；【语法推断法】（“药”后面带宾语，活用为意动动词）；【语境推断法】。 【参考译文】 郑国人在乡校游玩聚会，来议论当权者的得失。然明对子产说：“毁掉乡校，怎么样？”子产说：“为什么要毁掉？人们早晚劳作归来到这里聚会，来议论政事的好坏。他们赞许的政令，我就推行它；他们厌恶的政令，我就改正它。这是我的老师啊，为什么要毁掉它？我听说靠忠善来减少怨恨，没听说靠威势来防止怨恨。难道不能立刻制止议论吗？但是就像防范河水，大的决口造成的危害，伤害的人一定很多，我不能够挽救。不如开小口子疏导水流，不如我听取这些议论，把它当作治病的良药。”然明说：“我从今以后知道您确实可以成就大事。我实在没有才干，如果真的推行这种为政方式，郑国实在要依靠您，哪里只限于少数几位大臣呢？” 【资料链接】 考场推断五步（整合八法）： 读语境：通读全句和前后文，锁定人物、事件、逻辑，语境推断法作为底层基础； 析位置：划分句子成分，判定词性，识别词类活用（语法推断法定位）； 破难字：观察形旁推测词义范畴；释义不通时，考虑音同、音近通假（字形推断法＋通假推断法双管齐下）； 激活活字典：调动课内所学文言例句、储备成语，迁移对应义项（课内迁移法＋成语推断法）； 借力与验收：借助对偶对称句式、邻字同义/反义互训推导词义；务必将推断出来的词义代入原文检验，文意通顺才成立，不通则更换义项**（结构推断法＋邻词推断法＋代入检验）。 实词推断 2 学科网（北京）股份有限公司 $