第五单元习作《围绕中心意思写》教案-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该教案聚焦“围绕中心意思写”核心习作能力，通过汉字文化导入唤醒生活体验，结合《盼》《灯光》等单元课文迁移选材方法，以选字定中心卡、提纲卡为支架，引导学生从不同方面或事例表达中心。 此资料突出教学评一体化，用评价量表明确标准，通过下水文对比、同伴互评落实修改，渗透文化自信（感受汉字魅力）、语言运用（评改实践）、思维能力（选材逻辑），助力学生提升表达能力，为教师提供清晰可操作的教学路径。

统编版小学语文六年级上册第五单元 设计说明 1.单元定位：本课为统编版（2026年秋季新版）语文六年级上册第五单元习作。第五单元为习作单元，编排《灯光》《盼》两篇精读课文和《爸爸的计划》《小站》两篇习作例文，单元语文要素为“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”与“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”，重在引导学生学习围绕中心选材谋篇的方法。本次习作《围绕中心意思写》承接单元要素，要求学生选择一个感受最深的汉字，围绕中心意思拟提纲、选材料，从不同方面或选取不同事例把中心意思表达清楚，实现从“体会中心”到“表达中心”的迁移。 2.课标依据：本设计依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，将本次习作置于“文学阅读与创意表达”学习任务群中，立足语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养，以“我心中的一个汉字”表达活动为载体，让学生在选字定中心、选材谋篇、评改交流中学习围绕中心意思写，体现情境性、实践性、综合性与教学评一体化。 3.课时安排：本习作共2课时。第一课时为习作指导课，重在读懂要求、选定汉字、拟好提纲、动笔起草；第二课时为习作讲评课，重在对照标准、赏评诊断、同伴互评、修改提升。 第一部分　习作指导课（第一课时） 一、教学目标 1.能选择一个感受最深的汉字确定习作的中心意思，明确习作任务与要求。 2.学习拟写提纲，能从不同方面或选取不同事例选择材料，表达中心意思。 3.能把重要部分写详细、写具体，做到围绕中心、详略得当。 4.乐于表达自己的真情实感，感受汉字的丰富内涵和表达的魅力。 二、教学重难点 教学重点：围绕中心意思拟提纲、选材料，从不同方面或选取不同事例表达中心。 教学难点：根据中心取舍材料、安排详略，把重要部分写具体。 三、教学准备 多媒体课件（课文与习作例文片段、汉字文化图片、示例片段）、学习任务单（选字定中心卡、提纲卡）、评价量表、教师下水文片段。 四、教学过程 （一）谈话导入，走近汉字 1.谈话：汉字是世界上最有魅力的文字之一。一个字，往往蕴含丰富的情感。看到“甜”字，你想到了什么？看到“暖”字呢？ 2.交流：说说自己感受最深的汉字及原因。 3.揭示课题：今天，我们就围绕一个感受最深的汉字来写一写——《围绕中心意思写》。 （设计意图：由汉字导入，唤醒学生的生活体验与情感积累，为选字定中心做准备。） （二）明确要求，读懂题意 1.自读教材习作要求，圈画关键信息。 2.明确要求：选择一个感受最深的汉字写一篇习作，可从“甜、乐、泪、暖、悔、望、迷、妙、变、忙、寻、让”中选，也可以选其他的字；可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。 3.板书：选字定中心　选材表中心　重要写详细。 （设计意图：先读懂任务再动笔，明确“写什么、怎么写、写完怎么办”，体现目标先行。） （三）选定汉字，确立中心 1.出示汉字卡，学生交流：这些字中，哪个让你感受最深？为什么？ 2.引导确定中心：这个字要表达的中心意思是什么？（如“暖”——生活中的温暖与关爱） 3.学生选定汉字，填写“选字定中心卡”：选定的字、我感受最深的原因、我要表达的中心意思。 4.指名分享，教师点拨：中心意思要明确、积极、有真情实感。 （设计意图：以“选字”为抓手，帮助学生把抽象的中心意思具体化，让习作有明确的方向。） （四）学习例文，习得选材方法 1.回顾课文《盼》：围绕“盼穿新雨衣”这个中心，作者选取了哪些事例？（盼变天、盼出门、盼雨停……） 2.回顾《灯光》：围绕“灯光”这一线索，作者选取了哪些材料？ 3.结合习作例文《爸爸的计划》《小站》，发现选材方法：可以从不同方面选材，也可以选取不同事例，但都要为中心服务。 4.小结：选材要为中心服务，材料要典型、具体、有真情实感。 （设计意图：借助本单元课文与习作例文，让学生直观感受“围绕中心选材”，把阅读中学到的方法迁移到习作中。） （五）拟写提纲，安排详略 1.明确要求：围绕中心拟一个提纲，看看选择的材料能不能表达中心意思。 2.出示“提纲卡”：中心意思→写作顺序→选材（哪些方面或哪些事例）→详略安排。 3.以“暖”为例示范拟提纲（家里的温暖、学校的温暖、陌生人的温暖，重点写印象最深的一件事）。 4.学生拟写提纲，教师巡视指导；同桌交流，根据建议调整。 （设计意图：以提纲搭建习作框架，让学生在拟提纲中学会取舍材料、安排详略，落实“围绕中心”。） （六）当堂起草，落实练笔 1.学生根据提纲动笔起草习作（先写重点部分）。 2.教师巡视，个别指导，重点关注：中心是否明确、材料是否为中心服务、重点是否写具体。 （设计意图：当堂练笔保证习作落地，巡视指导让指导更有针对性。） （七）课堂小结，布置任务 1.小结：围绕中心意思写，要选好字定好中心，围绕中心选材料，把重要部分写详细。 2.课后任务：完成整篇习作初稿；与同桌交换阅读，看看对方是怎样围绕中心意思写的，提出一条建议。 （设计意图：小结强化方法；交换阅读为第二课时讲评做准备，体现任务链的衔接。） 五、板书设计 围绕中心意思写 选字：感受最深　明确中心 选材：不同方面　典型事例 谋篇：拟提纲　定详略　重点写详细 第二部分　习作讲评课（第二课时） 一、教学目标 1.通过欣赏同伴佳作和诊断典型问题，学习围绕中心选材、详略得当的方法，发现自身习作的问题。 2.能对照评价标准，围绕“中心明确、选材恰当、重点具体”进行自评互评，并根据意见修改习作。 3.乐于分享自己的习作，在交流与修改中提升习作兴趣和能力。 二、教学重难点 教学重点：对照评价量表评析习作，掌握围绕中心修改的方法。 教学难点：能针对“材料偏离中心、详略不当”等问题提出具体、可操作的修改建议，并落实到修改中。 三、教学准备 学生习作、优秀习作范例、典型问题片段（隐去姓名）、习作评价量表。 四、教学过程 （一）回顾要求，明确标准 1.回顾习作要求，明确本次讲评重点。 2.出示习作评价量表（星级评价），明确“好习作”的标准：中心、选材、重点、结构、语言五个维度。 （设计意图：评价量表前置，让评有标尺、改有方向，落实教学评一体化。） （二）佳作赏评，发现亮点 1.出示优秀习作，请小作者朗读。 2.引导学生对照量表发现亮点：中心明确、选材典型、重点具体、结构清楚。 3.请小作者说说自己“最满意的一处”及构思思路。 4.师生共同归纳“好在哪里”。 （设计意图：以同伴佳作引路，让抽象的“好”看得见、学得来，激发向上的习作愿望。） （三）典型诊断，寻因探法 1.出示典型问题片段，学生对照量表“找病根”：材料偏离——写了与中心无关的内容；重点不分——材料平均用力，没有详略；中心模糊——看不出要表达的中心意思。 2.师生合作示范修改：怎样让材料都为中心服务？（删去偏离中心的材料、突出最能表现中心的事例、把重要部分写详细） 3.归纳修改方法：删偏材　抓重点　写详细。 （设计意图：用真实问题聚焦“病根”，在示范修改中习得方法，避免空泛说教。）（四）同伴互评，落实修改 1.学生对照量表先自评，找出最想改的一处。 2.同桌（小组）互评：每人提出一条最具体、最可操作的修改建议。 3.学生动笔修改，重点让中心更明确、选材更恰当、重点更具体；教师巡视指导。 （设计意图：自评—互评—修改层层推进，让学生在真实评改中运用方法、提升能力。） （五）展示交流，共享成长 1.请几位学生朗读修改后的精彩片段。 2.师生点评鼓励，感受修改带来的进步。 3.小结：好文章是改出来的；围绕中心、详略得当，习作才能更出色。 （设计意图：分享成果、体验成功，让习作修改成为看得见的成长。） （六）课堂总结，布置任务 1.总结本课收获：评有标准、改有方法。 2.课后任务：根据同伴意见完成习作定稿并誊抄；班级举办“汉字故事分享会”，朗读分享自己的习作。 （设计意图：延伸课堂，让习作成果走向展示与分享，落实“乐于分享”的目标。）五、板书设计 围绕中心意思写（讲评） 评：中心　选材　重点　结构　语言 改：删偏材　抓重点　写详细 标：对照量表　星级评价 附： 一、习作评价量表（星级评价） 表1　习作评价量表 评价维度 评价标准（做到即为达标） 自评 互评 中心 中心意思明确 ☆☆☆ ☆☆☆ 选材 材料能表达中心意思 ☆☆☆ ☆☆☆ 重点 重要部分写得详细、具体 ☆☆☆ ☆☆☆ 结构 层次清楚，详略得当 ☆☆☆ ☆☆☆ 语言 语句通顺，表达有真情实感 ☆☆☆ ☆☆☆ 二、学习任务单 表2　选字定中心卡 构思项目 我的想法 我选的字 我感受最深的原因 我要表达的中心意思 表3　习作提纲卡 构思项目 我的想法 中心意思 写作顺序 选材（方面或事例） 详略安排 三、示例片段 1.教师下水文片段（围绕“暖”）： “暖”这个字，让我想起去年冬天那个停电的夜晚。窗外北风呼呼地刮着，屋里一片漆黑，我冷得直跺脚。这时，爸爸摸索着点燃一支蜡烛，妈妈又端来一杯热气腾腾的牛奶。橘黄的火苗跳动着，把一家人的影子映在墙上，忽大忽小。我们围坐在一起，说着白天发生的趣事，笑声驱走了寒冷。那一刻我忽然明白，温暖从来不需要多么炽热，它就在家人的陪伴里，在那一杯冒着热气的牛奶里。 2.对比片段（围绕中心、详略得当）： 平淡版：我写“暖”这个字。生活中有很多温暖的事，比如家人对我很好，老师对我很好，同学也对我很好，还有春天的阳光很温暖。我想把这些都写下来，让文章显得很丰富。 修改版：“暖”这个字，让我想起去年冬天那个停电的夜晚。窗外北风呼呼地刮着，屋里一片漆黑，我冷得直跺脚。爸爸摸索着点燃一支蜡烛，妈妈端来一杯热气腾腾的牛奶。橘黄的火苗跳动着，把一家人的影子映在墙上，忽大忽小。我们围坐在一起，说着白天发生的趣事，笑声驱走了寒冷。那一刻我忽然明白，温暖从来不需要多么炽热，它就在家人的陪伴里，在那一杯冒着热气的牛奶里。 学科网（北京）股份有限公司 $