1-2《齐桓晋文之事》课件 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文课件聚焦孟子论辩之法与议论文写作融合，以“说服”情境导入，通过赏析设譬取喻、排比反问等技巧搭建学习支架，引导学生从文本分析迁移至议论段写作。 其亮点在于读写结合，通过分析比喻句填表、模仿“不是不能，而是不为”句式练笔，落实语言运用与思维能力培养。互评标准清晰，范文示范具体，助力学生提升论证逻辑，也为教师提供可操作的教学流程。

读写融合 学孟子论辩之法 写精彩议论文段 活动2：分享佳作 互评标准： 有没有观点句？ 有没有比喻论证、排比、反问…… 逻辑是否通顺、有力？ 评价： 阅卷人： 学习目标 三 二 一 语言构建与运用：赏析孟子以小见大、设譬取喻、层层递进的论辩语言技巧，体会先秦诸子散文气势充沛、言简义丰的语言风格。 思维发展与提升：学会运用比喻和对比增强论证的形象性与说服力。 审美鉴赏与创造：品味孟子论辩中迂回曲折、循循善诱的表达艺术，感受其说理的感染力与说服力；能运用孟子说理模型，写出一段结构完整、逻辑清晰的议论段。 情境导入：从“说服”看说理 思考：孟子作为“王道”的金牌推销员，是怎么让君王听得进、听得服？ 明确：孟子不是靠气势压人，而是靠逻辑、比喻、共情。 任务一：赏析表达，体悟论辩之妙 活动1：赏析设譬取喻的论证技巧，体会表达效果 结合文本中的比喻，分析孟子善用譬喻的论辩特点及其作用，完成下表： 比喻句 喻体 本体 表达效果 力足以举百钧，而不足以举一羽；明足以察秋毫之末，而不见舆薪 举一羽、见舆薪 行仁政 以生活中浅显的事例，形象说明齐宣王有能力行仁政却不去做，通俗易懂，说服力强 挟太山以超北海 / 为长者折枝 挟太山超北海（不能）、为长者折枝（不为） 行仁政的“不能”与“不为” 清晰区分“不能”和“不为”，让齐宣王直观认识到自己不行仁政是“不为”，而非“不能” 缘木求鱼 缘木求鱼 以霸道求称霸 生动形象地指出霸道的荒谬与危害，警示齐宣王放弃霸道，语言生动，印象深刻 赏析表达，体悟论辩之妙 活动2：品味《孟子》的语言风格，感受论辩气势 1.然则一羽之不举，为不用力焉；舆薪之不见，为不用明焉；百姓之不见保，为不用恩焉。 2.为肥甘不足于口与？轻暖不足于体与？抑为采色不足视于目与？声音不足听于耳与？便嬖不足使令于前与？ 3.今王发政施仁，使天下仕者皆欲立于王之朝，耕者皆欲耕于王之野，商贾皆欲藏于王之市，行旅皆欲出于王之涂，天下之欲疾其君者皆欲赴诉于王。 4.五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣；鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣；百亩之田，勿夺其时，八口之家可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。 排比 赏析表达，体悟论辩之妙 活动2：品味《孟子》的语言风格，感受论辩气势 1.不为者与不能者之形，何以异？ 2. 邹人与楚人战，则王以为孰胜？ 3.王兴甲兵，危士臣，构怨于诸侯，然后快于心与？（难道这样才痛快？） 4. 否，吾何快于是？（我怎么会以此为快？） 5. 为肥甘不足于口与？……便嬖不足使令于前与？（追问大欲） 6. 以一服八，何以异于邹敌楚哉？（以一敌八与邹敌楚无异） 设问 反问 赏析表达，体悟论辩之妙 活动2：品味《孟子》的语言风格，感受论辩气势 体会文本“气势充沛、犀利流畅、善用排比”的语言特点： 1.文中多处运用排比句式，增强语言气势； 2.多用反问、设问，引发对方思考，步步紧逼，让论辩更具说服力； 3.虚词（如矣、也、焉、乎）的恰当运用，让语气贴合论辩节奏，情感更饱满。 议论文写作高频词积累：让你的文字自带孟子般雄辩、铿锵的气势！ 1.开头亮观点（斩钉截铁） 由此可见、显而易见、毋庸置疑、其实、说到底、真正的关键在于 2.推进逻辑（层层递进） 非但如此、更进一步说、不仅……更……、究其根本、换言之、恰恰是因为 3.对比强调（增强气势） 不是……而是……、是……绝非……、与其……不如……、为何……？只因……、看似……实则…… 4.反问、感叹（情感饱满） 难道……吗？怎能……？岂可……？更何况……！此之谓…… 5.收束有力（画龙点睛） 因此、故此、唯有……方能……、方显……、方能成就…… 赏析表达，体悟论辩之妙 活动3：探究“迂回曲折”的论辩艺术，分析表达妙处 贴合心理，易于接受：齐宣王本欲探求霸道之术，直接反驳会引起反感，孟子避实就虚，先肯定其善念，再逐步引导，贴合君主心理，让其更容易接受王道主张。 层层递进，逻辑严密：从“不忍之心”到“能与不为”，再到“霸道之害”，最后提出“仁政策略”，论辩层层递进，环环相扣，逻辑严密，让对方无从辩驳。 以情动人，以理服人：先以“以羊易牛”的事例触动齐宣王的善念，以情动人；再以比喻、排比层层说理，以理服人，情理交融，让论辩更具感染力。 思考：孟子面对齐宣王的霸道之问，并未直接反驳，而是采用迂回曲折的论辩方式，这种方式有何妙处？ 以小见大，用小事讲大道理 写作启示：从生活小事切入，观点更真实可信 读写融合 任务二： 以写促悟，实现读写迁移 活动一：当堂练笔 写作任务：从下面三个话题中任选一个，模仿孟子“以喻说理、以小见大、善用排比”的表达技巧，写一段120字左右的议论段。 话题一：谈仁爱/善良 话题二：谈责任与担当 话题三：谈修身与自律 写作要求： 1.用上“不是不能，而是不为”“如同……如同……” 2.结构完整：观点+论证+结论 写作支架： ……，不是不能，而是不为。 前者如同“挟太山以超北海”，是力所不及、实在无法做到； 后者如同“为长者折枝”，是不愿用心、不肯付诸行动。 由此可见，…… 读写融合 教师示范（话题：坚持） 学习上的落后，不是不能进步，而是不愿坚持。前者如同“挟太山以超北海”，是天赋所限、力所不及；后者如同“为长者折枝”，是不肯刷题、不愿积累、疏于自律。由此可见，很多时候我们缺的不是能力，而是脚踏实地的行动。 活动2：学生互评 互评标准： 有没有观点句？ 有没有比喻论证、排比、反问…… 逻辑是否通顺、有力？ 评价： 阅卷人： 活动三：分享佳作 范文一：话题——仁爱/善良 一个人缺少善行，不是不能仁爱，而是不愿为之。前者如同“挟太山以超北海”，是客观条件不足、实在难以做到；后者如同“为长者折枝”，只是不愿伸出援手、不肯心存善意。由此可见，善良从来不是遥不可及的大事，而是藏在点滴小事中的自觉选择。人人皆有恻隐之心，只要愿意付诸行动，便能以仁心温暖他人。 活动三：分享佳作 范文二：话题——责任与担当 许多青年逃避责任，不是不能担当，而是不愿担当。前者如同“挟太山以超北海”，是力量有限、无法完成；后者如同“为长者折枝”，只是缺少勇气、不愿付出。由此可见，担当并非要做出惊天动地的伟业，而是在该站出来的时候不退缩。愿我们都能摒弃“不为”的懈怠，以担当书写青春的底色。 活动三：分享佳作 范文三：话题——修身与自律 人之所以难以自律，不是不能约束自己，而是不愿坚持。前者如同“挟太山以超北海”，是天赋能力所限、无法强求；后者如同“为长者折枝”，只是贪图安逸、不肯克制。由此可见，修身立德从来不是做不到，而是不肯做。唯有摒弃惰性，严于律己，才能在点滴积累中成就更好的自己。 课堂小结 今天，我们走进了孟子与齐宣王的仁政论辩，赏析了孟子“设譬取喻、迂回曲折”的论辩艺术，重点掌握了“不是不能，而是不为”这一句式，并运用它完成了议论段落的写作。希望同学们今后在议论文中，既能观点鲜明，又能说理形象，真正做到把道理讲清楚、讲透彻，让文章更有说服力。 学孟子：以小见大、比喻对比、层层推进。 写议论：有观点、有逻辑。 总而言之一句话：会讲道理，更要会把道理讲得让人信服。 作业布置 1. 完善课堂议论段，修改到150字左右。 2. 自选一个新话题（如：诚信、节约、奋斗、奉献等），再写一段比喻对比式议论段。 $