第7课 走近我们的老师 第一课时 (教学设计)道德与法治统编版三年级上册(新教材)

该小学道德与法治教学设计聚焦“读懂老师的辛劳”，引导学生体察教师课堂内外的付出与关爱。通过趣味猜谜“讲台是战场，粉笔当长枪”引出“老师”，结合校园争章活动搭建学习支架，串联温暖回忆、行为辨别、辛劳发现、爱意表达环节，梳理从感知到理解再到行动的脉络。 特色在于生活化情景与沉浸式体验结合，如校园实景插画、美术课误会情景辨析，通过角色扮演学习师生沟通方法，换位批改作业体验辛劳，双线融合身边小事与张桂梅事迹唤醒共情。落实道德修养（养成尊师习惯）、健全人格（提升换位思考能力）、责任意识（主动分担），帮助学生将感恩转化为自律行动，为教师提供可操作的生活化教学方案。

第7课 走近我们的老师 第一课时《读懂老师的辛劳》教学设计 一、教材解读 本课是统编版新教材三年级道德与法治上册第三单元《在集体中成长》第七课第一课时。本单元聚焦集体生活中的人际交往，本课立足道德修养、健全人格、责任意识三大核心素养，对标新课标第二学段要求：引导学生体察师长付出、发自内心尊重教师，建立平等温暖的师生关系，学会换位思考、体谅劳动者。 教材以师生日常相处为载体，拆解两层育人逻辑：第一层引导学生看见老师藏在细节里的关爱；第二层挖掘课堂之外教师繁杂工作，让学生读懂老师忙碌背后的责任与热爱，最终落实尊师力行，用自律、懂事减轻老师工作负担。区别于单纯说教，本课坚持生活化育人，依托校园真实场景搭建情感桥梁，帮助学生跳出 “只看见上课的老师” 的片面认知，全面理解教师职业的多重付出。 二、单元整体目标 1.道德修养：懂得个人成长离不开他人扶持，体会老师日复一日的辛劳，养成尊师懂礼的日常习惯。 2.健全人格：学会换位思考，能读懂他人行为背后的心意，掌握温和有礼的沟通方式，妥善化解师生小误会。 3.责任意识：主动维护班级集体，自觉遵守校园规则，用自律行为减少老师额外工作，懂得珍惜他人劳动成果。 三、学情研判 三年级学生每天与老师朝夕相伴，能直观感受到老师温柔、严厉的两面，但认知存在明显局限： 1.只能看见课堂、课间和学生共处的场景，看不到课前备课、放学后教研、深夜批改作业等幕后工作，很难理解老师 “看不见的辛苦”； 2.面对老师的约束、批评容易产生抵触心理，不能立刻读懂严格背后的关心； 3.情感细腻、乐于参与小组活动、情景表演，适合依托校园真实小故事、沉浸式体验唤醒共情，不适合空泛道理讲解。 四、教学目标 1.情感目标：通过校园暖心故事、优秀教师事迹，感受老师藏在一言一行里的关爱，发自内心理解、感恩教师。 2.能力目标：能辨析老师各类管理行为背后的用意；遭遇老师误会、批评时，掌握礼貌沟通、冷静解释的方法，提升换位思考能力。 3.认知目标：完整知晓教师全天工作内容，分清 “和学生相处的工作” 与 “独自完成的幕后工作”，读懂老师辛劳的动力；结合《中小学生守则》明晰尊师是学生基本行为准则。 4.实践目标：梳理日常尊师小行动，在学习、纪律、卫生等方面自律，主动为老师分担，落实尊师行动。 五、教学重难点 重点：全方位了解教师全天工作，体察老师日常细微关怀，发自内心尊重、感恩老师。 难点：读懂老师严格管理、批评教育背后的关爱与责任；理解教师日复一日辛苦付出的初心。 六、课前准备 教师教具 多媒体课件、教师一日工作纪实短片、优秀教师张桂梅图文资料、心愿漂流卡、校园任务观察单、《中小学生守则》展板。 学生预习任务 以小组为单位完成《校园老师观察单》：课间、午休、放学前后观察老师，记录 1 件老师默默忙碌的小事，课堂分享。 七、教学过程 （一）单元闯关导入：尊师成长营，解锁第一课 1.趣味猜谜闯关 出示趣味谜面： 讲台是战场，粉笔当长枪；白天伴孩童，深夜写篇章；小事全操心，温柔藏严藏。（打一校园职业） 学生抢答谜底 “老师”，顺势板书课题：7. 走近我们的老师 第一课时《读懂老师的辛劳》 2.谈话过渡 从踏入幼儿园到现在，每位老师都陪伴我们一路成长。今天我们放下刻板印象，真正走近老师，读懂他们的付出。 课堂预设 预设 1：学生很快猜出谜底，主动举手分享自己心中老师的样子，用词多为温柔、严厉、辛苦； 预设 2：少数学生猜不出谜底，教师可分步提示 “每天在讲台上课、陪伴我们学习的人”，引导学生思考； 预设 3：提到争章活动，学生积极性高涨，主动询问闯关规则、奖章奖励。 设计意图 以校园特色争章活动串联整节课，贴合三年级学生喜爱闯关、评比的年龄特点；趣味谜语形式新颖，快速抓住学生注意力，自然引出本课核心人物 “老师”，轻松创设课堂学习氛围。 （二）活动一：温暖时光我回忆 1. 画面观察，分享共情 课件出示三组校园实景插画： 画面 1：秋游操场，老师化身老鹰，陪全班玩老鹰捉小鸡； 画面 2：午休教室，老师蹲下身，手把手辅导学困生订正错题； 画面 3：午餐食堂，留意到学生饭菜不够，悄悄把自己餐盘里的肉类分给孩子。 小组讨论：画面里老师做了什么？如果你是图中的小朋友，心里是什么感受？ 预设 预设 1：学生能清晰描述画面内容，普遍表达 “温暖、开心、感动”，能直观感受到老师的陪伴； 预设 2：部分学生只关注玩耍画面，忽略老师主动分享饭菜、耐心讲题的细节，需要教师提问引导：“老师牺牲自己休息时间陪我们，放弃自己的饭菜分给同学，你发现了什么？” 2. 班级故事分享会 结合课前《校园观察单》，学生上台分享自己拍到、看到的师生暖心小事： 预设学生分享： 我体育课崴脚，老师扶我去医务室，一路轻声安慰； 我上课不敢举手，老师每次特意点我，答对后立刻给我点赞； 天气降温，老师挨个提醒我们添外套。 课堂预设 预设 1：外向学生主动举手，分享完整、细节丰富；内向学生低头沉默，不愿上台分享，教师可安排小组内先交流，再每组推选代表发言； 预设 2：学生分享内容多为生活小事，缺少感悟，教师追问 “这件事之后，你对老师有什么新看法？” 引导情感升华。 3. 微拓展：老师的眼神会说话 创设校园日常情景：上课走神时老师轻轻一瞥、回答难题时鼓励的眼神、完成进步作业后欣慰的笑容。 提问：同样是老师的目光，分别藏着怎样的心意？ 预设 预设 1：学生能区分不同眼神的含义，明白严厉的目光是提醒，温柔的目光是鼓励； 预设 2：部分学生只害怕老师严肃的眼神，无法理解背后的关心，教师结合学生分享的暖心故事进行疏导。 4. 榜样拓展：大山里的点灯人 播放张桂梅校长图文短片，简要讲述她创办免费女子高中，数十年扎根山区，拖着病痛陪伴女孩读书的故事，朗读经典语录：“只要还有一名女孩想读书，我就不会停下”。 过渡：张桂梅校长用一生守护大山女孩，我们身边的每一位老师，也在用自己的方式守护我们成长。 设计意图 秋游、午餐加餐、课后辅导全新校园场景，贴近学生真实校园生活；以身边小事 + 时代楷模双线结合，由近及远唤醒学生共情，让学生感知：不管是身边老师，还是全国优秀教师，都在用行动默默关爱学生，自然建立感恩之心。 （三）活动二：关爱行为我辨别 1. 情景辨析一：老师管得多，是多管闲事吗？ 出示两组校园真实情景，全班分组辩论： 情景 A：课间大家埋头刷题，老师催促所有人走出教室远眺、活动身体； 情景 B：有同学和父母闹矛盾情绪低落，老师主动单独谈心，晚上还和家长电话沟通。 辩论问题：很多同学觉得老师管得太宽，你认同吗？老师为什么要反复提醒、主动沟通？ 预设 预设 1：少数学生觉得老师多管闲事，只想课间写作业；多数学生能说出老师是为我们身体、心情着想； 预设 2：学生只能说出表层原因，教师引导总结：督促活动是守护视力体能，沟通家庭是疏导心理情绪，老师所有 “多操心”，都是为我们身心全面成长。 2. 情景思辨二：被老师误会，该如何沟通？ 创设全新生活化冲突情景（替换原版扫地被冤枉素材）： 美术课后，全班收拾工具，明明确认自己收好所有彩笔，可老师清点时发现蜡笔散落一地，误以为是明明粗心乱丢，当众批评了他，明明觉得十分委屈。 提问：如果你是明明，当下心里会怎么想？你会选择下面哪种处理方式？ 3. 三组情景角色扮演（同桌分工演绎） 方案 1：当场顶嘴反驳，和老师争执； 方案 2：默默低头，全程不解释，独自委屈； 方案 3：下课单独找到老师，平静说明：“老师，刚刚下课我已经收好蜡笔，可能是后面同学碰掉了，我们一起找找吧”。 表演结束全班投票，选出最合理沟通方式，提炼师生沟通小妙招： 遭遇误会不冲动，先冷静、选私下、有礼貌、讲事实，温和表达自己的想法，尊重为先。 课堂预设 预设 1：演绎 “当场顶嘴” 的小组表演情绪激烈，台下学生会跟着起哄，教师及时叫停，引导学生思考冲突带来的负面影响； 预设 2：大部分学生认可第三种沟通方式，但部分胆小学生表示自己不敢主动找老师解释；教师补充解决办法：可以写小纸条、委托班干部代为说明； 预设 3：学生容易忽略 “尊重老师” 这一前提，只关注 “说出真相”，教师着重强调沟通语气、场合的重要性。 课堂小结 老师偶尔会疏忽、产生误会，我们可以坦诚说明情况，但沟通一定要注意语气与场合，这也是尊重老师的表现。 设计意图 完全替换原版扫地被冤枉的固定情景，原创美术课文具散落校园冲突；设置辩论、情景剧双重活动，让学生在对比、体验中自主分辨对错，摒弃空洞说教；同时补充多元沟通渠道，兼顾胆小内向学生，贴合不同性格学生的实际需求，教会学生理性处理师生矛盾。 （四）活动三：忙碌辛苦我发现 1. 解锁老师日程表 课件出示完整班主任工作日程，拆分两大板块： ① 和学生共处时段：早读、课堂授课、课间看护、午餐管理、大课间带队、课后辅导； ② 独自幕后时段：清晨提前备课、午休批改全班作业、下午教研研讨、放学后整理班级材料、晚上和家长线上沟通、准备下周教具。 小组计算：老师在校 8 小时，仅有一半时间和我们面对面，剩下一半全部在默默完成教学幕后工作。 预设 预设 1：学生对 “教研、备课” 专业词汇陌生，主动提问含义，教师用通俗语言解释； 预设 2：学生直观感受到老师工作时间很长，发出 “老师好忙” 的感慨，但无法区分 “看得见” 和 “看不见” 的工作，教师用不同颜色色块标注日程表，直观区分两类工作。 2. 纪实短片观看《老师下班后》 播放 3 分钟纪实短片，镜头聚焦：空无一人的办公室，老师堆成小山的作业本、反复修改的教案、深夜线上回复家长消息的画面。 小组讨论三个核心问题： 1. 看完短片，你最大的感受是什么？ 2. 哪些工作是我们平时完全看不到的？ 3. 老师每天这么辛苦，仅仅是为了完成工作拿工资吗？ 预设 预设 1：有学生片面认为老师辛苦只是为了工资；教师结合短片细节引导纠正：放学后无偿给学困生补课、牺牲周末筹备活动，这些额外付出没有报酬，支撑老师的是责任心与对学生的爱； 预设 2：内向学生不愿主动发言，教师抛出低门槛问题：“短片里哪个画面让你觉得老师很累？” 降低表达难度，鼓励全员参与； 预设 3：学生会联想到自己的家长，提出 “老师没时间陪伴自己的孩子”，顺势深化情感共情。 3. 换位小体验（微型互动） 下发打印好的模拟 “班级作业”，每人快速批改 5 份，标注错题、写下简短评语。 体验后随机采访：只批改 5 份作业就觉得繁琐，老师每天要批改 40 多份全班作业，你有什么体会？ 预设 预设 1：学生批改完纷纷吐槽繁琐、费眼睛，直观体会批改作业的辛苦； 预设 2：部分学生书写潦草，批改难度更大，自然联想到自己工整书写能减轻老师负担，为后续 “尊师行动” 铺垫。 小结 老师的辛苦分两层，看得见的是陪伴我们上课玩耍，看不见的是深夜伏案、反复打磨教学，平凡的日常藏着沉甸甸的付出。 设计意图 “换位批改作业” 沉浸式体验环节，让学生亲身感受教师工作繁琐，比单纯观看视频更有代入感；重新拆分教师日程逻辑，搭配色块可视化区分工作类型；通过提问引导学生跳出功利化认知，读懂教师付出背后的责任与热爱，突破本课教学难点。 （五）活动四：心底爱意我表达 1. 书写心愿漂流卡 每位学生领取彩色漂流卡，写下两类内容二选一： ① 想对老师说的心里话（感谢、体谅、暖心叮嘱）； ② 自己能做到的尊师小行动（减少老师负担）。 参考示例： 1.老师批改作业不要熬夜，注意休息； 2.我上课认真听讲，不随意走神，减少您反复提醒； 3.和同学友好相处，不发生矛盾，不让您费心调解； 4.认真做好值日，主动整理教室卫生。 预设 预设 1：大部分学生能写出具体、真诚的心里话；少数学生语言笼统，只写 “老师您辛苦了”，教师提供句式示例，引导细化表达； 预设 2：个别学生害羞，不愿动笔、卡片空白，教师走到身边一对一引导，鼓励大胆表达内心想法。 2. 张贴心愿树 学生依次上台，将漂流卡粘贴在教室 “尊师心愿树” 展板上，教师随机朗读几份暖心卡片，升华情感。 预设 预设 1：朗读走心卡片时，部分学生产生感动情绪，教师温柔安抚，维持温暖正向的课堂氛围； 预设 2：有学生嬉笑打闹、不认真倾听他人心意，教师及时提醒：认真倾听他人的感谢，也是尊重老师、尊重同学的表现。 3. 行为准则巩固 出示《中小学生守则》《小学生日常行为规范》展板，划出 “孝亲尊师” 相关条目，告知：尊重老师不只是内心感恩，更是校园规则要求，是每位小学生必须遵守的行为底线。 预设 预设 1：学生第一次将尊师和校园规则、行为规范结合，恍然大悟 “尊重老师不只是心意，更是必须做到的事”； 预设 2：学生主动举手说出自己平时做得不足的地方，表态以后改正。 设计意图 以书写漂流卡、张贴心愿树的实践活动，将课堂产生的感动转化为具体语言与行动；结合官方行为规范，从情感层面上升到规则、道德层面，落实三维教学目标，建立尊师的长效意识。 （六）课堂小结 + 分层作业 课堂总结 今天我们读懂了老师藏在细节里的关爱，看见了课堂之外不为人知的辛劳，也学会了和老师温和沟通。感恩、理解、自律，是我们送给老师最好的礼物，也是我们拿下尊师章的关键。 板书关键词：感恩、理解、自律、尊师。 预设 预设：学生跟着教师一起齐读关键词，能复述本节课学到的核心内容。 1. 分层课后实践作业 基础任务：课间采访一位任课老师，记录老师一件辛苦小事，下节课课堂分享； 提升任务：坚持一天做到 3 件尊师小事（认真书写作业、主动问好、维持班级卫生），回家和父母分享本节课收获； 拓展任务：自制简易感恩小卡片，第二天悄悄送给班主任。 预设 预设 1：学生对采访、制作贺卡类实践作业兴趣浓厚，主动询问细节； 预设 2：部分学生忘记采访任务，下节课课前小组互相提醒，互相分享采访内容。 设计意图 分层作业兼顾不同学生能力，从采访观察、日常践行、手工表达三个维度延伸课堂教育，把尊师、体谅老师从 40 分钟课堂延伸到全天校园与家庭生活，实现课内外育人一体化。 八、板书设计 7 走近我们的老师（一）读懂老师的辛劳 1、 温暖时光我回忆 2、 关爱行为我辨别 3、 忙碌辛苦我发现 4、 心底爱意我表达 九、教学反思 本节课依托 “尊师成长闯关营” 主线串联全部活动，全程以校园原创真实情景替代传统老旧案例，通过故事分享、法庭思辨、角色扮演、换位体验多层活动搭建共情阶梯，引导学生从 “看见老师” 走向 “读懂老师”。课堂落地两大核心育人点：一是打破学生认知局限，看见教师幕后繁杂工作，建立共情；二是教授师生沟通实用方法，引导学生理性看待老师的批评与误会，拒绝极端对立。 课堂仍存在两处可优化空间： 情景表演环节内向学生参与度偏低，后续可采用小组集体演绎、分组上台的模式，降低表达门槛； “换位批改作业” 体验时间较短，部分学生来不及充分感受繁琐，下次可提前压缩短片时长，延长体验互动时间。 后续教学中，将持续打通课堂与校园真实生活，把尊师教育延伸到每日课间、课后，让体谅老师、尊重劳动不再是课堂口号，转化为学生常态化自觉行为，构建平等、温暖、互相理解的新型师生关系。 学科网（北京）股份有限公司 $