5.《大学之道》 教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文教学设计聚焦《大学之道》“三纲八目”内涵及“修身为本”枢纽地位，以“人生升级闯关游戏”类比儒家人生攻略导入，连接学生生活与古代思想，通过初读疏通文言字词，再细读梳理“欲……先……”逆推与“……而后……”顺推的双向逻辑，搭建从文言积累到逻辑分析的学习支架。 特色在于情境任务驱动，如“选座右铭”活动引导辩证思考当代价值，落实文化自信。小组合作探究“八目”内修外治逻辑及顶真修辞效果，提升思维能力与语言运用素养。逻辑图示与诵读法结合，助学生直观感受说理之美，为教师提供清晰路径，有效突破重难点。

《大学之道》教学设计 一、教学目标 1. 语言建构与运用：诵读课文，掌握道、明、止、格、致、齐、诚等重点实词，把握使动用法，落实重点句子翻译，积累文言现象，能够背诵全文。 2. 思维发展与提升：梳理 “三纲八目” 内涵，理清 “欲…… 先……” 逆推、“…… 而后……” 顺推的双向逻辑，理解修身为本的枢纽地位；鉴赏顶真修辞的论证效果。 3. 审美鉴赏与创造：体会文本层层递进、环环相扣的说理之美，感受儒家由个人修养推及家国天下的宏大思想格局。 4. 文化传承与理解：理解儒家修己济世的理想，辩证思考 “大学之道” 当代价值，汲取修身思想养分，树立文化自信。 二、教学重难点 重点：掌握重点文言字词；理解三纲、八目内涵，理清二者逻辑关联；赏析顶真说理艺术。 难点：理解 “格物致知” 抽象内涵；辩证看待古代思想，实现传统文化创造性转化；理解为什么实践起点是格物，价值根本却是修身。 三、教学方法 诵读法、批注圈点法、小组合作探究、逻辑图示法、情境任务驱动法、配套 PPT开展教学。 四、教学过程 （一）情境导入——“人生升级闯关游戏” 师：同学们，如果把我们人的一生比作一款闯关升级游戏，你觉得普通人的人生终极通关目标是什么？ （留 2 秒给学生自由发言：考大学、赚钱、成功、实现自我价值……） 师：两千多年前的儒家读书人，也设计了一套完整的人生闯关升级攻略。 它不是打怪爆装备，而是一套品德升级路线：从打磨自己的内心，到管好自己，管好家庭，治理国家，最后让天下太平。 这条升级路线就写在《大学》里面。 很多同学听过一句网红金句：修身、齐家、治国、平天下，这句话就出自我们今天要学的《大学之道》。 （二）初读文本，疏通文言 1.学生自由诵读，学生齐读。 2.师生共同落实重点文言： ①道：宗旨、原则； ②明明德：彰明美好的德行； ③止：达到； ④齐其家：使动，使家族关系整齐有序； ⑤诚其意：使动，使意念真诚； ⑥致其知：获得知识； ⑦格物：推究事物的原理； ⑧壹是：一概、一律。 3.重点句子翻译抽查： 1　 “知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。” 2　 “自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本。” 明确: 1　 知道自己应当达到的至善目标，而后志向才能坚定不移；志向坚定而后内心才能宁静不妄动；内心宁静而后性情才能安和；性情安和而后思虑才能精详审慎；思虑精详而后就能够处事合宜，有所体悟。 2　 从天子一直到普通百姓，一概都要把修养自身品德作为根本。 4.整体梳理两段大意： 第一段提出 “三纲”，讲修养的目标； 第二段提出 “八目”，讲实现目标的步骤路径。 （三）细读文本，梳理逻辑 任务 1：何为 “三纲”？ 提问：大学的三大纲领是什么？ 明确：在明明德，在亲民，在止于至善。 解读：三纲是儒家追求的终极目标。明明德：弘扬人本身光明美好的德行；亲民：亲近教化民众；止于至善：达到道德最高境界。 追问：“知止而后有定…… 虑而后能得” 这一串顶真句子写了什么？ 明确：知道追求的最高目标，带来内心的一系列变化：志向坚定→心不妄动→性情安和→思虑周详→处事合宜。 任务 2：何为 “八目”，理清逻辑链条 提问：要实现三纲，需要落实哪八个步骤？ 学生找出：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。 小组合作探究： ①“古之欲明明德于天下者，先治其国…… 致知在格物”，用的是欲…… 先……，是逆向溯源（倒推），讲想要实现远大理想，先要具备什么先决条件。 ②“物格而后知至…… 国治而后天下平”，用的是…… 而后……，是正向顺推，讲做好前面环节，才能实现后面的结果。 思考探究题：实践流程从格物开始，为什么文章却说 “壹是皆以修身为本”？ 学生讨论后教师总结： “格物” 是认知实践的起点，但不是价值根本。 八目分为两部分：内修：格物、致知、诚意、正心（向内打磨自我）；外治：齐家、治国、平天下（向外实践担当）。 修身是枢纽，前四件事最终指向修身；后三件事必须建立在修身的基础上。无论天子还是平民，一切德行事业都以完善自我品德为根本，所以 “修身为本”。 任务 3：品味语言，鉴赏顶真手法 探究：有人认为第二段两部分语句重复，可以删掉一组，你同意吗？ 明确：不同意。 1　 一逆一顺，构成完整逻辑闭环；逆推找条件，顺推看结果，互为印证。 2　 顶真（顶针）修辞：上句结尾作下句开头，环环相扣，句式整齐，气势充沛，直观体现修养链条不可割裂。 3　 两层共同引出 “修身为本” 核心观点，删去削弱论证力量。 （四）拓展思辨，古今对话 情境任务：请从文中选一句作为座右铭 / 班级标语，说说你的理由。 示例 1：选 “致知在格物”—— 启示我们学习不能浮于表面，要探究事物本源，在实践钻研中获取真知。 示例 2：选 “自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本”—— 无论身份，根本都在于修养自我，提醒我们从规范自我言行做起。 教师补充辩证思考： “修齐治平” 有时代局限性，古代家国同构，把家庭伦理直接推演到治国；但重视个人品德修养、个人成长关联社会责任的思想，在今天依然有强大价值。 （五）课堂小结 小结：《大学之道》为古代读书人绘制了一张人生成长路线图：以三纲为理想目标，以八目为实践阶梯，以修身为根本，由内向外，实现人格完善与社会担当。 （六）布置作业 1. 背诵全文。 2. 小短文：结合现实谈谈你对 “修身为本” 的理解，150200 字； （七）板书设计 大学之道 《礼记》 三纲（目标） 明明德 → 亲民 → 止于至善 八目（阶梯） 内修：格物→致知→诚意→正心    ↑枢纽：修身为本 外治：齐家→治国→平天下 手法：顶真，逆向溯源、正向顺推 五、教学反思 1.本课抽象概念较多，课堂要多依靠图示、逻辑链降低理解难度； 2.要预留充分时间给学生诵读，落实文言基础； 3.思辨环节，要鼓励学生多角度发言，既要汲取传统文化精华，也要引导学生看到时代局限，不盲目全盘接受。 学科网（北京）股份有限公司 $