第11课《岳阳楼记》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《岳阳楼记》的结构脉络、对比手法及作者情怀，以名句“先天下之忧而忧”导入，结合“未登楼作名篇”悬念，连接课前预习与课中初读，搭建“自主预习—诵读感知—精读品析”的学习支架。 特色是以“读”贯穿课堂，通过初读通文意、精读品景语、品读悟情怀，结合对比手法分析阴晴画面与迁客骚人、古仁人两种心境，问题链层层深入。落实文化自信（家国情怀）、语言运用（语感培养）、思维能力（辩证分析），助学生理解内涵，教师教学有章可循，提升效率。

岳阳楼记 一、教学目标 【知识与技能】 了解范仲淹生平及写作背景，掌握"属""谪""汤""曜""樯""楫""谗""讥""芷""汀""偕"等重点字词的音义； 有感情地朗读并背诵全文，理清文章"叙事—写景—抒情—议论"的结构脉络。 【过程与方法】 以"读"贯穿课堂：初读通文意→精读品景语→品读悟情怀，逐层深入； 抓对比手法（阴晴两幅画面、迁客骚人与古仁人两种心境），体会文章由景入情、由情入理的层层递进。 【情感态度与价值观】 理解作者"不以物喜，不以己悲"的旷达胸襟和"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的政治抱负； 引导学生在个人得失之外，建立心怀天下、以天下为己任的家国情怀。 二、教学重难点 教学重点：通过反复诵读与品析关键语句，把握文章的结构脉络，理解迁客骚人与古仁人的不同心境。 教学难点：体会"不以物喜，不以己悲"的深刻内涵，理解"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的政治抱负及其现实意义。 三、教学方法 诵读法、提问法、讨论法、对比阅读法、情境教学法 四、教学准备 多媒体课件（含洞庭湖风光图片、岳阳楼图片）、预习任务单、背景音乐（古琴曲《平湖秋月》） 五、教学过程 （一）课前：自主预习，初步感知 提前一天发放预习任务单，学生自主完成以下任务： 查阅资料，用自己的话简要介绍范仲淹的生平及此文的写作背景； 朗读课文三遍，标注字音，尝试用"/"划分朗读节奏； 结合课下注释，疏通课文大意，将不懂的字词或句子圈画出来； 思考：课文中哪句话最能触动你？在旁边简要写下理由。 【设计意图】课前预习让学生带着问题走进课堂，培养自主学习能力；圈画疑点为课中探究明确方向，初步感知为深入品读搭建阶梯。 【学情批注】学困生可能在背景查阅和长句疏通上遇到困难，课中需重点关注；对"最触动你的句子"这一开放性问题，学生答案可能集中在名句上，教师要善于引导学生关注更丰富的文本细节。 （二）课中 1. 导入新课（约3分钟） 上课伊始，教师在黑板上写下"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"这句话，转身问学生：有同学知道这句话出自哪篇文章吗？作者是谁？ 待学生回答后，教师顺势引导：是啊，这是范仲淹《岳阳楼记》中的千古名句。同学们，中国有四大名楼——岳阳楼、黄鹤楼、滕王阁、鹳雀楼，其中岳阳楼正是因为这篇文章而名扬天下。可是，你们知道吗？范仲淹写这篇文章的时候，他自己并没有登上岳阳楼，甚至连洞庭湖都没有亲眼见过。一个没有登过楼的人，为什么能写出这样一篇千古传诵的名篇呢？今天，就让我们一起走进《岳阳楼记》，走进范仲淹的内心世界。 教师板书课题、作者。 【设计意图】以名句切入，从学生的已有知识出发，激发学习兴趣；"没有登过楼为什么能写出名篇"的悬念设置，有效调动学生的好奇心和探究欲，为新课学习营造良好氛围。 2. 初读课文（约10分钟） 第一步：自由朗读，读准字音。 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。读完后同桌互相检查预习时标注的字音是否正确。 教师巡视，重点关注学困生的朗读情况。 第二步：指名朗读，正音明义。 请三位同学分别朗读课文的前三段、第四段、第五段，其他同学认真听，准备点评。 读后师生共同正音，重点强调以下字词： 属（zhǔ）予作文："属"同"嘱"，嘱托； 谪（zhé）守：封建王朝官吏降职或远调； 浩浩汤汤（shāng）：水势浩大的样子； 日星隐曜（yào）：太阳和星星隐藏起光辉； 樯（qiáng）倾楫（jí）摧：桅杆倒下，船桨断折； 忧谗（chán）畏讥（jī）：担心被说坏话，惧怕被批评指责； 岸芷（zhǐ）汀（tīng）兰：岸上与小洲上的花草； 宠辱偕（xié）忘：荣耀和屈辱一并忘掉。 第三步：教师范读，感受节奏。 教师配乐范读全文，学生边听边用手轻打节拍，感受散文的节奏和韵律。 范读后提问：同学们注意到这篇文章的句式有什么特点吗？ 引导学生发现：文章多用四字短语，句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口；同时穿插一些长句，长短结合，错落有致。 第四步：齐读课文，整体感知。 全班齐读课文，要求读准字音、读出节奏。 读后请学生思考：课文可以分为几个部分？每个部分写了什么内容？ 学生讨论后明确： 第一部分（第1段）：叙事，交代作记缘由； 第二部分（第2段）：总写岳阳楼之大观，提出"览物之情，得无异乎"的问题； 第三部分（第3-4段）：分写洞庭湖阴晴两幅画面，表现迁客骚人的悲喜之情； 第四部分（第5段）：议论抒情，抒发古仁人之心和作者的政治抱负。 【设计意图】放手让学生自主诵读、互助解疑，把字词障碍扫清、把课文大意读通，学生才能在整体感知的基础上沉下心来，为后面的精读品析打好底子。 【学情批注】学困生对"属""汤"等多音字和通假字可能理解不深，需结合语境反复强调；对文章结构的梳理可能不够清晰，教师可借助板书帮助学生形成整体认识。 3. 精读品析（约20分钟） 这一环节，教师以一组由浅入深的问题牵引学生沉入字里行间，逐步走进作者的内心世界。 第一层：读"记"——了解作记缘由 教师提问：课文第一段写了什么内容？滕子京是一个怎样的人？ 引导学生理解：滕子京被贬到巴陵郡，但到任第二年就做到了"政通人和，百废具兴"，还重修了岳阳楼，说明他是一个有作为、有担当的官员。 教师追问：范仲淹为什么要写这篇记？仅仅是因为朋友嘱托吗？ 引导学生思考："属予作文以记之"是直接原因，但更深层的原因，我们需要读完全文才能明白。 第二层：读"景"——品味阴晴两幅画面 教师过渡：文章第二段总写了岳阳楼的壮丽景色，"衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯"，这是从空间上写洞庭湖的广阔；"朝晖夕阴，气象万千"，这是从时间上写洞庭湖的变化。那么，在不同的天气里，洞庭湖又是什么样子呢？请同学们齐读第三、四段。 学生齐读第三、四段。 教师提问：这两段分别写了洞庭湖怎样的景色？请用几个词语概括。 学生讨论后明确： 第三段：淫雨霏霏、阴风怒号、浊浪排空、日星隐曜、山岳潜形、樯倾楫摧、薄暮冥冥、虎啸猿啼——悲凉、萧条、阴森； 第四段：春和景明、波澜不惊、一碧万顷、沙鸥翔集、锦鳞游泳、岸芷汀兰、郁郁青青、长烟一空、皓月千里、浮光跃金、静影沉璧、渔歌互答——明媚、欢快、祥和。 教师追问：这两幅画面在写法上有什么特点？面对不同的景色，迁客骚人的心情有什么不同？ 引导学生理解： 对比手法，一阴一晴，一悲一喜，形成鲜明对比； 阴天时，"去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣"——悲； 晴天时，"心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣"——喜。 教师再问：迁客骚人的"悲"和"喜"有什么共同特点？ 引导学生理解：他们的心情都是随着外物的好坏和自己的得失而变化的——看到凄凉的景色就悲，看到美好的景色就喜，这就是"以物喜，以己悲"。 请学生分别带着悲凉和欢快的心情齐读第三、四段，读出情感的对比。 第三层：读"情"——感悟古仁人之心 教师过渡：迁客骚人的心情随着景物而变化，那么，古仁人的心境又是怎样的呢？请同学们齐读第五段。 学生齐读第五段。 教师提问：古仁人的心境与迁客骚人有什么不同？ 引导学生理解："不以物喜，不以己悲"——不因为外物的好坏和自己的得失而或喜或悲。 教师追问："居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君"这句话表达了古仁人怎样的胸怀？ 引导学生理解：无论在朝廷做官，还是被贬到偏远的地方，他们都忧国忧民——在朝廷做官时为百姓担忧，被贬到偏远地方时为君主担忧。 教师再问："是进亦忧，退亦忧"，那古仁人什么时候才快乐呢？ 引导学生理解："先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"——在天下人忧愁之前先忧愁，在天下人快乐之后才快乐。他们把天下人的忧乐放在自己的忧乐之前，这是一种多么崇高的境界啊！ 教师补充背景：范仲淹写这篇文章的时候，他自己也因为"庆历新政"失败被贬到邓州。他和滕子京一样，都是被贬之人。可是，他没有像迁客骚人那样"以物喜，以己悲"，而是提出了"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的政治抱负。这说明什么？ 引导学生理解：说明范仲淹虽然被贬，但他的理想和信念没有改变，他始终把天下百姓放在心上，这正是他的伟大之处。 第四层：读"志"——理解文章主旨 教师提问："微斯人，吾谁与归？"这句话表达了作者怎样的情感？ 引导学生理解：这句话的意思是"如果没有这样的人，我同谁一道呢？"——既表达了对古仁人的向往和追求，也表达了对朋友滕子京的勉励，希望滕子京也能像古仁人一样，"不以物喜，不以己悲"，同时也暗含了自己的政治抱负和人生追求。 教师追问：作者写这篇文章，仅仅是为了记岳阳楼吗？ 引导学生理解：不是。作者借岳阳楼的景色，表达了自己"不以物喜，不以己悲"的旷达胸襟和"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的政治抱负，同时也勉励朋友滕子京。这就是"借景抒情""托物言志"的写法。 请学生全体起立，带着崇敬和豪迈的感情齐读第五段，读出作者的情怀和抱负。 【设计意图】以一组由浅入深的问题牵引学生沉入字里行间——从了解作记缘由，到品味阴晴两幅画面，再到感悟古仁人之心，最后理解文章主旨，一步一步把理解引向深处。 【学情批注】学困生对"不以物喜，不以己悲"的互文手法和"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的深刻内涵可能理解有困难，教师需结合背景知识和生活实例耐心点拨；对对比手法的体会，可借助表格帮助学生形成清晰的认识。 4. 反馈总结（约7分钟） 第一步：畅谈收获。 教师提问：学完这篇课文，你对范仲淹有了怎样的新认识？"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"这句话在今天还有意义吗？ 请学生自由发言，教师适时点评、引导。 预设学生回答： 范仲淹不仅是一个文学家，更是一个有理想、有抱负的政治家； 他在被贬的时候还能心怀天下，这种精神很让人敬佩； "先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"在今天仍然有意义，我们应该向他学习，多关心国家和社会。 第二步：教师总结。 教师总结：同学们，《岳阳楼记》之所以能流传千古，不仅仅是因为它描写了洞庭湖的美景，更是因为它表达了一种崇高的人格理想和政治抱负。"不以物喜，不以己悲"是一种旷达的人生境界，它告诉我们不要被外物和个人得失所左右；"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"是一种崇高的家国情怀，它告诉我们要把个人的命运和国家、人民的命运联系在一起。希望同学们在今后的人生中，也能像范仲淹一样，跳出个人得失的小圈子，心怀天下，志存高远，做一个有理想、有担当的人！ 第三步：齐读名句。 全班再次齐读"不以物喜，不以己悲""先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"这两句名言，读出作者的情怀和抱负。 【设计意图】通过当堂交流反馈，既检验学习成效，也让零散的感悟汇聚成清晰的认识，在巩固核心知识的同时，把对文章的理解和情感体验推向更高处。 （三）课后 1. 布置作业 基础作业（必做）： 背诵并默写全文； 整理课堂笔记，梳理文章的结构脉络和对比手法。 提升作业（选做）： 以"我心中的古仁人"为题，写一段300字左右的文字，谈谈你对"不以物喜，不以己悲"的理解。 拓展作业（选做）： 搜集范仲淹的其他作品（如《渔家傲·秋思》），准备下节课与同学分享。 2. 迁移延伸 推荐阅读： 范仲淹《渔家傲·秋思》——感受词人"浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计"的边塞情怀； 欧阳修《醉翁亭记》——体会"醉翁之意不在酒，在乎山水之间也"的与民同乐思想。 思考探究： "先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的思想在今天有什么现实意义？请结合实际谈谈你的理解，写一句激励自己的话，贴在书桌前。 【设计意图】课堂小结带着学生"回头看"，把一节课所学串成线、织成网；开放性作业则把学习空间从课堂延伸到课外，让学生在更广阔的语境中迁移运用、深化理解。 六、板书设计 岳阳楼记 范仲淹 叙事：滕子京重修岳阳楼，属予作文以记之 ↓ 写景：岳阳楼之大观（总写） 阴天→悲（以物喜，以己悲） 晴天→喜 ↓ 议论：古仁人之心 不以物喜，不以己悲 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 ↓ 抒情：微斯人，吾谁与归？ 七、教学反思 （课后填写） 1. 本节课的朗读设计是否充分？学生是否真正读出了情感的变化？ 2. 精读环节的问题设计是否层层深入？学困生是否跟上了教学节奏？ 3. 学生对"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的理解是否到位？有哪些生成性亮点和改进空间？ 学科网（北京）股份有限公司 $