2.3《我国第二长河——黄河》研讨说课稿2026-2027学年人教版地理八年级上册

该初中地理教学设计聚焦黄河源流概况、河段问题及治理，以“大河情怀”为主线，用李白诗句创设诗意情境，构建“溯源·润物·惊澜·归心”四篇章脉络，通过地图阅读、问题链等支架引导学生认知黄河自然与人文价值。 特色在于融合区域认知与综合思维，以“青川甘宁内蒙古”口诀强化空间记忆，引导学生分区探究上游防沙、中游控沙、下游防洪方案，结合文化遗产展示与课后水资源调查落实人地协调观，助力学生建立空间观念与责任意识，为教师提供素养导向的教学范式。

《我国第二长河——黄河》研讨说课稿 尊敬的各位评委、老师们： 大家好！我是高峰头镇初级中学的于静静老师。今天我将围绕《我国第二长河——黄河》这一课，从设计思路、实施过程中的亮点与困惑、以及自我感到的不足三个方面进行说课汇报，恳请各位批评指正。 一、设计思路：以“大河情怀”为主线，构建“知—情—行”一体化地理课堂 本次课程的设计立足于新课标对地理学科核心素养的要求，紧扣“区域认知”“综合思维”“人地协调观”“地理实践力”四大素养，围绕“黄河”这一兼具自然与人文双重属性的重要地理单元，构建了一堂融知识学习、情感体验与行动引导于一体的综合性课程。 1. 教学理念：从“知识传授”走向“素养培育” 我摒弃了传统“灌输式”教学模式，以“母亲河”为情感纽带，将黄河的自然特征、人文价值与生态忧患串联成一条清晰的教学脉络——“溯源·润物·惊澜·归心”，实现从“知其然”到“知其所以然”，再到“知其所应为”的递进式学习。 2. 教学目标：四维融合，层层递进 1. 通过阅读黄河流域图，能够准确描述黄河的源流概况、流经的省区和地形区，建立对黄河流域的空间认知。【区域认知】 2. 分析黄河不同河段（上、中、下游）的存在的问题，理解各要素间的相互联系和制约关系。【综合思维】 3. 通过探究黄河的忧患（水土流失、地上河)及其成因，理解人类活动与地理环境之间的相互作用，树立可持续发展观念。【人地协调观】 4. 能够通过小组合作，研究资料并探讨黄河治理的方案.【地理实践力】 3. 教学结构：四篇章推进，逻辑清晰 · 第一篇章：溯源·大河浩荡总归宗 聚焦黄河的基本概况，通过自主学习地图，完成“发源—流经—注入”的空间认知建构。 · 第二篇章：润物·沃土千畴育中华 探讨黄河对人类文明的滋养作用，从水能开发、农业灌溉到文化遗存，体现其“母亲河”的正面价值。 · 第三篇章：惊澜·忧患千年化玉虹 转向现实问题，聚焦“水少沙多”“地上河”“洪水泛滥”等生态忧患，引导学生分析成因、提出对策。 · 第四篇章：归心·赤子眷恋千秋颂 升华主题，挖掘黄河背后的精神内涵，激发学生的情感共鸣与行动自觉。 4. 学习方式：任务驱动，合作探究 课前布置预习任务，组建小组并明确分工；课中设置问题链、活动单，引导学生在“看—思—议—写—展”中主动建构知识；课后延伸实践，实现知行合一。 二、实施过程中的亮点与困惑 （一）实施亮点：多维创新，提升课堂实效 1. 情境创设富有诗意，激发学习兴趣 以李白“黄河之水天上来”等经典诗句贯穿全课，营造诗意地理氛围。如用“白日依山尽，黄河入海流”收尾，既呼应开头，又升华主题，让学生在文学美感中感受地理的壮阔与文化的厚重。 2. 知识建构注重空间思维，落实区域认知 通过“读图找源流”“划界分河段”“记省区口诀”等活动，帮助学生建立黄河流域的空间认知框架。特别是“青川甘宁内蒙古，出了晋陕入豫鲁”这一巧记法，有效降低记忆难度，提升学习效率。 3. 问题设计层层深入，促进思维进阶 设置递进式问题链： · 黄河从哪里来？到哪里去？ · 它流经哪些地方？带来什么影响？ · 为何“水少却患洪”？如何“治黄先治沙”？ · 我们该如何守护这条河？ 这些问题由表及里、由自然到人文、由现象到本质，推动学生思维不断深化。 4. 治理探究强调分区施策，体现综合思维 引导学生认识到：黄河问题不能“一刀切”，必须“上中下游协同治理”—— · 上游防沙（植树造林、涵养水源）； · 中游控沙（打坝淤地、修梯田、调水调沙）； · 下游防洪（加固堤坝、疏浚河道）。 这一过程有效培养了学生的系统思维与可持续发展观念。 5. 情感升华自然流畅，实现价值引领 通过龙门石窟、仰韶文化、殷墟等文化遗产的展示，强化黄河作为“中华之根”的文化认同；通过“保护黄河宣誓”“撰写心中黄河”等活动，将环保意识内化为责任担当，真正实现“知—情—行”统一。 6. 课后延伸注重实践，强化社会责任 设计三项延伸活动： · 制作“黄河生态保护”手抄报（艺术表达）； · 撰写《我心中的黄河》短文（情感抒发）； · 调查本地水资源使用情况并提出建议（现实参与）。 这些活动打通课堂与生活，让地理学习走出教室，走进心灵。 （二）实施中的困惑与挑战 1. 学生认知基础差异较大，分层教学难以完全落实 部分学生对地理空间概念模糊，读图能力弱，在“划分河段”“识别地形区”等环节反应迟缓；而部分学优生则希望深入探讨“小浪底调水调沙机制”“黄淮海平原地下水超采”等复杂议题。如何在45分钟内兼顾不同层次需求，是我面临的一大挑战。 2. 视频资源有限，动态过程呈现不够直观 虽然使用了视频辅助教学，但黄河泥沙搬运、地上河形成、调水调沙等过程仍较抽象。若能引入动画模拟或VR技术，效果会更佳，但受限于农村学校硬件条件，目前尚难实现。 3. 小组合作中“发言人主导”现象明显 尽管设置了组长与发言人角色，但在讨论中仍出现“少数人发言、多数人沉默”的情况，个别小组依赖发言人“包场”，影响了全体学生的参与度。如何提升小组合作的有效性，仍需进一步探索策略。 4. 治理措施讨论易流于表面，深度不足 学生提出的治理建议多停留在“植树造林”“加固大堤”等表层，对政策协同、跨区域管理、生态补偿机制等深层制度性问题缺乏认知。这反映出初中阶段学生社会视野的局限性。 三、自我感到的不足 1. 教学节奏把控有待优化 在“忧患篇”讲解时，因内容密集、逻辑复杂，讲解时间偏长，导致最后“精神升华”环节略显仓促，情感渲染不够充分。今后应更精准分配时间，做到详略得当。 2. 对学生生成性问题回应不够及时 当有学生提问：“为什么长江没形成地上河？”“黄河断流最严重是哪一年？”时，我未能当场深入解答，而是简单带过。这说明我在备课中对拓展性问题预判不足，知识储备还需加强。 3. 板书设计不够系统，缺乏结构化呈现 课堂板书以关键词罗列为主，未能形成清晰的知识网络图。若能采用思维导图或流域轴线图示方式呈现黄河“源—流—患—治—情”的逻辑链条，将更利于学生整体把握。 4. 评价机制单一，过程性评价体现不足 目前主要依赖随堂练习和课后作业进行评价，缺乏对学生小组合作、表达表现、情感态度等维度的量化记录。未来应建立多元评价体系，如使用“小组合作积分卡”“课堂表现雷达图”等工具，实现全过程、多维度评价。 结语：让黄河精神流淌在课堂与心间 各位老师，黄河不仅是一条河，更是一种精神的象征。本次课程试图让学生明白：我们学习黄河，不只是为了记住它的长度、流量、支流，更是为了理解它所承载的文明重量与生态警示。 作为一线地理教师，我深知：讲好一条河，就是讲好一个国；守护一条河，就是守护一个民族的未来。 在今后的教学中，我将继续探索“有温度、有深度、有广度”的地理课堂，努力让每一名学生都能在认识祖国山河的过程中，生发对自然的敬畏、对文化的认同、对责任的担当。 以上是我本次说课的全部内容，感谢大家的聆听！ 说课人：于静静 单位：高峰头镇初级中学 日期：2025年10月12日 学科网（北京）股份有限公司 $