任务群一 （三）学案6 概述题-【优化探究】2027年高考语文一轮复习高考总复习配套课件（统编版 广东专版）

该高中语文高考复习课件聚焦“文言文概述题”专题，依据高考评价体系梳理了十大设误类型及五大比对角度，通过近五年高考真题分析明确人物张冠李戴、时间时序颠倒等高频考点分布，构建了系统的答题比对方法体系。 课件亮点在于“真题实训+比对策略+素养提升”的备考模式，如以2024新课标Ⅱ卷留侯案例解析人物比对法，培养学生逻辑思维和语言运用素养。特设设误类型速判指南和易错点警示，助力学生掌握比对技巧，教师可据此高效开展考点突破教学，提升复习实效。

学案6 概述题 整理归纳选项设误的常见类型,运用好比对法。 复习目标 　　文意概述题改变的是形式,不变的仍是对文意分析理解的考查,且设误方式仍然是集中于人物、地点、时间、词义、关系、依据与结论等方面。所以,解答此类题目较有效的方式仍然是“比对法”。 角度一　比对人物 设误 方式 误解 形象 故意说错人物的言行所揭示出来的性格特点,造成对人物形象的错误理解 张冠 李戴 把甲人物所为说成是乙人物所为,或者把甲事件的结果说成是乙事件的结果 比对 方法 要围绕“是谁,在何时何地,说过什么话,做过什么事,有什么样的品质”进行比对,要着重比对选项在这几方面的表述与原文是否一致 1.(课内基础练)比对原文与选项,并作出判断与分析。 原文:沛公军霸上,未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰:“沛公欲王关中,使子婴为相,珍宝尽有之。”项羽大怒,曰:“旦日飨士卒,为击破沛公军!”当是时,项羽兵四十万,在新丰鸿门;沛公兵十万,在霸上。范增说项羽曰:“沛公居山东时,贪于财货,好美姬。今入关,财物无所取,妇女无所幸,此其志不在小。吾令人望其气,皆为龙虎,成五采,此天子气也。急击勿失!”(《鸿门宴》) 选项:项羽得闻刘邦准备自立为关中王的消息后,非常愤怒,准备次日晨攻刘邦,这个计策是范增贡献的智慧。 (　　) 即时训练 × 解析:张冠李戴。“这个计策是范增贡献的智慧”说法错误。由原文“项羽大怒,曰:‘旦日飨士卒,为击破沛公军!’”可知,这是项羽自己在愤怒之下作出的决定。 2.(课外拓展练)比对原文与选项,并作出判断和分析。 原文:(2024·新课标Ⅱ卷)留侯曰:“顾上有不能致者,天下有四人。今公诚能无爱金玉璧帛,令太子为书,卑辞安车,因使辩士固请,宜来。上知此四人贤,则一助也。”……上乃大惊,曰:“吾求公数岁,公辟逃我,今公何自从吾儿游乎?”四人皆曰:“陛下轻士善骂,臣等义不受辱,故恐而亡匿。窃闻太子为人仁孝,恭敬爱士,天下莫不延颈欲为太子死者,故臣等来耳。”上曰:“烦公幸卒调护太子。”四人为寿已毕,趋去。上起去,罢酒。竟不易太子者,留侯本招此四人之力也。(《史记·留侯世家》) 选项:四位贤人表示太子仁孝爱士,汉高祖打消了废太子的念头,希望他们好好辅助太子;四人本是留侯亲自招来的,这也是没有另立太子的一个因素。 (　　) × 解析:张冠李戴。根据原文可知,“留侯本招此四人之力也”是说这四个人原本是留侯推荐,吕后“令太子为书,卑辞安车,因使辩士固请”,最终招来的,不是“留侯亲自招来的”。 【参考译文】 留侯说:“回想皇帝不能招致的,天下有四个人。现在您如果能不吝惜金玉璧帛,让太子写一封信,言辞要谦恭,并预备安稳的车子,趁机派能言善辩之士恳切地聘请,他们应当会来。皇帝知道这四个人贤能,这对太子是一大帮助。”……皇帝于是大惊,说:“我找你们好几年,你们躲着不见我,现在你们为什么来跟我儿子交往呢?”四人都说:“陛下轻慢士人,喜欢骂人,我们讲求道义,不愿受辱,所以惶恐地逃跑躲藏起来。我们私下闻知太子为人仁义孝顺,谦恭有礼,喜爱士人,天下人没有谁不伸长脖子想为太子拼死效力的,因此我们就来了。”皇帝说:“烦劳诸位始终如一(善始善终)地好好调教保护太子吧。”四个人敬酒祝福已毕,小步快走离去。皇帝起身离去,酒宴结束。(皇帝)最终没有更换太子,根本在于留侯出主意请来的这四个人的功劳。 　 角度二　比对时间、地点 设误 方式 时序 颠倒 概括人物的典型事件时,命题者故意将事情发生的时间顺序颠倒 空间 错位 把不同地点的事件糅合起来表述,故意颠倒位置关系 比对 方法 分析时要特别注意选项中表示人物行为,事件发生的时间、地点的词语,并与原文比对,厘清人物在何时、何地做了何事 3.(课内基础练)比对原文与选项,并作出判断和分析。 原文:秦伯说,与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之,乃还。(《烛之武退秦师》) 选项:烛之武说服秦伯后,秦伯撤走围郑军队,留下军队戍守在秦国边界,秦晋联盟瓦解。 (　　) 即时训练 × 解析:“留下军队戍守在秦国边界”分析错误,是“戍守在郑国边界”。 4.(课外拓展练)比对原文与选项,并作出判断和分析。 原文:(2020·全国Ⅰ卷)既至杭,大旱,饥疫并作。轼请于朝,免本路上供米三之一,复得赐度僧牒,易米以救饥者。明年春,又减价粜常平米,多作 粥药剂,遣使挟医分坊治病,活者甚众。轼曰:“杭,水陆之会,疫死比他处常多。”乃裒羡缗得二千,复发橐中黄金五十两,以作病坊,稍畜钱粮待之。(《宋史·苏轼传》) 选项:苏轼直面饥疫,解救受灾百姓。他在任职杭州时遭遇旱灾病疫,减免上供米三分之一纾缓灾情;同时又集贮钱粮、建造治病场所以防备疫病。 (　　) × 解析:时序错乱。“同时又……以防备疫病”错误。由原文“明年春……乃裒羡缗得二千,复发橐中黄金五十两,以作病坊,稍畜钱粮待之”可知,集贮钱粮、建造治病场所是苏轼到杭州后第二年春天做的事。 【参考译文】 (苏轼)到杭州后,遇上大旱,饥荒和瘟疫并发。苏轼向朝廷请求,免去本路上供米的三分之一,又得到朝廷赐予剃度僧人的牒文,用以换米来救济饥饿的人。第二年春天,又减价出售常平米,制成许多稠粥、药剂,派人带着医生分街道治病,救活的人很多。苏轼说:“杭州,是水陆交通的要地,得疫病死的人常常比别处要多些。”于是收集盈余的钱二千缗,又拿出自己的五十两黄金,来建造治病场所,渐渐积聚钱粮来抵御疫病。 　　角度三　比对关键词语 设误 方式 曲解 文意 故意曲解文中某一关键词语的意义,从而制造干扰项干扰考生,这种方式是命题的主要陷阱 归纳 不全 概括主要信息不完整,故意遗漏关于人物、事件、观点等方面的内容 比对 方法 要细心辨析选项中对人物的分析、文本道理的阐述等有无夸大、歪曲或偷换概念的现象,要注意比对选项转述时是否漏掉了某个起关键作用的词语 5.(课内基础练)比对原文与选项,并作出判断和分析。 原文:有问之,对曰:“橐驼非能使木寿且孳也,能顺木之天,以致其性焉尔。凡植木之性,其本欲舒,其培欲平,其土欲故,其筑欲密。既然已,勿动勿虑,去不复顾。其莳也若子,其置也若弃,则其天者全而其性得矣。故吾不害其长而已,非有能硕茂之也;不抑耗其实而已,非有能早而蕃之也。他植者则不然。根拳而土易,其培之也,若不过焉则不及。”(《种树郭橐驼传》) 选项:本段用郭橐驼种树和“他植者”种树相比,提到了郭橐驼栽种树苗时像对待孩子一样精心照顾,成活后更是要早晚察看,使得树木可以顺应其天性。 (　　) 即时训练 × 解析:“成活后更是要早晚察看,使得树木可以顺应其天性”错误,曲解文意。应该是:成活后要像丢弃它一样放在一边,不要再动,不要再忧虑它,离开后就不再管它。 　　角度四　比对添加或删减内容 设误 方式 无中 生有 故意添加原文中未涉及的人物、事件或观点等内容,致使选项的分析概括于文无据 以偏 概全 将原文对某一方面的判断通过增加或删减表范围或程度及其他类型的词语,故意扩大或缩小判断对象的范围 比对 方法 辨析时应将选项的内容与原文仔细比对,检查是否有故意添加原文中未涉及的内容或词语,或者筛查选项中有无漏掉原文关键词 (尤其是表范围或程度的副词)的情况 6.(课内基础练)比对原文与选项,并作出判断和分析。 原文:天汉元年,且鞮侯单于初立,恐汉袭之,乃曰:“汉天子我丈人行也。”尽归汉使路充国等。武帝嘉其义,乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者,因厚赂单于,答其善意。(《苏武传》) 选项:苏武深明大义,出使匈奴。虽然汉与匈奴的关系一向不好,但当汉武帝派他出使匈奴当和平使者时,他高兴地以中郎将的身份持节前往。 (　　) 即时训练 × 解析:“汉与匈奴的关系一向不好”错误。苏武出使匈奴时,汉朝与匈奴的关系有了缓和;“高兴地”无中生有。 7.(课外拓展练)比对原文与选项,并作出判断和分析。 原文:(2023·新课标Ⅰ卷)子鲋曰:“今世人有言高者必以极天为称,言下者必以深渊为名。好事而穿凿者,必言经以自辅,援圣以自贤,欲以取信于群愚而度其说也。”(《孔丛子·答问》) 选项:世人说到高必定会以上天作比,说到低必定会以深渊作比,他们常通过引经据典、援用圣贤来成就自己,使自己更加贤能,以争取民众的信任。(　　) × 解析:以偏概全。“世人”“常通过引经据典……使自己更加贤能,以争取民众的信任”错误。根据原文可知,通过引经据典、援用圣贤来成就自己、争取民众信任的是“好事而穿凿者”,而非“世人”。 【参考译文】 孔鲋说:“如今世人说到高的东西一定要用‘直达天际’来形容,说低的必然要以‘深不见底’来形容。那些喜欢多事而且喜欢穿凿附会的人,定会引述经书中的话来佐证自己的观点,援引圣人的话来显示自己贤明,他们想以此取得愚昧民众的信任从而使自己的学说有所依托。” 　　角度五　比对(句间)关系 设误 方式 改变 因果 命题人将原因说成结果,或将结果说成原因,或给句子强加因果关系,或将因果关系改变成其他关系 事件 杂糅 将文段叙述的几件事情或事情的细节进行杂糅混编,或把多个人做的事说成一个人做的,故意制造事实的混乱状态,使考生难以厘清头绪 比对 方法 辨析时要厘清人物与事件的关系,事件产生的原因、结果及其内在的逻辑关系,将选项与原文仔细比对,检查关系是否恰当 8.(课内基础练)比对原文与选项,并作出判断和分析。 原文:燕赵之君,始有远略,能守其土,义不赂秦。是故燕虽小国而后亡,斯用兵之效也。至丹以荆卿为计,始速祸焉。赵尝五战于秦,二败而三胜。后秦击赵者再,李牧连却之。洎牧以谗诛,邯郸为郡,惜其用武而不终也。(《六国论》) 选项:文段以燕、赵两国灭亡的进程,具体论证了不赂者以赂者丧的道理。如燕国起初全力反抗秦国进扰,但后来由于派遣刺客,杀了良将李牧,于是终至灭亡。 (　　) 即时训练 × 解析:“但后来由于派遣刺客,杀了良将李牧”错误。由原文“至丹以荆卿为计,始速祸焉”可知,燕派刺客是去刺杀秦王,而不是刺杀李牧;由原文“洎牧以谗诛”可知,李牧是因为谗言被诛杀的。 9.(课外拓展练)比对原文与选项,并作出判断和分析。 原文:(2020·新高考Ⅰ卷)光斗既死,赃犹未竟。忠贤令抚按严追,系其群从十四人。长兄光霁坐累死,母以哭子死。都御史周应秋犹以所司承追不力,疏趣之,由是诸人家族尽破。忠贤既诛,赠光斗右都御史,录其一子。已,再赠太子少保。福王时,追谥忠毅。(《明史·左光斗传》) 选项:左光斗饱受迫害,死后得以平反。他家中受到株连,母亲、兄长以及同宗群从十余人被迫害致死,直到魏忠贤被诛,他才受到追赠,谥为忠毅。(　　) × 解析:事件杂糅。“母亲、兄长以及同宗群从十余人被迫害致死”错误。根据原文“母以哭子死”可知,左光斗的母亲是因为痛哭儿子而死的,不是被迫害死的;且“同宗群从十余人被迫害致死”错,文中只说“系其群从十四人”。“直到魏忠贤被诛,他才受到追赠,谥为忠毅”错误。由原文“忠贤既诛,赠光斗右都御史,录其一子。已,再赠太子少保。福王时,追谥忠毅”可知,魏忠贤被诛后,赠左光斗右都御史。“谥为忠毅”是后来福王所赠。选项说法混乱。 【参考译文】 左光斗已经死了,“赃款”追查还没有结束。魏忠贤命令巡抚巡按严加追讨,牵连他的兄弟及子侄等十四人。左光斗的长兄左光霁受牵连获罪而死,母亲因为痛哭儿子悲伤而死。都御史周应秋还认为主管官员受命追查不力,上疏催促此事,因而使各人家族全都家破人亡。魏忠贤被杀后,朝廷追赠左光斗为右都御史,录用了他的一个儿子。后来,再次追赠左光斗为太子少保。福王时,追加谥号为忠毅。 $