任务群一 （二）学案3 对作品进行个性化的解读-【优化探究】2027年高考语文一轮复习高考总复习配套课件（统编版 广东专版）

该高中语文高考复习课件聚焦"文学作品个性化解读"专题，依据高考评价体系梳理了主题探究、情感分析、观点阐释三大考查维度，通过《神圣的泥土》典例示范，明确了"结合文本谈看法"类探究题的高频考点，构建了从文本提取到规范表达的答题思路体系。 课件亮点在于"文本本位+技法建模+素养融合"的备考策略，如以"人与泥土关系"探究题为例，详解"调用储备-立足文本-规范论证"三步骤，培养学生逻辑思维与文化自信素养。特设"答题模板"和"易错警示"，助力学生掌握得分技巧，教师可据此精准指导，实现高效复习。

学案3 对作品进行个性化的解读 掌握对文学作品个性化解读的方法步骤。 复习目标 活动　突破重点题型 3 典例示范 阅读下面的文字,完成问题。 神圣的泥土 王充闾 昔日的憨顽少年,一回头,已经华发盈颠,千般都成了过去,一股脑儿地进入了苍茫的历史。 而我儿时的亲热伙伴——双台子河,这漂流着我的童心、野趣的河,带领我回归“家”的审美之途的河,却还是那么姿容韶秀,静静地载浮着疲惫了的时间,滚滚西流。那清清的涟漪、汩汩的波声,亲昵依旧,温馨依旧,日日夜夜、不倦不休地喁喁絮语。只是不晓得,她是向远方的客人述说着祖辈传留的古老童话,抑或已经认出了我这当年的昵友,尽情倾诉着蓄积了半个世纪的离绪别情。 游子归来,原都是为着寻觅,有所追怀的,更何况在这冷露清秋时节。“我们回家吧!”每当读到科普斯这句简单不过的话,我都觉得它圣洁、亲切、警策、灼人。此刻,我正在还乡的路上。“未老莫还乡,还乡须断肠。”面对着熟悉而又陌生的一切,我忆起了“弃我去者不可留”的悠悠岁月,忆起了童年,忆起了母亲,默诵着艾青的诗句:“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……” 是呀,自从我离开了故园,也就割断了同滚烫的泥土相依相偎的脐带,成了虽有固定居所却安顿不了心灵的漂泊者。整天生活在高楼狭巷之中,目光为霓虹灯之类的奇光异彩所眩惑,身心被十丈埃尘和无所不在的噪声污染着,生命在远离自然的自我异化中逐渐地萎缩。真是从心底里渴望着接近原生状态,从大自然身上获取一种性灵的滋养,使眼睛和心灵得到一番净化。由此,我懂得了,所谓乡情、乡思,正是反映了这种对生命之树的根基的眷恋。 《庄子·在宥》我是读过的,记得里面有这样一句富于哲理的话:“今夫百昌皆生于土而反于土。”意思是,而今万物都生长于泥土而又复归于泥土。但是,应该说明,我的恋土情结的形成,却并非来自书本。 母亲没有进过学堂,无从知道先贤笔下的高言谠论。可是,她却郑而重之地告诉我,人是上天用泥土制造出来的,看着一个个动来动去却呆头呆脑,上天便往他们鼻孔里吹气,这才有了灵性。这个胎里带来的根基,使得人一辈子都要和泥土打交道,土里刨食,土里找水,土里扎根。最后,到了脚尖朝上、辫子翘起那一天,又复归于泥土之中。 母亲还说,不亲近泥土,孩子是长不大的。许是为了让我快快长大吧,从落生那天起,母亲就叫我亲近泥土——不是用布片裁成的褯子包裹,而是把我直接摊放在烧得滚热、铺满细沙的土炕上,身上随便搭一块干净的布片。到了能够在地上跑了跳了,我就成了地地道道的泥孩儿,夜晚光着脚板在河边上举火照蟹,白天跳进池塘里捕鱼捉虾,或者踏着黑泥在苇丛中钻进钻出,觅雀蛋、摘苇叶,再就是成天和村里的顽童们打泥球仗。 泥土伴着童年,连着童心,滋润着蓬勃、旺盛的生机活力。可以说,我的整个少年时代都是在泥土中摔打过来的。 东坡先生有两句诗:“三杯软饱后,一枕黑甜余。”自注:“俗谓睡为黑甜。”至于为什么“睡为黑甜”,梦乡就是“黑甜乡”,他没有说,后来的词典也没有解释清楚。经过一番苦想,我倒从“俗谓”二字中悟出来一点缘由:因为泥土的梦是黑甜的。俗世的凡人都是从泥土中长大的,未曾做过泥土的梦的人,怕是很少吧?泥土,也许是人类最后据守的一个魂萦梦绕的故乡了。 当东风吹拂大地,双台子河重新唱起流水欢歌的时节,她便睁开蒙眬的睡眼,充满着柔情蜜意,慢慢地舒展腰肢,以一种天生的母性亲和力和生命活力,为乡亲们奉献出源源不竭的物质资源和精神财富。 “啊!啊!——”为一种世间罕见的迷人景观,人们不禁会齐声惊叫起来。这是一种名为“碱蓬棵”的野生植物,经过海水浸泡,入秋之后变得通体透红,光华炫目,在河岸两旁铺上了绵绵无际的“红地毯”。“存在”自身的表现力,向来都是超过语言的。与红海滩恰成鲜明对照的,是绿到天边的滔滔苇海。“芦花千顷水微茫,秋色满江乡”,南宋词人陈亮的名句在这里有了着落。蒹葭苍苍,翠野茫茫,不知何处是岸。幸好有一条曲曲折折的栈桥把游人引向了“碧波”深处,苇花芦叶轻拂着面颊,痒丝丝的,平添了一种亲切的快感。 但是,我还是喜欢让双足直接踏着大地,亲近泥土。植物扎根于大地,与动物不同,它们朝朝暮暮、历久常新地向人类播放着芬芳,灌注着清气。我忽发奇想:只要在泥土里久久地凝神伫立,当会自然有一种旺盛的生命力,顺着翠绿的苇丛潜聚到我们的脚下,然后像气流一样,通过经络慢慢地升腾到人们的胸间、发际,遍布全身。 这是一次心灵的回归,像一位俄国诗人所咏赞的:“心灵完成了一个伟大的循环,看,我又回到童年的梦幻。”这里没有理性、概念的遮蔽,没有菩提树,也没有野玫瑰,有的只是清纯的、本真的感觉和原生的状态。人们在这里有幸接触到生命的原版,看到了未被物欲贪求所修改过的生命初稿,体验到不曾被剪裁、被遮蔽的,宛如童年时代那未经世俗灰尘所污染的心灵状态。 一红一绿,色彩鲜明。它们撩拨起诗人的激情,驰骋着缥缈的情思,也为小说家奉上玄想的艺术空筐,提供了多种叙述的可能。散文大家梭罗不是说过吗,“啊,它们的颜色诉说了许多故事”。 (有删改) 　　1.线索分析 “恋土之情”这一情感贯穿全文,从还乡对泥土的眷恋,到童年与泥土的相伴,再到对泥土孕育生命、承载乡愁的感悟,是全文的情感核心与行文脉络。 2.内容梳理 阅读文本,填出下面表格中的空缺部分。 初读文本 层次要点 段落起止 内容分析 ①__________ _____________ 第1— 6段 写华发归来,重遇双台子河,触发乡情;回忆离开故园后的心灵漂泊,点明恋土情结源于母亲的言传与生命本能 童年与泥土的羁绊 第7— 9段 叙述童年时母亲让“我”亲近泥土的经历,回忆摔打在泥土中的少年时光,阐释泥土与童心、生命的紧密关联 还乡寻根 与恋土缘起 层次要点 段落起止 内容分析 故园泥土的 生机与魅力 第10— 12段 ②___________________________________ __________________________________________________________________________ 心灵回归的 本真体验 第13— 14段 点明此次还乡是心灵的回归,体验到未被世俗污染的原生状态,感慨故园景物引发的情思与艺术联想 描绘双台子河两岸红海滩与绿苇海的迷人景观,表达直接踏足大地、亲近泥土的渴望,以及从泥土中汲取生命力的感受 　　随着现代社会的发展,人与泥土的接触日益减少。有人认为这种疏离会割裂人与泥土的本质关联。请结合本文内容,谈谈你对这一观点的看法。 题目演练 答:___________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 这种疏离会割裂本质关联。文中强调泥土是生命根基,如母亲说人源于泥土、归于泥土,童年亲近泥土孕育生命力;现代社会远离泥土导致心灵异化,如高楼生活污染身心。但情感上的眷恋仍存在,如作者还乡寻觅泥土,说明本质关联可通过精神回归维系,疏离的是物理接触,未断精神纽带。 解析:明确观点:这种疏离会割裂本质关联。 如文中所言,现代人身处“高楼狭巷”,远离泥土,导致身心被噪声污染,“生命在远离自然的自我异化中逐渐地萎缩”,失去了从泥土中获取性灵滋养的机会,这是对泥土孕育生命、滋养心灵本质关联的削弱。泥土作为“生命根基”的意义,已通过童年记忆、文化认知(如母亲的故事、万物“皆生于土而反于土”的哲理)深植人心。正如作者虽长期远离故乡,仍会“还乡寻觅”,在亲近泥土中实现“心灵回归”,说明物理疏离可通过情感追忆、主动回归弥补,人与泥土的本质关联(对生命根基的眷恋)并未完全割裂。 个性化解读核心答题“三步骤” 第一步:调用知识储备,找准探究方向 探究题需依托文学类文本核心知识:散文可聚焦主题、艺术特色、材料组织、审美价值等维度;小说可围绕人物形象、情节安排、结构特点、艺术价值展开。答题前先调动对应知识储备,明确探究的核心切入点。 第二步:立足文本本位,夯实探究根基 个性化解读不能脱离文本,文本是探究的逻辑起点。答题时需结合全文内容,圈画散文中的议论抒情关键句、小说结尾或行文中的哲理暗示句,从文本中提炼核心依据,避免主观臆断。 技法点拨 第三步:遵循规范模式,精准组织答案 采用“文本依据+个人观点+分析论证”的答题模式:先借助文本关键语句明确核心观点,接着亮明自己的个性化看法,最后用文本细节或知识储备展开分析,确保逻辑连贯、论据支撑有力。 高分注意事项 1.观点选取:个性不任性 “个性化”需建立在“贴合作品实际”的基础上,不可脱离文本任意发挥。观点要明确、具体,避免模糊笼统(如不说“主题深刻”,而说“主题通过××情节凸显……,极具现实意义”)。 2.角度探究:多维不跑偏 选择探究角度时,需紧扣题干问题核心。如探究情节作用,可从“情节自身发展、人物性格刻画、主题思想表达、读者阅读体验”等角度切入;角度需与观点紧密关联,不做无关延伸。 3.答案呈现:层次不混乱 严格按“观点+理由①+理由②+理由③”的结构组织,每一条理由都要紧扣观点,用文本细节或文学理论做支撑,做到自圆其说。分点编号呈现,语言简洁精准,突出采分点。 $