任务群一 （二）学案7 分析小说主旨、标题、语句意蕴-【优化探究】2027年高考语文一轮复习高考总复习配套课件（统编版 广东专版）

该高中语文高考复习课件聚焦小说主旨、标题及语句意蕴分析，依据高考评价体系明确三大核心考查维度，通过近五年考情梳理出主旨探究占35%、标题意蕴占30%、语句深层含义占25%的高频考点分布，归纳三类常考题型，构建系统复习框架。 课件亮点在于“真题典例精析+技法步骤建模+核心素养渗透”，如以2020新高考Ⅱ卷《大师》标题意蕴题为例，运用“表层义-深层义-整合”三步法，培养学生逻辑思维与语言运用素养。特设“答题模板库”和“易错警示”，助力学生掌握得分技巧，教师可据此高效规划复习，提升备考针对性。

学案7　分析小说主旨、标题、语句意蕴 能够从不同的层面与角度分析主旨、标题、语句意蕴,以及掌握主旨、标题意蕴题的分析要领。 复习目标 内容索引 活动一　识记必备知识 活动二　突破重点题型 活动一　识记必备知识 4 　　小说的主旨就是小说通过对现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现出来的主题思想,它是小说的精神内核,是创作的意图所在。标题是文章的眼睛,或是情节的高度概括,或是人物性格的突出体现,或是作者写作意图的精要概括。小说重要语句常含双关、象征。解读时要联系人物、情节、主旨,析出字面义与隐含的情感态度、思想内涵,体现对文本的深刻理解。 探究小说意蕴是近年高考小说阅读的高频考点,侧重考查学生对文本深层内涵的解读能力。该题型有时冠以“探究”字样,更多以“分析”字样出现,命题点多选在主旨、标题、重要语句的分析探究上。 一、探究主旨和思想感情意蕴 小说的主旨是作品核心的思想主张。意蕴则更丰富多元,是主旨之外所延伸的深层思考。以《红楼梦》为例,主旨可概括为封建家族的衰落与人性悲剧;意蕴却涵盖对爱情自由的追问、对封建礼教的反思,乃至对生命无常的哲学观照。 主旨是“骨架”,意蕴是“血肉”。优秀小说的意蕴往往超越主旨,如《百年孤独》,主旨是拉丁美洲的魔幻历史,意蕴却辐射时间轮回、孤独本质等深层思考方向,让不同读者读出多样感悟。 1.主旨(主题) 常见的主旨分类: 主旨角度 分类 效果作用 指向人物 褒扬类 赞扬人物性情宽厚、乐于奉献、见义勇为、公而忘私、爱国敬业等优秀品质 同情类 对人物遭遇不幸、生活艰难、处境困窘等表示同情 批评类 对人物的爱慕虚荣、追求私利、墨守成规、唯利是图等缺点进行批评揭露 主旨角度 分类 效果作用 指向社会 歌颂类 歌颂社会进步、国富民强、民族尊严、平等交流、互帮互助、命运与共等 反思类 反思人情冷漠、舍义逐利、固守传统、愚昧落后、迷信思想等错误观念和做法 2.思想感情意蕴 文本的意蕴是其深层价值的体现,主要可分为思想意蕴和情感意蕴两个核心层面,二者各有侧重又相互关联。思想意蕴指文本的思想意义或价值,侧重给读者的思考与认识;情感意蕴指文本的情感取向,即作者的情感态度与喜怒褒贬。无论哪种意蕴,都必须从文本的内容、材料入手。要准确挖掘这两类意蕴,可聚焦文本核心要素,从以下三个角度切入分析: (1)围绕主要形象(主人公、物象)。 小说都是围绕一个主要形象展开,这个主要形象在情节中的不同阶段有不同的意蕴,或者其形象的不同特征富有不同意蕴。答题时应抓住这个切入点,通过分析其在不同情境下的表现与不同特征,挖掘其不同意蕴。 (2)分辨相关事物。 分析意蕴除了要抓主要对象外,还要分辨与之关联的其他事物。文本中,与主要对象相关的事物可分成四类,即“人、事、物、景”。我们应按照“人、事、物、景”四个思路(方向)明确文中的具体写作内容,分析作者对这四类事物及其相互关系赋予的不同意蕴。 (3)将事物抽象化。 就文学类文本而言,将事物抽象化是指主要关注人、事、物、景中蕴含的文化、人性(人情)、生命、历史、自然、故乡、祖国、生活方式等方面的内容——这是文学类文本抽象化的核心指向,也是高考考查的重点维度。 分析时需围绕这一指向,结合人文精神展开操作:首先关注文本中的人、事、物、景,将其从具体情节中抽离,转化为具有普遍意义的符号;其次紧扣人文精神(核心是对人的尊严、价值、命运的关切,对精神文化的珍视),挖掘这些抽象符号背后的共性价值;最终实现从“文本具体内容”到“普遍意义解读”的跨越,实现多角度发掘思想意蕴与情感倾向。 　　[特别提示] 在分析情感意蕴题的答案表述中,必须出现诸如同情、赞扬、肯定、批判等情感态度关键词,这是与答思想意蕴题最明显的不同点。 二、探究标题意蕴、作用 标题是文章的灵魂,好的标题往往包含着丰富的信息,会起到摄人心魄的作用。 1.分析标题意蕴 首先要了解一些常见的拟题方式。有的以人物为题,有的以事件为题,有的以物象为题,有的以地点、时间为题,有的以问题为题,有的以主旨为题,等等。 其次,要从以下几个层面进行解读: (1)联系表层含义:文中具体的意思。标题是否交代时间、地点、环境等。 (2)体会深层含义:在理解标题本义的基础上,还要注意它在文中是否有指代义、比喻义、象征义或双关义等。 (3)联系全文主旨:看它在揭示主旨、表明情感态度方面的意义。 最后,要注意它同标题作用、妙处的区别,不要答成标题作用题。 2.标题优劣比较 这种标题优劣比较题的答题知识基础是标题的作用: 环境角度 交代时间、地点等,创设故事背景,渲染环境氛围 情节角度 设置悬念;作为线索贯串始终,使文章结构更加严谨;推动(暗示)情节发展;衔接照应 人物形象 角度 突出人物的形象或者性格,暗示人物的命运 主题角度 标题运用双关、比喻、反讽、反问、引用等手法,寄托作者的情感,深化作品的主题;对主题的表现起到画龙点睛的作用 3.分析标题作用 三、探究重要语句意蕴 从探究对象来说,这类句子往往是整个文本的核心句;从理解的层面讲,这类题目已远远超出句意本身,与小说的基本立意、作者的理性思考深度关联。要精准破解这类题型,需结合句子特征与文本要素,按以下步骤展开分析。 1.抓住特征 (1)锁定描写对象(主语):明确句子围绕的核心主体,这是探究意蕴的首要前提,避免分析偏离方向。 (2)聚焦句子具体特征,精准突破。 ①抓关键词语:重点关注动词、形容词、副词及反复出现的词语,这些词语往往承载句子核心含义,是破解句意的关键密码。 ②析结构层次:单句需提取主谓宾,明确句子主干与修饰限定关系;复句需划分层次,先把握第一层次的核心意思,再逐层解读次级层次,最终整合完整含义。 2.精准归类 (1)情感复杂、矛盾、变化类:需结合人物的动作、神态、语言、心理描写及环境烘托,揣摩人物情感波动,这类句子常与主旨紧密相连,是高考考查人物形象与主旨关联的高频点。 (2)修辞、象征类(含比喻、拟人、象征等):需先解读字面表层义,再结合语境挖掘深层内涵,包括比喻义、象征义及精神、文化层面的抽象含义,需做到由表及里、层层深入。 (3)结构关键类(总起/过渡/总结句):需梳理全文行文脉络,结合句子在文中的位置分析其作用,如总起句领起下文、过渡句承上启下、总结句升华主旨,这类句子多在文章首尾或段落衔接处考查。 (4)写景含蓄类:需遵循“由景入情”的思路,分析景物营造的氛围,同时关注景物是否具有线索功能或象征意义,这类句子常考查景物与情感、主旨的关联。 　　[特别提示] 实战中句子类型可能有交叉,需灵活判断,避免机械套用类别。 3.深度关联 (1)关联主旨:分析句子内涵与全文主旨的契合点,不仅要解读句子对凸显主旨的作用,还需进一步挖掘其背后蕴含的民族心理、人文精神等普遍价值,这是高考提升答题深度的关键。 (2)关联情感:精准捕捉句子承载的作者或人物的思想感情,无论是散文还是小说,情感都是意蕴的重要组成部分,需结合文本细节体会情感的细腻层次。 (3)关联背景:结合作者的人生经历、作品所处的时代背景及创作动机进行解读,让分析更具依据,但需避免脱离文本的机械关联,做到合理适度。 活动二　突破重点题型 21 　　1.阅读《林教头风雪山神庙》一文,回答问题:本文的标题有何丰富含义? 对接教材 课文 答:___________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ①表层义:林教头在风雪之夜投宿山神庙。“林教头”点明故事的主人公,“风雪”交代了故事发生的环境,“山神庙”是人物活动的场所,三个名词连用,高度概括了文章所叙的故事情节。②深层义:创造一种凄凉、悲壮的诗一般的意境,为林冲报仇营造氛围。 题型一　分析主旨和思想意蕴 2.试分析小说《哦,香雪》标题的效果。 课文 答:___________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________ ①小说的标题清新别致,既点出小说的主人公“香雪”,同时,这个“哦”又以抒情性、咏叹式的笔调,表达了对香雪的肯定和赞美。②为我们描绘了一位美丽乡村少女的美好形象。③设置悬念,引发读者思考,激发读者的阅读兴趣。 典例示范 阅读下面的文字,完成问题。 少　男 刘庆邦 春节刚刚过去,地上还到处能看到破碎的炮屑。人们见面互相说的是“年又跑远了”之类的话,散布的是失落的空气。 河生两只手往两只袄袖筒里互相一插,靠在院墙外的一棵苦楝树下。从远处很难分辨出他的实际年龄,只有走近了才会看清,他不过是个十二三岁的男孩子。他鼻子饱饱的,脸蛋儿鼓鼓的,一切还没真正长开。只是他的眼神有些忧郁。 他刚刚听说了姐姐定亲的事。姐姐定亲,就意味着姐姐将变成别人家的人,这是河生不大容易接受的。河生是家里的长子,父亲去世后,在母亲的郑重提议下,户主换上了他的名字,从此他开始长心了,有事无事蹙着眉头。在弟弟妹妹眼中,他俨然一副小父亲的样子。 河生从刚会走路时,就由姐姐领着他玩。姐姐教他上树摘果,下河摸鱼。若是谁敢欺负他,姐姐跃起来就跟人家厮打。他到了上学年龄,母亲就不许姐姐再上学,姐姐很快就理解了。姐姐退学后,天天到地里薅草,并用卖干草的钱补贴家用,或留着给河生交学费。姐姐定亲的事让他情绪低落,沉闷,还有一些伤感。姐姐不定亲就不行吗?干吗非要定亲呢? 后来,河生偶尔听人说姐姐对象是河对岸那个村的,他还记住了他的名字。河生觉得那个人的名字生硬蹩脚得很,他在心里发誓,只承认姐姐,绝不承认姐夫。 夏天的一个午后,河生跟同村的一帮人去河里摸鱼。到了河边,河生犹犹豫豫,没有下水。不知为什么,他总是有些担心,担心那个人会突然从逮鱼的队伍里冒出来。真是怕鬼有鬼,他听到了有人喊那个人的名字。那个人果然出现了!不仅出现了,还捕到了一条很大的黑鱼。河生赶紧躲到一丛蓖麻下面的阴影里去了,他害怕有人看到他,对他说:“河生,你看,那个捉到黑鱼的人就是你姐夫。”那样他会无地自容的。嘈杂的人群渐渐 远去,河生还呆呆地站在蓖麻下不动。他热得满脸通红,胸口出了不少汗。说实在话,那个人个头不低,身体结实,可是他就是接受不了。他没想过姐姐应该和什么样的人定亲,也许配得上姐姐的人还不存在,反正不是像捉黑鱼的人这样的。 回到家,姐姐问了一句:逮鱼的有没有外村的人。河生一声不吭,装作没有听见姐姐的话,装作被太阳晒得有些头蒙,躺在床上闭着眼,连嗯一声也没嗯。过了一会,河生悄悄起来,从窗户里侧往外一看,姐姐正独自坐在树荫下面的小凳子上出神,姐姐摘下一片石榴叶,手捏着含在嘴边,一副不辨榴叶是何叶的样子。河生想,他对姐姐做得是不是过分。他有些后悔,有心跟姐姐说一句话,又想不起说什么好,只好蔫蔫地回到床上,真的睡去了。 姐姐向母亲建议,给河生做一条洋布裤子。河生说不要,连姐姐还没舍得做一条洋布裤子,他怎么好意思花家里的钱呢?姐姐又说,学校里那么多女同学,别人家笑话呢。布买回来,姐姐比着河生的身体裁好,一针一线地缝制。河生看见姐姐缝裤子,想起姐姐说的关于女同学的话,心里悄悄泛起一种从未有过的东西,有些柔软,有些滋润,还有漫无边际的忧愁…… 到了秋后,原来跟姐姐定亲的那个小伙子,到外地参加工作了一段时间后,让家里人替他退亲。起初,河生并不知道退亲的事,只是发现姐姐做好了饭,却不吃,在母亲的再三劝说下,才端起饭碗,却在刚端起碗的时候,眼泪就涌出来。在听准了退亲的事之后,他就像被当头砸了一砖头,头发 空,腿发软,小脸顿时变得苍白。河生觉得,这件事不仅对姐姐是一个侮辱,对母亲、对他、对他们全家都是一个严重的耍弄和侮辱。姐姐是天下最好的姐姐,他不明白竟有人这样无理地对待姐姐,实在让人愤恨。河生真想为姐姐出这口气,出气找不到对象,他就转向了委屈。他无端地想,父亲去世后,一切责任都是他这个长子担着,他这个长子当的是什么! 这回轮到河生不吃饭了。母亲问他心里到底有什么事,他只说不饿,不想吃。母亲气得要打他,没打成,自己先哭了。母亲哭的时候提到了父亲,对父亲有所埋怨,说他们父亲要是还活着她哪至于遭这么大的罪。 河生的委屈是一个大包,母亲的话把他的委屈捅破了,他虽然咬着牙对自己说,我是长子,我不哭,我不哭,可他到底没能咬住,嗷的一声就哭倒在地。 他哭了一会就不哭了,他心里突然升起一个庄严的念头:从今以后,我要好好读书…… (选自《山花》1997年第1期,有删改) 　　阅读文本,填出下面表格中的空缺部分。 初读文本 情节阶段 情节名称 具体内容 序幕 背景铺垫 春节刚过,氛围失落,河生靠树而立,显露出与年龄不符的忧郁 开端 得知姐姐定亲 河生听说姐姐定亲,情绪低落,难以接受姐姐将变成别人家的人的事 发展 抗拒与回避 ①_____________________________________ _______________________________________ 河生拒绝承认“姐夫”,并在摸鱼时躲避对方,表现出强烈的抗拒心理 情节阶段 情节名称 具体内容 高潮 姐姐被退亲 姐姐遭退亲,河生感到全家受辱,情绪爆发,痛哭并反思自己作为长子的责任 结局 决心转变 ②_______________________________________ __________________ 尾声 成长启悟 河生遭逢家庭变故意识到自身责任,决心通过努力改变命运(隐含主题升华) 河生停止哭泣,决心从此好好读书,承担起家庭责任 请探究小说结尾画线句中作者的情感态度。 题目演练 答:___________________________________________________________ ______________________________________________________________ 对河生遭受挫折又无能为力的同情;对河生责任感和担当意识的赞许;对河生希望通过读书改变命运这一价值观的认同。 解析:本题考查探究结尾的意蕴和分析作者的创作意图和情感态度的能力。这类题目有启发性,更容易让考生各抒己见,畅所欲言。本题探究的是小说文本结尾的艺术效果。先要明确小说结尾的形式,再从结尾的技巧、对情节的安排、人物塑造、主题的表达作用、作者的创作意图及读者的阅读感受等角度来回答。“他哭了一会就不哭了”是河生心中已经有了主意,即“升起一个庄严的念头:从今以后,我要好好读书”;“不哭了”其实是一个孩子意识到哭泣对于事情并没有任何帮助,无力扭转家庭与姐姐被退亲的命运的时刻,小小年纪就不得不认清现实并打算扛起家庭重任,体现出作者对他的心疼与同情。这是河生从幼稚转向成熟的标志, 他从原来“有事无事蹙着眉头。在弟弟妹妹眼中,他俨然一副小父亲的样子”的自以为有担当,实则不肯承认有一个姐夫,无法接受姐夫退亲行为的幼稚,转变为一个懂得如何真正保护姐姐,保护家庭的男子汉。河生的成长尽管只是微小的一步,但他的觉醒是终于明白什么事是自己切实可以去做的,这种“不哭了”而懂得采取实际行动的转变,充满作者对他终于成长,能够扛起家庭责任的欣慰与赞许之情。同时,河生想要通过努力学习文化知识,改变家庭和姐姐的命运的打算,也寄寓着作者对他选择的道路的认同,以及对他们一家能拥有美好未来的无限期望。 分析主旨和思想意蕴“三步骤” 第一步:捕捉核心要素 通读全文后重点关注故事的主要矛盾、主要人物的显著变化以及反复出现的意象。这些是作者意图的集中体现。 第二步:追问深层意义 思考故事背后作者对人性、社会或生命的根本看法。例如个体与集体的冲突、欲望与道德的挣扎、时代对个人的影响等。 第三步:组织严谨作答 采用总分总结构。首先用一句话概括核心观点,接着结合文本关键情节具体分析,最后升华至普遍性的人生或社会启示。 技法点拨 1.教材中《祝福》一文标题的作用是什么? 对接教材 课文 答:___________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________ ①环境方面:小说起于祝福,结于祝福,中间一再写祝福,情节的发展与“祝福”这一环境密切相关。②情节方面:祝福作为一个时间标志,把祥林嫂的人生悲剧串联起来,形成了清晰的发展脉络,起到线索的作用。③主题方面:祥林嫂的悲剧命运是在祝福的欢乐气氛中展开的,鲜明的对照增加了祥林嫂遭遇的悲剧性,深化了小说的主题。 题型二　分析标题意蕴、作用 　　2.小说《百合花》以“百合花”为题有何作用? 课文 答:___________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ①情节方面:百合花被子是情节的一部分,推动了情节的发展。②人物方面:通过写百合花衬托出通讯员和新媳妇高尚、纯洁、美好的心灵。③主题方面:深化文章主题,突出了小说人性美、人情美的主题。 ④读者方面:以“百合花”为题,吸引读者,激发读者的阅读兴趣。 典例示范 (2020·新高考Ⅱ卷,改编)阅读下面的文字,完成问题。 大　师(节选) 双雪涛 母亲还在的时候,我就跟着父亲出去下棋,父亲走在前面,我在后面给背着板凳。母亲常说:儿子,你也不学好,让你妈还活不活?我说:妈,作业也写完了,去看大人玩,算个什么事儿啊。你好好活着。就背上板凳跟着父亲走。父亲从不邀我,也不撵我,愿意跟着走就走,不跟着也不等,自己拿起板凳放在自行车后座,骑上车走。只是看了两年,父亲的棋路还没看懂。 大树下,修车摊,西瓜摊,公园里,看父亲下棋,大多是赢,有时也输,一般都输在最后一盘。终于有一天,我好像明白了一些,回家的路上,下起了雪,我把板凳抱在怀里,肩膀靠着父亲的后背。我说:爸,最后一盘你那个“仕”支得有毛病。到了家,父亲拿出象棋,说:咱俩来三盘,不能缓棋,否则不下。那次我输了个痛快,每一盘棋都没有超过十五分钟,我心中所想好像全被父亲洞悉,而父亲看起来的闲手全都藏着后续的手段,每个棋子底下好像都藏着一个刺客。父亲说:现在来看,附近的马路棋都赢不了你,但你还是个臭棋,奇臭无比。今天教你仕的用法。 现在我回想起来,那个夜晚特别长。 从那以后出去,背上了两个板凳。我十一岁的时候,有人从新民来找父亲下棋。那人坐了两个小时的长途车,到父亲常去的大树底下找他。“黑毛大哥,在新民听过你棋好,来找你学学。”那人戴着个眼镜,看上去不到三十岁,穿着白色的衬衫,汗把衬衫的领子浸黄了,用一块手帕不停地擦着汗。 眼镜不是第一个。从各个地方来找父亲下棋的人很多,高矮胖瘦,头发白的黑的,西装革履,背着蟑螂药上面写着“蟑螂不死,我死”的,什么样子的都有。有的找到棋摊,有的径直找到家里。找到家里的,父亲推开一条门缝,说:辛苦辛苦,咱外面说。然后换身衣服出去。一般都是下三盘棋,都 是两胜一负,最后一盘输了。有的人下完之后说:知道了,还差三十年。然后握了握父亲的手走了。有的说:如果那一盘那一步走对了,输的是你,我们再来。父亲摆摆手说:说好了三盘,不能再下了。不行,对方说,我们来挂点东西。挂,就是赌。所谓棋手,无论是入流的还是不入流的,都有人愿意挂,小到烟酒,大到房子、金子和存款,一句话就订了约的有,找个证人签字画押的也有。父亲说:朋友,远道而来别的话不多说了,我从不在棋上挂东西,你这么说,以后我们也不能再下了,刚才那三盘棋算你赢,你就去说,赢了黑毛。说完父亲就站起来走。还有的人,下完棋,不走,要拜父亲当师傅,有的第二天还拎着鱼来,父亲不收,说自己的棋,下可以,教不了人,瞧得起我就当个朋友,师徒的事儿就说远了。 那天眼镜等到父亲,拿手帕擦着汗,说要下棋,旁边的人渐渐围过来。父亲坐在板凳上,树上的叶子哗啦哗啦地响,他指着自己的脑袋说:老了,酒又伤脑子,不下了。那年父亲四十岁,身上穿着我的校服,胡须长了满脸,比以前更瘦,同时期下岗的人,有的人已经做生意发达了,他却变成一个每天喝两顿散白酒,在地上捡烟蒂抽的人,话也比过去少多了,只是终日在棋摊泡着,确实如他所说,半年来只是坐在板凳上看,不怎么出声,更不下场下棋。 眼镜松开一个纽扣说:我扔下学生,坐了两小时汽车,又走了不少路,打听了不少人,可是你不下了。父亲说:是,脑袋坏了,下也没什么用。眼镜用手帕擦着汗,看着围着的人,笑了笑,说:如果新民有人能和我下,我不会来的。父亲想了想,指着我说:朋友,如果你觉得白来了的话,可以和他下。眼镜看了看我,说:你儿子?父亲说:是。眼镜在眼镜后面眨了眨眼,说:你什么意思?父亲说:他的棋是我教的,你可以看看路子,没别的意思,现在回去也行,我不下了。脑子坏了。眼镜又看了看我,用手摸了摸我的脑袋说:你几岁了?我说:十一。他说:你的棋是你爸教的?我说:教过一次,教过仕的用法。大伙儿笑了。眼镜也笑了,说:行嘞,我让你一匹马吧。我说:别了,平 下吧,才算有输赢。大伙儿又笑了。眼镜蹲下,我把板凳拉过去,把棋子摆上。到了残局,我一车领双兵,他马炮单兵缺仕象,被我三车闹仕赢了。眼镜站起来,从兜里掏出一支钢笔放在我手上,说:收着吧,自己买点钢笔水,可以记点东西。父亲说:钢笔你拿回去,他有笔。我们下棋是下棋。眼镜看了看父亲,把钢笔重新放进兜里,走了。 回家的路上,我在后座上想着那支钢笔,问:爸,你真不下了?父亲说:不下了,说过的话当然是真的。又说,你这棋啊,走得太软,应该速胜,不过这样也没什么不好。在学校不要下棋,能分得开吗?我说:能,是个玩嘛。父亲没说话,继续骑车了。 (有删改) 　　阅读文本,填出下面表格中的空缺部分。 初读文本 情节阶段 情节名称 具体内容 序幕 背景铺垫 “我”从小跟随父亲外出下棋,看棋两年后开始与父亲对弈,父亲教“我”下棋 开端 棋手来访 一位戴眼镜的年轻人从新民专程来找父亲下棋,但父亲以“脑袋坏了”为由拒绝 发展 父亲推荐“我”下棋 ①_________________________________ ___________________________________ 父亲让“眼镜”与“我”下棋,以展示棋路。“我”与“眼镜”展开对弈 情节阶段 情节名称 具体内容 高潮 “我”胜“眼镜” ②__________________________________ ____________________________________ 结局 “眼镜”离去 “眼镜”收起钢笔离开,众人散去 尾声 父子对话 回家路上,父亲再次强调不再下棋,并点评“我”的棋风,叮嘱在学校不要下棋 经过残局较量,“我”以“三车闹仕”赢了“眼镜”,“眼镜”欲赠钢笔被父亲拒绝 1.分析标题“大师”的意蕴。 题目演练 答:___________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ①棋艺之“师”:父亲棋艺精湛,常年在街头棋摊对弈多胜少负,能预判棋路、布局深远,还能精准指点“我”对“仕”的用法,是技术层面的下棋高手。②处世之“师”:父亲坚守本心,拒绝赌棋,婉拒拜师收徒,不借棋牟利;下岗后生活困顿却淡泊通透,不羡慕他人富贵,是精神层面的榜样。③隐喻平凡中的不凡:父亲无世俗“大师”头衔,却在棋艺与人格上远超追名逐利者,打破对“大师”的刻板认知,致敬平凡中的闪光点。 2.文章为什么以“大师”为题?请结合全文简要分析。 答:___________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ①以“大师”为题,突出了父亲的棋艺高超和棋德高尚;②父亲作为“我”心中的“大师”,贯穿情节的始终;③“父亲”不为常人所理解,这与“大师”往往不被世俗所理解相吻合;④以“大师”为题,易激发读者的阅读兴趣。 分析题目意蕴“三步骤” 第一步:先抓“表层义”,明确题目最直接的指向 表层含义是题目字面所指的具体内容,通常与小说中的核心事物、场景、事件或人物相关,是分析深层意蕴的基础。 (1)若题目是具体事物:先确定该事物在小说中的具体所指。例如《项链》,表层义就是玛蒂尔德借走并丢失的那条钻石项链,是推动情节发展的关键道具。 (2)若题目是人物或人物特征:直接对应小说中的核心人物及身份、特质。例如《孔乙己》,表层义即小说中那个迂腐、落魄的封建知识分子形象,题目直接点明核心描写对象。 技法点拨 (3)若题目是场景、事件:指向小说中关键的时间、地点或核心事件。例如《祝福》,表层义是鲁镇年终“祝福”这一传统民俗场景,小说的主要情节(祥林嫂的悲剧)均围绕这一场景展开。 第二步:再挖“深层义”,结合文本多角度拆解 深层含义是题目背后隐藏的情感、主旨、象征等,需关联小说的核心要素分析,常见角度如下: (1)关联“情节”,分析题目与情节的呼应或推动作用。 (2)聚焦“主题”,挖掘题目承载的作者意图与主旨。 (3)关注“手法”,分析题目使用的修辞(象征、比喻、双关等)。 若题目运用了修辞手法,深层含义需结合修辞的本义与语境义解读,这是意蕴分析的高频考点。 第三步:最后“整合”,规范答案结构,逻辑分层 分析完成后,需按“表层义+深层义(分角度)”的顺序组织答案,确保层次清晰,每个深层角度都需结合文本细节(情节、人物、句子等)佐证,避免空泛。 分析标题作用“四角度” 1.如果以时间、地点、环境为题,则标题可能具有“点明时间、地点,创设故事背景,渲染环境气氛,隐含比喻、象征意义”的作用。 2.如果以物件(物象)为题,则标题可能具有“作为结构线索贯穿全文,概括故事情节,寄托作者情感,揭示文章主题,隐含比喻象征意义”的作用。 3.如果以形象特征为题,则标题可能具有“铺开情节,呼应细节;对比讽刺,强化效果”的作用。 4.如果以问题为题,则标题可能具有“设置悬念,激发读者阅读兴趣,引人思考”的作用。 　　《老人与海(节选)》中,老人为什么说“但人不是为失败而生的”“一个人可以被毁灭,但不能被打败”?说说你的理解。 对接教材 课文 答:___________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________ ①这句话是圣地亚哥的独白,也是小说的核心精神,它具体而深刻地揭示了圣地亚哥的内心世界和人生追求,也是作者海明威的思想观与价值观的反映。②这句话意味着,人生的使命是奋斗,是与命运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战,也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭,但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面 题型三　分析重要语句(语段)意蕴 前不屈服的精神,那就永远是胜利者。③小说中的老人圣地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼,但在与鲨鱼搏斗的过程中,他表现出超乎寻常的力量和勇气,不失人的尊严,是精神上的胜利者。 ______________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ 典例示范 阅读下面的文字,完成问题。 棉　衣 孙博闻 隆冬已至,惹得人频频打战。 这片老城区建于二十世纪三四十年代,有些年头儿了。顺子一家就住在这儿,据街坊邻居讲,顺子一家四口,除了顺子还有一位体弱多病的老母亲,她患了耳疾,听不清人讲话;有一位骨瘦如柴的老父亲,他常年抽着散花牌的烟;还有一个已经远嫁他乡的姐姐,好几年都没联系了。这一家的 生活过得清苦贫寒,顺子在家附近给人打零工,卖过报纸、洗过鞋、修过自行车,最近又换了份差事——在巷子口给过路的人发单子。老父亲愈加年迈,身体不吃力了,帮街坊邻居收收废塑料瓶,也赚不了几个钱。老母亲更不中用了,听力减退的她整天呆滞地望着窗外,盼着儿子回来,偶尔蹬蹬那个一碰就“吱扭”响的老缝纫机,做几个简单的手工。 冬天的早晨,天色亮得特别晚。顺子还没等天亮就摸索着出门了,留了几个昨夜的馒头在小方桌上,好让父母起床后垫垫肚子。顺子一如往日地来到巷口发单子,他琢磨着等干完今天这份工,就去集市里给父母添件棉衣。今年的冬,实在是冷得让人受不住。寒冷好似把老城区的人们 紧紧地锁在了屋里,一上午过去了,顺子也没发出去几单。顺子有些着急了,不断搓着那双紧握着单子的被冻得通红的手,跺着穿了好几个年头儿都有些开胶了的鞋子,神情无助又局促。冬日里的一整天实在是溜得飞快,眼看夜色将至,顺子一咬牙,急急忙忙收起没发完的单子,骑着那辆旧得不能再旧的自行车向集市驶去。看着五花八门的开襟棉衣,顺子露出了辛苦一天后久违的笑容,而后紧接着脸色就黯淡下来了。他与卖衣服的女人不断交谈着,问来问去要几个钱,声音有点儿颤抖,语气里夹杂着哀求。那个女人似乎可怜他,按比平时低很多的价钱卖给了他。顺子把选好的棉衣挂在车把上,随即将口袋里被捏得皱皱巴巴的钱递给了那个女人。夜色越来越暗了,看不清顺子的表情,无法辨别是难堪还是满足。随后,他一转身,骑上车子,飞快地向家的方向驶去了。 昏黄的路灯在漆黑的夜晚显得格外温暖锃亮,树上本已没剩多少的叶子还在不断被风吹散,最后被行走在寒冬里的人们踩在脚下。顺子一如既往地将自行车倚靠在楼道,然后进了屋。屋中的父母早已准备好几碟咸菜和一碗粥,静默着等儿子归来。“爹,娘,我回来了。”顺子的语气故作轻松。“快坐下吃吧,在外受冻了吧。”父亲一边拾掇着塑料瓶子一边说着,声音有些哑。顺子摇头道:“不冷!今儿生意特别好!”边说边将买来的棉衣递给老母亲,比画着让母亲套上。父亲缓缓抬起佝偻着的背,嘬了口烟,皱了皱眉头,然后问:“几个钱?”顺子咬了口馍,笑着说:“不值钱。”父亲低下头继续拾掇起塑料瓶,没再吭声。母亲坐在床边反复端详着新衣服,神情有些欣喜,又似乎溢着心疼。 再过半个月就是新年了,近些日子又飘起了雪。顺子熟练地操起火炉生起了火,木柴在火焰里噼里啪啦地响,泛起点点火星。母亲躺在床上一阵一阵咳喘,父亲叹道:“一入冬啊,你就受不住,年年都这样,拗着不去看病,谁劝都不肯呐。”顺子挠了挠头,有些用力,而后透着燃烧的火光痴痴地望着母亲,一句话也说不出。 母亲的身体每况愈下,除夕前夜,她走了,静悄悄的。外面还飘着雪,父亲神情哀伤,在一旁默默地整理着母亲的遗物,安静的气氛压抑得令人窒息。“顺儿。”父亲叫道,“这是你娘留给你的,她让我撇下的。”顺子接过父亲递过来的棉衣,再也忍不住了,突然悲恸起来。听父亲讲,母亲早一个 年头就开始为顺子做棉衣了,她身体不好,老了眼也花,一天做不了多少,但她每天都会坚持做点儿,一来二去,就做成了。顺子紧紧地抱着怀里的棉衣,似有难言之隐,站在门槛边久久不能回神。 新年的炮声放得响亮,黑白电视机里的春晚节目热闹非凡。父子俩待在空荡的房间里,感受置身于时间里的沉寂,若有所思。父亲无神地看向电视,嘬着烟,发出浅浅的哀叹。一旁的顺子静静地望向窗外,漫天飘散的雪花与散落在地面的红色炮纸碰撞,静谧与热闹在此刻相交。恍惚间,顺子似乎看到了孱弱的母亲坐在昏暗的灯下一针一线缝制棉衣的模样,她佝偻着背,戴着一副老花镜,手指套上了顶针,脚踩得那缝纫机吱吱作响。那一刻,她安静无声,却又好似热情恣肆。 这个大雪夜晚即将过去,似乎将失去一切与它连接的线索,只有记忆,将会以一种深刻的不可触及的形式,存留在顺子的心里。 往后的每一年春节,顺子都会照旧穿起母亲为他亲手缝制的棉衣,这件满溢着无声母爱与火热温度的棉衣,成了他今生最珍视的礼物。 阳春三月,万物复苏。顺子坐在窗前静静地写下:冬去春来,爱无声,却常在…… (有删改) 初读文本 　　阅读文本,填出下面表格中的空缺部分。 情节阶段 情节名称 具体内容 序幕 背景介绍 ①__________________________________ ____________________________________ 开端 顺子决心买棉衣 顺子发单子赚钱,决心给父母添置棉衣 发展 顺子买棉衣 顺子冒着寒冷发单子,最终低价买到棉衣,带回家给父母 介绍顺子一家的贫困生活状况,以及顺子和父母的基本情况 情节阶段 情节名称 具体内容 高潮 母亲去世与遗物 ②___________________________________ ______________________________________ 结局 新年思念 新年夜晚,顺子和父亲沉默思念母亲,顺子珍藏母亲缝制的棉衣 尾声 永恒的记忆 顺子每年春节都穿母亲缝制的棉衣,并在春天写下对母亲的怀念 母亲病逝,父亲将母亲亲手缝制的棉衣交给顺子,顺子悲痛不已 　　文章最后一段意蕴丰富,请简要分析。 题目演练 答:___________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________ ①“阳春三月,万物复苏”与前文描绘的冬季景象形成对照,在时间变化中顺子的生活也将迎来春天,充满希望;②“爱无声,却常在”意指母亲为顺子做棉衣,即使母亲不在了,但依然可以让顺子感受到母爱;③体现生活在底层的小人物虽然处境艰苦,但亲情可以给生活带来希望、温暖和支撑。 解析:①前文“隆冬已至,惹得人频频打战”“今年的冬,实在是冷得让人受不住”“昏黄的路灯在漆黑的夜晚显得格外温暖锃亮,树上本已没剩多少的叶子还在不断被风吹散,最后被行走在寒冬里的人们踩在脚下”“近些日子又飘起了雪”更多的是描写冬季的寒冷萧瑟,结尾“阳春三月,万物复苏”描绘了春天的温暖与生机,与前文冬季景象形成对照,“冬去春来”给人以温暖和希望。②前文“顺子似乎看到了孱弱的母亲……缝制棉衣的模样”“往后的每一年春节,顺子都会照旧穿起母亲为他亲手缝制的棉衣,这件满溢着无声母爱与火热温度的棉衣,成了他今生最珍视的礼物”写母亲为顺子做棉衣,母亲去世,“爱无声,却常在”顺子感受到母爱以及对母亲深深的思念。③文中的顺子是一个生活在底层的小人物,顺子一家虽清苦贫寒,但亲人之间彼此关爱,亲情感人,结尾“冬去春来,爱无声,却常在……”让人感受到春天般的温暖与希望,这也使小说更具艺术感染力。 分析重要语句(语段)意蕴“四维度” 1.人物维度 (1)心理状态:如何揭示人物的情感变化、内心冲突或复杂心境。 (2)性格特征:如何强化或展现人物的核心性格特质。 (3)命运暗示:是否对人物的结局或未来走向有所预示。 2.情节维度 (1)照应铺垫:是否与上文形成呼应,或为下文的发展埋下伏笔。 (2)推动转折:是否直接导致情节发生转折或推动故事向前发展。 技法点拨 (3)节奏氛围:是否通过延迟、停顿等方式调节叙事节奏,或营造、改变故事氛围。 3.环境维度 (1)时代、社会特征:如何折射故事发生的时代背景、社会风貌或阶级状况。 (2)氛围意境营造:如何通过景物描写渲染特定的环境气氛(如压抑、祥和、恐怖、悲凉),奠定感情基调。 (3)象征隐喻意义:环境中的特定景物(如狂风、暴雨、月光、牢笼)往往不仅是客观存在,更可能象征某种命运、势力或抽象概念。 4.主题维度 (1)作者情感态度:如何体现作者对笔下人物或事件的情感倾向(如批判、同情、赞颂、反讽)。 (2)核心思想主旨:如何服务于全文核心思想的表达,揭示了怎样的人生哲理或社会问题。 还应注意艺术手法,艺术手法是贯穿以上所有维度的工具,需特别留意象征、隐喻、对比、反讽等手法,它们是解锁深层意蕴的钥匙。 $