任务群一 （二）学案2 分析叙事特征-【优化探究】2027年高考语文一轮复习高考总复习配套课件（统编版 广东专版）

该高中语文高考复习课件聚焦“小说叙事艺术”专题，依据高考评价体系梳理了叙述人称、视角、顺序、节奏、方式等核心考点，通过教材典例与高考题型分析，明确了单一角度（如叙述视角）和综合角度（叙述特征分析）的高频考查方向，构建了系统的知识框架与答题要点。 课件亮点在于“知识梳理+典例示范+技巧指导”的备考路径，如以《祝福》《呼兰河传》为实例，运用“三步骤”（判断特征、分析效果、规范作答）突破叙述视角分析等题型，培养学生的思维能力与语言运用素养。特设“题型演练”与“答题模板”，帮助学生掌握叙事艺术答题逻辑，教师可据此开展针对性教学，提升复习效率。

学案2　分析叙事特征 1.掌握小说叙事方面的知识,重点是叙述人称、叙述视角与叙述方式。 2.学会分析小说叙事的特点,并能够掌握答题要点。 说明:“叙事艺术”属于“情节技巧”,由于考查频度较高,专门作为一个学案重点讲解。 复习目标 内容索引 活动一　识记必备知识 活动二　突破重点题型 活动一　识记必备知识 4 　　小说的叙事艺术是小说组织情节的技巧和规则。小说的叙事艺术包含“谁在讲故事”和“怎样讲故事”两个方面的艺术技巧,涉及叙述者、叙述人称、叙述视角、叙述顺序、叙述节奏、叙述腔调、叙述方式、叙述技巧(情节安排技巧)等知识。 一、叙述者 叙述者是小说中叙述故事的主体,与作者不是一回事,他有时是文本中的某个角色,如《祝福》《百合花》中的“我”;有时则隐藏在文本的“外面”,站在故事之外说故事,相当于作者的“代言人”,如《林教头风雪山神庙》《荷花淀》的叙述者。 二、叙述人称与叙述视角 1.叙述人称 人称 作用 第一 人称 ①便于作者抒发思想感情;②使读者感到真实、亲切、自然。如《百合花》,故事通过“我”的视角展开,讲述了战争年代一位小通讯员和一位新媳妇之间纯真温暖的故事。“我”的心理活动、观察和感受贯穿全文,极大地增强了故事的真实性和抒情性,让读者身临其境 人称 作用 第二 人称 ①营造一种亲切的氛围,把所要表现的事物更亲切地表现出来;②拉近作者与读者的距离;③对话对象为物时,有拟人化效果。如《偷影子的人》(马克·李维),这部小说虽然整体上是第一人称叙述,但其最精华、最动人的部分大量采用了第二人称。这种写法极大地拉近了主人公与倾诉对象(克蕾儿)以及读者之间的距离,营造出一种极度亲密和深情的氛围,仿佛读者在直接聆听一场最深情的告白,情感冲击力非常强烈 人称 作用 第三 人称 ①以局外人的视点进行叙述,作者往往站在旁观者的立场上,把他们的经历或事件的发展变化呈现在读者面前,显得客观;②使所叙人物或事件不受时间和空间的限制,反映的生活面更为广阔。如《复活(节选)》,叙述者以全知视角,冷静、客观地描绘了法庭的场景,并深入揭示了聂赫留朵夫和玛丝洛娃复杂的内心世界,展现了社会生活的横断面,体现了第三人称叙述的客观性和自由度 2.叙述视角 叙述视角是一部作品或一个文本看世界的特殊眼光和角度,分为全知视角和限知视角两类。全知视角是从与故事无关的旁观者立场进行的叙述。全知视角往往采用第三人称的叙述方式。限知视角是把视角限制在某个人物身上,叙述者从他的视觉、听觉及感受的角度去传达一切。限知视角包括主人公视角和见证人视角两种。主人公视角就是由作品中主人公叙述的视角,既可以用第一人称来叙述,也可以用第三人称来叙述。见证人视角,即由次要人物(一般是线索人物)叙述的视角,通常采用第一人称“我”来叙述。 叙述视角 作用 典例 全知视角 叙述人不受时空的限制,运用自如,人物和事件可以自由表现;并能让读者对人物和事件有一个全面而具体的了解,最大限度地展示社会生活的深度和广度 《林教头风雪山神庙》以第三人称“他”叙事,采用了全知视角,不受时空限制,灵活自由,全时空地叙事,便于揭示人物的内心 叙述视角 作用 典例 主人公 视角　 人物叙述自己的事情,自然而然地带有一种特殊的亲切感和真实感,便于揭示主人公的深层心理,对于其他人物,也可以从外部进行描写 《大卫·科波菲尔(节选)》以第一人称“我”叙事,采用了主人公视角,增加故事的真实性、客观性,以孩子的视角展现社会环境与人物内心,表现了大卫的“心灵成长” 叙述视角 作用 典例 见证人 视角　 作为目击者、见证人,他的叙述对于塑造主要人物的完整形象更客观、更有效,必要时叙述者可以对所叙人物和事件作出感情反映和道德评价,为作者的间接介入提供了方便。见证人在叙述主要人物故事的时候,有时会借以推动情节的发展 《祝福》中的“我”是一个见证人,采用第一人称叙事,增加故事的真实性、客观性,见证并参与了祥林嫂的悲剧,表现了知识分子的同情与无奈 几种特殊视角: 类型 解读 作用 儿童 视角 借助儿童的眼光或口吻来讲述故事,故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征 ①儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实;②儿童简单的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切;③儿童的丰富想象和不谙世事使得叙事效果更加“陌生化”;④展现的儿童世界便于与成人世界形成对比,有利于形成温暖、活泼的表达风格 类型 解读 作用 老人 视角 用饱经沧桑的老人的视角叙事 ①叙事多基于回忆,所以经常会有一种怀旧情怀;②老人多是成熟的、理性的,对事情会有深入的思考,所以一般会有一种深沉思考意味,包括对自身、民族、国家命运的思考;③老人历经世事,叙述的故事会有历史的沧桑感和厚重感 女性 视角 以女性的心理、情感以及眼光观察生活,讲述故事 ①女性敏锐的观察力,使得情感更加细腻,引人入胜; ②以其母性情感笔触,表达对弱者同情、怜悯的情怀;③以女性口吻表达对强权的反抗,对自由的渴望 类型 解读 作用 动物 视角 以动物的眼光看世界,将动物拟人化 ①以动物的眼光看世界,给读者一种崭新的体验,更有情趣,更加客观、冷静、真实;②动物展示出的心理活动,往往与人的心理活动交替进行,从而推动情节的发展;③动物非人类,可见生活中的事物被漠视的程度之严重,引人深思;④突出了作者真正要表达的主题思想 3.视角与人称的转换 在小说的创作中,叙述视角并不是单一使用的,作者出于叙述故事的需要往往综合使用多种类型的叙述视角,以用此叙述视角之长去弥补彼叙述视角之短,立体地叙述人物和事件。与此相对应,叙述人称也会变换。 人称变换的作用 ①从“你”到“我”式:增加真实性,使人如临其境,有时有自嘲的意味。②从“我”到“你(他)”式:跳出自我,增加客观性、亲切感、说服力。③人称交叉式:使用第一人称的,往往穿插第三人称的转述,以进一步扩大表现的时空领域;使用第三人称的,则常常夹杂人物的独白、对话等,从而增强文章的真实性和亲切感。人称交叉叙述的方法,可以扬长补短,使叙述的对象得到全方位、立体化的表现 多个叙述视角交织转换的作用 ①可以扩大叙述空间,使叙述立体化,更自由、更富变化,能多层次、多角度地表现人物和主题。②强化人物形象,使人物形象更丰满立体;增强了故事的丰富性,使主题意蕴更丰厚深刻 　　三、叙述顺序与叙述节奏 1.叙述顺序 类型 解读 作用 顺叙 按照事件发生、发展的先后顺序来写 情节发展脉络分明,层次清晰 倒叙 不按事件发生、发展的先后顺序来写,而是把某些发生在后面的情节或结局先行提出,然后再按顺序叙述下去 制造悬念,避免叙述的平铺直叙和结构的单调,引人入胜 类型 解读 作用 插叙 在叙述主要事件的过程中,根据表达的需要,暂时中断主线而插入另外一些与中心事件有关内容的叙述。叙述完插入的事件后再接上原来的事件叙述。插叙内容不影响主要事件的表达 ①对主要情节或中心事件作必要的铺垫、照应、补充、说明,使情节更完整,结构更严密,内容更充实,人物形象更鲜明,主题更突出。②叙述的过程中宕开一笔,避免了平铺直叙,使小说曲折有致、摇曳生姿,能增加阅读趣味 类型 解读 作用 补叙 也叫追叙,在行文中用两三句话或一小段话对前文的人或事作一些补充,使事件的整个过程更加清晰完整 ①对上文的内容作补充说明,有助于更好地表达主题。②使文章结构完整,行文跌宕起伏,收到出人意料的效果 平叙 就是平行叙述,即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。通常是先叙一件,再叙一件,常称为“花开两朵,各表一枝”,因此又叫作分叙 ①条理清楚,便于了解事情的来龙去脉。②拓展作品容量 2.叙述节奏 事情的进展有快慢,故事的叙述也有快慢。在小说中,我们会发现有用几笔就写完十几年生活的片段,也有用几百页来描写一天生活的场景。故事时间长、叙述时间短,则叙述节奏快;反之,则叙述节奏慢。叙述节奏有以下五种形式: 形式 解读 省略 指与故事时间相比较,叙述时间为零,即在叙述中省略实际存在的事件,以此来快速推进情节或者留下空白以增加想象空间。如《孔乙己》只写了孔乙己几次到店里喝酒的情形,其他的事情都没有说 概要 又叫“概述”,即叙述时间小于故事时间,是简短精练地叙述故事。小说中对故事背景、人物基本信息的交代常采用这种叙述形式,如《祝福》中对祥林嫂的身世以及她初到鲁镇时做工勤快的描写 场景 又叫“等述”,即叙述时间约等于故事时间,是对故事实况的叙述。如《祝福》中“我”与祥林嫂关于“魂灵”的对话场景 形式 解读 延缓 又叫“扩述”,即叙述时间大于故事时间,是指在叙述时对人物、事件、环境、背景的描写极力延长。如《孔乙己》中讲述孔乙己垫着蒲包、用手走到店里并走出去的片段 停顿 又叫“静述”,即叙述时间无限大于故事时间,是指在叙述时使故事情节处于静止状态,文本中出现对其他事物的叙述或者评论。如《故乡》中对宗族祭祀的介绍 　　四、叙述腔调与叙述方式 1.叙述腔调 叙述腔调是叙述者流露出的感情色彩、年龄、性别、身份等个性化的特征,它或多或少带有作者的影子和烙印,与小说或作者的风格密切相关。 以“讲述”为主的小说,叙述者直接在作品中现身,主观地将故事讲述出来,并对作品中的人物和事件进行评论和判断,告诉读者怎样看待人物,怎样评价事件,叙述腔调较为明显,小说中夹杂着叙述者的主观情感与判断。 以“显示”为主的小说,叙述者隐藏在故事背后,不在作品中露面,只是将故事给读者客观地显示出来,叙述者不流露任何情感态度,是非曲直交由读者去判断,叙述腔调不太明显。为凸显“显示”的效果,运用较多的是对话和心理再现方式,通常出现在对话体和意识流小说中。 2.叙述方式 方式 解读 作用 对 话 式 在作品人物之间的对话中叙述事件、展开情节、交代环境和刻画人物性格。对话的内容可以是对话人亲身经历的叙述和心理感受的自白,也可以是对别人的生活见闻的转述;可以是两人对话,也可以是一人自白或多人从不同角度对同一事件的叙述和评价 ①以对话为主体,推动情节发展,使情节更加集中、紧凑;②大量的语言描写,有利于表现人物的个性和思想感情的变化,使不同人物的形象特征更加鲜明突出;③语言简洁凝练,便于在叙述中留白,给读者留下较大的思考和想象空间;④人物的论调隐含了作者的意图,易引发读者的思考 方式 解读 作用 独白式 以人物在特定环境中的心理活动为线索叙述故事,推动情节的发展 便于抒发人物内心深处的情感,表达对事物、人物的思考 场景集中 与转换 场景集中就是指故事情节集中在一个场景发生;场景转换就是空间场面的转换。《林教头风雪山神庙》有场景转换:李小二酒店、草料场;有场景集中:山神庙 场景集中可使故事结构紧凑;场景是小说的环境的一种,可紧扣环境描写的作用分析 方式 解读 作用 叙述与写 景结合 在叙事的过程中穿插景物描写 渲染气氛,放慢叙事节奏,使小说具有一种诗意美,突出主题 反复 作品中多次出现相同的或类似的内容,包括事件的重复(反复出现相似的事件)和话语、细节的重复(反复出现相同或相似的话语、细节) 其作用需要根据反复的内容具体分析,或突出人物形象,或突出某种氛围,或突出某种情感 活动二　突破重点题型 29 　　对于叙事艺术,可以单独考查叙事艺术的某一方面,也可以综合考查。 题型一　单一角度考查 　　阅读教材中《祝福》这篇课文,完成问题。 1.结合小说叙述人称与叙述视角的相关知识,填写下表。 对接教材 课文 人物 叙述人称 叙述视角 叙述方式对本文的作用 “我” ①______ _____ ②__________ (1)“我”是主要叙事者,主要叙述了“我” “回乡—离乡”的故事。(2)“我”是作品中的人物,表达了一个小资产阶级知识分子对底层百姓既同情又无可奈何的主题 第一 人称 有限视角 人物 叙述人称 叙述视角 叙述方式对本文的作用 卫老 婆子 ③__________ ④___________ ⑤___________________________ _____________________________ 第三人称 全知视角 直接叙述和转述祥林嫂的故事,推动了故事情节的发展 　　2.本文在结构上采用了什么叙述顺序? 答:___________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ①在叙述顺序的安排上,作者采用了倒叙手法,先写故事结局——祥林嫂的死,而后按时间顺序描写祥林嫂一生悲惨的遭遇。②采用倒叙手法既提供了故事线索,给读者制造悬念;又营造了浓厚的悲剧气氛,突出地表现了主题思想。 3.本文采用了什么叙述腔调? 答:___________________________________________________________ ______________________________________________________________ 《祝福》的叙述腔调(风格)冷峻简洁。鲁迅善用白描的手法,把悲剧活生生地呈现在读者面前,没有感情,也没有温度。 典例示范 阅读下面的文字,完成问题。 呼兰河传(节选) 萧 红 邻居家磨房里边住着冯歪嘴子。 那磨房的窗子临着我家的后园。我家的后园四周的墙根上,都种着倭瓜、西葫芦或是黄瓜等类会爬蔓子的植物;倭瓜爬上墙头了,在墙头上开起花来了,有的竟越过了高墙爬到街上去,向着大街开了一朵火黄的黄花。 因此那磨房的窗子上,也就爬满了那顶会爬蔓子的黄瓜了。黄瓜的小细蔓,细得像银丝似的,太阳一来了的时候,那小细蔓闪眼湛亮,那蔓梢干净得好像用黄蜡抽成的丝子,一棵黄瓜秧上伸出来无数的这样的丝子。丝蔓的尖顶每棵都是掉转头来向回卷曲着,好像是说它们虽然勇敢,大树,野草,墙头,窗棂,到处的乱爬,但到底它们也怀着恐惧的心理。 太阳一出来了,那些在夜里冷清清的丝蔓,一变而为温暖了。于是它们向前发展的速率更快了,好像眼看着那丝蔓就长了,就向前跑去了。因为种在磨房窗根下的黄瓜秧,一天爬上了窗台,两天爬上了窗棂,等到第三天就在窗棂上开花了。 再过几天,一不留心,那黄瓜梗经过了磨房的窗子,爬上房顶去了。 后来那黄瓜秧就像它们彼此招呼着似的,成群结队地就都一齐把那磨房的窗给蒙住了。 从此那磨房里边的磨倌就见不着天日了。磨房就有一张窗子,而今被黄瓜掩遮得风雨不透。从此那磨房里黑沉沉的,园里,园外,分成两个世界了。冯歪嘴子就被分到花园以外去了。 但是从外边看起来,那窗子实在好看,开花的开花,结果的结果。满窗是黄瓜了。 还有一棵倭瓜秧,也顺着磨房的窗子爬到房顶去了,就在房檐上结了一个大倭瓜。那倭瓜不像是从秧子上长出来的,好像是由人搬着坐在那屋瓦上晒太阳似的。实在好看。 夏天,我在后园玩的时候,冯歪嘴子就喊我,他向我要黄瓜。 我就摘了黄瓜,从窗子递进去。那窗子被黄瓜秧封闭得严密得很,冯歪嘴子用手扒开那满窗的叶子,从一条小缝中伸出手来把黄瓜拿进去。 有时候,他停止了打他的梆子。他问我,黄瓜长了多大了?西红柿红了没有?他与这后园只隔了一张窗子,就像关着多远似的。 祖父在园子里的时候,他和祖父谈话。他说拉着磨的小驴,驴蹄子坏了,一走一瘸。祖父说请个兽医给它看看。冯歪嘴子说,看过了,也不见好。祖父问那驴吃的什么药?冯歪嘴子说是吃的黄瓜子拌高粱醋。 冯歪嘴子在窗里,祖父在窗外,祖父看不见冯歪嘴子,冯歪嘴子看不见祖父。 有的时候,祖父走远了,回屋去了,只剩下我一个人在磨房的墙根下边坐着玩,我听到了冯歪嘴子还说: “老太爷今年没下乡去看看哪!” 有的时候,我听了这话,我故意的不出声,听听他往下还说什么。 有的时候,我心里觉得可笑,忍也不能忍住,我就跳了起来了,用手敲打着窗子,笑得我把窗上挂着的黄瓜都敲打掉了。而后我一溜烟地跑进屋去,把这情形告诉了祖父。祖父也一样和我似的,笑得不能停了,眼睛笑出 眼泪来。但是总是说,不要笑啦,不要笑啦,看他听见。有的时候祖父竟把后门关起来再笑。祖父怕冯歪嘴子听见了不好意思。 秋天,大榆树的叶子黄了,墙头上的狗尾草干倒了,园里一天一天地荒凉起来了。 这时候冯歪嘴子的窗子也露出来了。因为那些纠纠缠缠的黄瓜秧也都蔫败了,舍弃了窗棂而脱落下来了。 于是站在后园里就可看到冯歪嘴子,扒着窗子就可以看到在拉磨的小驴。那小驴竖着耳朵,戴着眼罩。走了三五步就响一次鼻子,每一抬脚那只后腿就有点瘸,每一停下来,小驴就用三条腿站着。 冯歪嘴子说小驴的一条腿坏了。 这窗子上的黄瓜秧一干掉了,磨房里的冯歪嘴子就天天可以看到的。 冯歪嘴子喝酒了,冯歪嘴子睡觉了,冯歪嘴子打梆子了,冯歪嘴子拉胡琴了,冯歪嘴子唱唱本了,冯歪嘴子摇风车了。只要一扒着那窗台,就什么都可以看见的。 一到了秋天,新鲜粘米一下来的时候,冯歪嘴子就三天一拉磨,两天一拉粘糕。黄米粘糕,撒上大云豆。一层黄,一层红,黄的金黄,红的通红。三个铜板一条,两个铜板一片的用刀切着卖。愿意加红糖的有红糖,愿意加白糖的有白糖。加了糖不另要钱。 冯歪嘴子推着单轮车在街上一走,小孩子们就在后边跟了一大帮,有的花钱买,有的围着看。 祖父最喜欢吃这粘糕,母亲也喜欢,而我更喜欢。母亲有时让老厨子去买,有的时候让我去买。 不过买了来是有数的,一人只能吃手掌那么大的一片,不准多吃,吃多了怕不能消化。 祖父一边吃着,一边说够了够了,意思是怕我多吃。母亲吃完了也说够了,意思是怕我还要买。其实我真的觉得不够,觉得再吃两块也还不多呢!不过经别人这样一说,我也就没有什么办法了,也就不好意思喊着再去买,但是实在话是没有吃够的。 当我在大门外玩的时候,推着单轮车的冯歪嘴子总是在那块粘糕上切下一片来送给我吃,于是我就接受了。 当我在院子里玩的时候,冯歪嘴子一喊着“粘糕”“粘糕”地从大墙外经过,我就爬上墙头去了。 因为西南角上的那段土墙,因为年久了出了一个豁,我就扒着那墙豁往外看着。果然冯歪嘴子推着粘糕的单轮车由远而近了。来到我的旁边,就问着: “要吃一片吗?” 而我也不说吃,也不说不吃。但我也不从墙头上下来,还是若无其事地呆在那里。 冯歪嘴子把车子一停,于是切好一片粘糕送上来了。 (节选自《呼兰河传》第七章,有删改) 　　阅读文本,填出下面表格中的空缺部分。 初读文本 情节阶段 情节名称 具体内容 序幕 磨房与后园的环境 介绍冯歪嘴子居住的磨房及后园爬满黄瓜、倭瓜等植物的景象,窗子被植物逐渐遮蔽 开端 黄瓜秧的生长 ①____________________________________ ______________________________________ 发展 冯歪嘴子的生活 冯歪嘴子通过窗缝与“我”及祖父交谈,询问黄瓜、西红柿的长势,谈论小驴的伤势等 黄瓜秧快速生长,爬满窗棂,开花结果,磨房被遮蔽,内外分成两个世界 情节阶段 情节名称 具体内容 高潮 秋天的变化 黄瓜秧枯萎脱落,磨房窗子重新显露,冯歪嘴子的日常生活(喝酒、拉胡琴、做粘糕)变得可见 结局 粘糕的售卖与分享 ②_____________________________________ ___________________________________________________ 尾声 ③_________ “我”扒墙豁看冯歪嘴子推车卖粘糕,他主动切一片送给“我”,“我”默然接受 冯歪嘴子做粘糕售卖,祖父、母亲和“我”都喜欢吃,但限量购买;“我”常得到冯歪嘴子赠送的粘糕 墙头送糕 1.(叙述视角)本文以“冯歪嘴子”为叙事承担者,以“我”为叙述视角,有何效果? 题目演练 答:___________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ 本文以冯歪嘴子为叙事承担者,以“我”为叙述视角,既真实呈现底层人物的生活状态,又通过儿童天真懵懂的观察,自然流露出对平凡生命的温情关怀。 　　2.(叙述人称)本文用第一人称和第三人称交织展开叙述,有何表达效果? 答:___________________________________________________________ ______________________________________________________________ 第一人称增强故事的真实感和代入感,第三人称则客观展现人物生活全貌,两种人称交织使用使叙事灵活生动,人物形象更加丰满立体。 3.(叙述顺序)本文在叙事上呈现以时间为经、以空间为纬的特点,有何效果? 答:___________________________________________________________ ______________________________________________________________ 以时间变化推动情节发展,借空间转换展现多样场景,时空交织的叙事结构使故事脉络清晰,层次分明,充分展现地域特色和人情风貌。 　　4.(叙述节奏)本文在叙述过程中,穿插了场景描写,有何作用? 答:___________________________________________________________ ______________________________________________________________ 穿插场景描写既烘托故事氛围,又展现地方风物,在调节叙事节奏的同时,增强了作品的画面感和真实感。 　　5.(叙述方式)小说中的人物对话简单高效、简洁节制,有何作用? 答:___________________________________________________________ ______________________________________________________________ 人物对话简洁节制,既符合人物身份特征,又通过有限的语言塑造鲜明的人物形象,留白处引发读者深思,使叙事更加凝练有力。 单一角度考查——“三步骤” 第一步:准确判断叙述特征 判断时,一般的思考路径是先看叙述人称、视角,弄清小说是借谁之口在讲述故事;再看叙事线索、顺序、技巧(情节安排、叙事安排),弄清是怎样讲述故事的。最后联系文本内容概括回答。如果题干已给出具体的叙述特征,这一步可省略。 第二步:具体分析叙述效果 分析叙述效果,一是结合文本对叙述特征(或手法)的具体分析,二是明确这种特征(或手法)的具体效果,重在后者。 技法点拨 第三步:分条列项,规范作答 组织答案时,要将每个角度的作用单列一条,这样答案要点更明晰。 题型二　综合角度考查 典例示范 阅读下面的文字,完成问题。 (文本《呼兰河传》见学案2/活动二/题型一/典例示范) 分析本文叙述上的特征。 题目演练 答:___________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ①用第一人称,显得真实、自然、亲切。②通过孩子的视角,呈现天真有趣、温暖美好的一面。③按照时间顺序自然展开,叙述散文化,节奏舒缓。④注重场景的细节描绘,细腻、生动、传神。 “两追问”找到答题切入点 针对综合角度考查,可以采用“两追问”法,找到答题切入点: 一追问,谁在讲故事——人称、视角、身份,根据追问去文本中寻找答案。 二追问,怎么讲故事——叙述节奏、叙述方式与情节安排等,根据追问去文本中寻找答案。其中,“叙述方式”往往是命题者最看重的,也是赋分最高的。要判断其独特的叙述方式,关键要对文本进行深入理解。阅读时要善于捕捉关键词句,尤其是点明叙述特点的词语、句子。文中若 技法点拨 有回忆性文字,可以联想到回忆与现实的交织;文中若有不真实的情节,可能运用了魔幻(科幻)式写法;文中若有一个中心象征物,可能采用了隐喻手法;等等。总之,圈点出关键性词句,调动起平时的积累,就能判断出其独特的叙述方式。 判断出具体答题点后,每一答题点再结合“单一角度考查”的“三步骤”答题即可。 $