任务群一 （二）任务启航课-【优化探究】2027年高考语文一轮复习高考总复习配套课件（统编版 广东专版）

该高中语文高考复习课件聚焦文学类文本阅读专题，依据高考评价体系梳理小说、散文、明清白话小说三大核心文体，通过近三年全国卷真题分析明确人物刻画、细节描写、跨文体关联等高频考点，对接教材经典文本构建“考教衔接”的知识网络，归纳形象分析、意蕴探究等常考题型。 课件亮点在于“真题母题+教材迁移+素养提升”策略，如以2025全国二卷《儒林外史》评点题型为例，指导“文本细读+传统评点”方法，培养文化自信与思维能力。设“答题范式库”和“易错警示”，通过高仿真训练让学生掌握得分技巧，教师可据此精准教学，助力高效冲刺。

（二）阅读Ⅱ：文学类文本阅读 任 务 群 一 阅读 命题探源——教材提要　考教衔接 年份、卷别&材料命题 教材对应 (2025·全国一卷)阅读Ⅱ的文本一选自作家老舍所著长篇小说《鼓书艺人》,文本一为小说开头部分,描摹了难民们心力交瘁的逃难过程。文本二选自《我为什么离开武汉》,节选的是老舍自述以文报国理念与实践的部分 高中教材选择性必修下册《茶馆(节选)》、初中教材七年级下册“整本书阅读”《骆驼祥子》、高中教材选择性必修中册第二单元“苦难与新生”、高中教材必修上册第一单元《百合花》《哦,香雪》:学习提示和单元学习任务要求学生“注意那些感人的细节描写”“重点把握小说对人物形象的刻画” 年份、卷别&材料命题 教材对应 (2025·全国二卷)阅读Ⅱ材料选自吴敬梓所著长篇小说《儒林外史》第五十五回《添四客述往思来　弹一曲高山流水》,第6题选项C“本文中的‘二客’与《范进中举》中的胡屠户同为市井人物,形象很不相同,但作用均是衬托作为主要人物的名士儒生”,选项D“章回体白话小说中往往留存一些说书人的程式化表达,如本文开头的‘话说’,结尾的‘看官’‘且听下回分解’等”;第9题为“王太下棋部分,方括号中的文字是评论者插入的评点,或点出写法之妙,或揭示人物心理。请你参照这种方式,分别就‘观棋众人’与‘王太的笑’两个方面,各找出一处有所会心的语句,并给出简单的评点” 初中教材九年级上册《范进中举》、初中教材九年级下册“名著导读”《儒林外史》;高中教材选择性必修下册第三单元的单元研习任务中就提醒同学们: “学习评点,既能培养细读文章的能力,又能提高概括表达的水平,有助于研习古代诗文。” 年份、卷别&材料命题 教材对应 (2024·新课标Ⅰ卷)文学类文本阅读的材料选自徐则臣的当代散文《放牛记》,其第8题为“文章为何说‘放牛给了我一个几近完美的少年时代’?”这句话是文中的关键语句。第9题为“文末画线的句子表明,作者不愿在回忆往事时为放牛‘赋予意义’。你认为本文是否做到了这一点?请简要说明”,这道题考查对回忆性散文的阅读理解、鉴赏评论能力 高中教材必修上册第七单元《我与地坛》 初中教材七年级上册“整本书阅读”《朝花夕拾》 年份、卷别&材料命题 教材对应 (2024·新课标Ⅱ卷)文学类文本阅读的材料节选自2023年茅盾文学奖获奖作品、当代作家孙甘露的长篇小说《千里江山图》。试题引导学生理解“江山就是人民,人民就是江山”的深刻内涵,认同中国革命的思想基础和情感基础 高中教材选择性必修中册第二单元孙犁的《荷花淀》、赵树理的《小二黑结婚(节选)》、王愿坚的《党费》等都属于革命文学作品 年份、卷别&材料命题 教材对应 (2023·新课标Ⅰ卷)文学类文本阅读《给儿子》第9题:写一则关于作品的短评思路 高中教材必修上册第二单元人文主题“劳动光荣”以及第三单元中“学写文学短评”的单元学习任务 年份、卷别&材料命题 教材对应 (2023·新课标Ⅱ卷)文学类文本阅读《社戏(节选)》第7题B选项“传统白话小说常以描摹衣饰来刻画人物,本文写社戏之日长顺走动拜客,就使用了这种笔法来表现长顺的郑重守礼”,C选项“最后一段景物描写,同鲁迅《社戏》对归家途中的景物描写一样,都以自然之美衬托了散戏后人们的失落与惆怅”,D选项“沈从文这里写社戏,同他在《边城》中写端午节一样,都是通过对民俗的铺写描绘了存有世外桃源意味的乡土社会” 与高中教材选择性必修下册第二单元《边城(节选)》学习提示、初中教材八年级下册第一单元《社戏》、高中教材必修下册“整本书阅读”《红楼梦》有所关联 年份、卷别&材料命题 教材对应 (2023·全国甲卷)文学类文本阅读选取的是巴金的《机械的诗——旅途随笔之一》一文 与高中教材必修上册第六单元《读书:目的和前提》《上图书馆》相关 (2022·新高考Ⅰ卷)文学类文本阅读《江上》第8题:舟行江上,子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析 高中教材必修上册第一单元《哦,香雪》学习提示:捕捉生活场景,体会心理变化与情感波澜 考情总览——见微知著　精准施策 年份 卷别 选材聚焦 体裁 2025 全国 一卷 复合文本:《鼓书艺人(节选)》(老舍)和《我为什么离开武汉(节选)》(老舍):两个文本都能够让考生体验抗战中的艰难困苦,体会老一辈作家的爱国热情和家国情怀,从而增强在新时代担负历史重任的使命感。引导考生不忘历史,从民族和国家浴火重生的历史中汲取经验和力量 小说/ 散文 全国 二卷 《儒林外史》(吴敬梓)第五十五回节选:文本描述了南京名士的现状以及市井间出现的四位奇人。这四位奇人各自有着独特的才能和生活态度,他们不为世俗所累,展现了文木老人对于理想人格的寄托 小说 年份 卷别 选材聚焦 体裁 2024 新课标 Ⅰ卷 《放牛记》(徐则臣):从回忆少年时代农村生活的视角反映劳动价值,成长的艰辛与美好(人与自我、人与自然),民族心理(乡愁)等 散文 新课标 Ⅱ卷 《千里江山图(节选)》(孙甘露):探讨和展现革命者坚定的信念和牺牲精神 小说 全国 甲卷 《霜降夜》(周蓬桦):自然界对人类生活的影响,人与自然如何和谐相处,以及人与生灵的关系,人在时间里的美德操守等 散文 年份 卷别 选材聚焦 体裁 2023 新课标 Ⅰ卷 《给儿子》(陈村):用与儿子谈心的方式,表达对昔日乡村生活的怀念 小说 新课标 Ⅱ卷 《社戏(节选)》(沈从文):通过对社戏习俗的铺写,描绘了存有世外桃源意味的乡土社会 小说 全国 甲卷 《机械的诗——旅途随笔之一》(巴金):赞美机械具有“创造的喜悦”和“散布生命”的诗性,以独特的视角塑造工人形象,礼赞劳动,引导学生思考“机械的诗”背后工人的辛勤创造,体会劳动的诗情 散文 年份 卷别 选材聚焦 体裁 2022 新高考 Ⅰ卷 《江上》(冯至):反映战争年代人们心灵的痛苦、挣扎和坚守 小说 新高考 Ⅱ卷 《到橘子林去》(李广田):文章写于抗日战争时期,生动描写了修马蹄、钉马掌的劳动场景,饱含对普通劳动者“赶大车的”的亲近和信任,并将车夫的运输工作与抗战时期的物资转运关联起来,促使学生体会革命战争年代人民的伟大力量,引导学生领悟“人民是历史的创造者、人民是真正的英雄”的真谛 散文 全国 乙卷 《“九一八”致弟弟书》(萧红):在信中萧红并未沉溺于伤感的往事,而是对弟弟这样的爱国青年满怀希冀。她坚信,“中国有你们,中国是不会亡的”,字里行间充满着对祖国深沉的爱。并且引导当代青年保持初生牛犊不怕虎的勇毅和越是艰难越向前的刚健,敢于负重,勇于实践 散文 年份 卷别 选材聚焦 体裁 2021 新高考 Ⅰ卷 《石门阵》(卞之琳):表现我国军民保家卫国的决心、勇气和智慧 小说 特点 小说: ①高考小说阅读文本选择这些具有民族特色、革命精神又兼具文学美感的作品,以歌颂积极向上、乐观自信、奋斗不息、团结互助、追逐梦想、和谐共存、善良朴实等精神为主,充分地发挥了文学类文本的教育价值。②从考查内容来看,以感受艺术形象、品味文学语言、领悟作品意蕴作为考查的基本内容,在理解文本内容、鉴赏文本艺术特色的基础上,考查点进一步细化,着眼于对个别语句、某种艺术手法的具体考查,注重试题的综合性与情境性,要求考生对文本进行精读,充分把握文本情节,把握作者的情感态度。 特点 散文: ①选材以当代散文为主,内容贴近当下的现实生活、风俗特色,注重场景描绘;引导学生关注日常生活,关注自然,关注生命,关注社会,关注人的生存方式,关注人的精神力量,关注自我的成长等主题。②从题型与其相应的分值看,试题重视对阅读结果和过程的考查,并保持着相对的稳定性。在鉴赏散文艺术特色的基础之上,强化对重点词句、段落的深入理解,对文本意蕴的整体把握,同时有意识地考查考生个性化阅读与理解的能力 1.分值上,2025年两套全国卷阅读Ⅱ总分呈现出16分/18分的状态,也就是主观题是4+6/6+6的模式。分数的变化也意味着难易程度的变化。 2.创新变化:试题开放性增强,创新题型设计,尊重个体表达的多样性,鼓励主动探究,力求激发创造性思维。如2025年全国二卷阅读Ⅱ第9题,要求考生参照传统的点评批注的方式,选择文本中的文字进行评点。 3.考查趋势: (1)命题关注教材学习任务,呼应教学重点。试题命制紧密衔接教材中的核心学习任务,与课堂教学的重点内容形成呼应,强化考教衔接。 考情小结 (2)设问指向具体细致,聚焦综合赏析能力。提问角度愈发精准具体,重点考查考生对文学作品思想内容与艺术手法的综合赏析能力。 (3)打破单一文体局限,强调跨文体关联。不再局限于对单一文体(如散文或小说)的独立考查,而是将散文与小说阅读结合,要求考生分析二者在内容及艺术特色上的关联与共性。 (4)依文本特征灵活设题,形式丰富多样。紧扣文本的内容特点或艺术特质设计试题,设问方式与考查形式突破固定模式,更具灵活性。 (5)引入明清白话小说,突破传统文体范畴。新增对《儒林外史》等明清白话小说的考查,这类文本既非典型现代文,也区别于纯粹文言文,打破了传统文体分类的界限。命题结合“评点”等传统文学批评形式设题,既考查文本细读能力,也引导对经典传统文学的关注。 1.构建系统的文学类文本必备知识体系。聚焦小说、散文、明清白话小说等核心文体,梳理其人物、情节、线索等关键要素及跨文体艺术手法,形成“文体特征+核心技法+专业术语”的知识网络,实现知识内化。 2.强化精准审题能力训练。针对主观题设问灵活的特点,建立“拆解题干要素(核心对象、考查角度、答题要求)—预判命题意图—锁定文本区间”的审题流程,避免读不懂要求、找不到方向。 3.掌握答题范式,拒绝僵化套用。以基础答题范式(如小说形象分析“特征+文本依据”)为思维支架,同时结合文本细节灵活变通,避免机械套用,兼顾规范表达与个性化解读。 备考策略 4.深耕教材,实现教考衔接。以教材经典文本为抓手,拆解其艺术手法与内在逻辑,借鉴课后评点与探究题思路,关注传统文本选段,通过“教材—考点—真题”路径激活教材备考价值。 5.聚焦传统文本与跨文体能力突破。专项训练明清白话小说的语言解读与传统评点方法的运用;强化散文与小说的跨文体关联分析,提升综合赏析能力。 $