任务群一 （二）学案2 复合文本——多文体情境命题-【优化探究】2027年高考语文一轮复习高考总复习配套课件（统编版）

该高中语文高考复习课件聚焦复合文本阅读专题，依据高考评价体系明确对比鉴赏和参照阅读两大核心考点，通过对接教材案例与2022全国甲卷、2021新高考Ⅱ卷真题，梳理多文体组合形式及“比较异同”“参照阅读”常考题型，构建系统备考框架。 课件亮点在于“真题示范+技法建模”策略，如以2022全国甲卷小说与纪实作品对比为例，提炼“审题定维度—速读建对照—规范答要点”三步法，培养学生分析比较的思维能力与精准表达的语言运用素养。提供“答题模板”与“易错警示”，助力学生掌握得分技巧，教师可据此高效开展专题复习。

学案2　复合文本——多文体情境命题 1.掌握复合文本的两大核心题型——比较复合文本间的异同(对比鉴赏)、分析不同文本间的参照阅读。 2.了解诗歌、戏剧、散文等多文体在复合文本中的对比与参照组合形式,适配高考新命题情境。 复习目标 活动　突破重点题型 3 本题型核心是“对比鉴赏”,要求将内容或形式相近、相对、相关的两篇(组)文本并列阅读,通过逐点比对、对照鉴别,明确文本间的共性与差异。高考考查这一题型,旨在检验学生对文本核心信息的筛选整合能力、跨文本关联分析能力,同时引导学生精准把握文本特点、深化理解,为规范答题筑牢基础。 题型一　比较复合文本间的异同 　　必修下册《促织》和《变形记(节选)》两篇小说所讲述的故事中的“变形异化”的结局有何异同? 对接教材 答:___________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 异:①《促织》中成名的儿子化身蟋蟀,使他的家庭不仅摆脱了悲惨的境地,还因此飞黄腾达,悲剧变成了喜剧,形成了一个大团圆的结局。 ②《变形记(节选)》中格里高尔的变形不仅是悲剧性的,而且形成一种荒诞,这种从现实生活中抽象出来的荒诞世界,虽然与人类的生活常识背道而驰,却反映了当时人类世界的一种内在的本质。 同:这两篇小说的结局,虽然一个是喜剧,一个是悲剧,但都体现出了同样的消极思想,就是人对黑暗社会的无能为力。 典例示范 (2022·全国甲卷)阅读下面的文字,完成问题。 文本一: 支队政委(节选) 王愿坚 　　我做了一个梦,梦见我像是负了伤,正在爬一个崖头,怎么也爬不上去。忽然,老胡来了,他变得跟棵老黄松似的,又高又大,伸出小葵扇那么大的一只手,拉住了我……一睁眼,可不是,我的手正在他手里攥着呢。 　　见我醒了,他把我的手捏紧了,突然问我:“老黄,我求你个事成不成?” “怎么不成!”我奇怪地看了他一眼。他的脸被拂晓时的月光一照,更是苍白,简直像是块白石头刻出来的。 　　“我让你干什么你干什么?” 　　“一定!” 　　他扭身戳了戳正在酣睡的林大富。小伙子一骨碌爬起来,愣眉愣眼地问:“政委,要出发?” 　　“不,有任务!”老胡说着抓起一个挎包,对我说:“咱们到那边竹林里去。” 　　我疑疑惑惑地背起他,来到了那片竹林边上。这时,启明星贼亮贼亮的,东方已经现出鱼肚白了。老胡四下里看了看,选了一棵大毛竹,靠在上面坐下来,又问了我一句:“真的叫你干啥你干啥?” “真的,快说吧!”我被他弄得又糊涂又心焦。 　　“好!”他伸手从挎包里掏出两根绳子,“噗”的一声扔在我面前,然后两手往竹子后面一背,厉声说:“把我绑起来!” 　　“该不是叫伤口疼得他神经错乱了吧?”我想。本想不干,无奈已经有言在先了。我一面绑,一面问:“这是干啥?你疯啦?”他没搭我的腔,只是一个劲叫着:“绑紧点,绑紧点!”等我们把他两手绑好,他又把那条伤腿伸开,蹬住了另一棵竹子:“把这也绑住!”我们也照办了。 　　看看我们都弄妥了,他咬咬牙说:“来,使劲挤它!” 直到这时,我才明白他的意思,我叫过小林,轻轻地打开了他伤口上的布带子。伤口,像个发得过了火的开花馒头,又红又肿。没有器械,没有麻药,硬是把脓血从伤口里挤出来,这痛苦…… 　　“快,快下手哇!”他在催我。 　　“我,我干不来!”我痛苦地说。 　　“你答应过我嘛,黄兴和同志!”他哀求似的说,“你总不能瞪着眼看我受罪呀,是不是?俗话说‘疮口出了脓,比不长还受用’,帮我挤挤就好了。好了,那不给队上减少了个累赘?又可以多帮你干点工作。”对我说完软的,又对小林来硬的:“林大富同志,‘三大纪律’头一条就是服从命令,我命令你:挤!” 我横了横心:“干!”便让小林抱住他的腿,我两手握着伤口按下去。随着手劲,我觉得手底下他的肌肉猛地哆嗦了一下。我问:“老胡,怎么样?” 　　“没关系,你,你别管我!” 　　我继续用力挤着伤口。这会儿我真想看看他是不是吃得消,却又不敢看。为了分散他的注意,减少些痛苦,我故意把话岔开来:“老胡,你看今天敌人还会不会再跟上来?” 　　“说……说不上……”他低声回答。他把“上”字说成了“桑”,听得出话是从牙缝里挤出来的。 　　“再追上来怎么办呢?”我又问。 　　“嗯……”他猛地抖了一下,那两株竹子也跟着索索地抖一阵。 　　“要是真来了,咱就再干他一下,好不好?” 　　“嗯……”他又是一阵猛抖。 　　一连两次问话没有回答,我心慌了,扭头向他望了望。只见他两手紧紧抠住地面,那被痛苦扭歪了的脸上,汗水顺着那浓黑的眉毛和鬓角,一串串地流着。 　　我费了好大的劲才压下想住手的打算,火辣辣地喊了声小林:“快,快去化杯盐水来!” 　　蓦地,竹子剧烈地颤动了一下,两片硬硬的小碎骨片跳到了我的手上,然后滑过指缝掉落到脚下的草丛里。我停住了手。这才觉得自己的脊背一阵发冷,原来衣服不知什么时候已经被汗水湿透了。 　　我俩把他的伤口用盐水洗净,包扎好了,然后解开绳子,扶他在草地上平躺下来。他紧闭着眼,像睡着了似的。我掠把野草擦着手,坐到他的身边。小林正在掰着他的手指,他手里紧握着一把潮湿的泥土。 　　太阳已经出来了。阳光淡淡地洒在他的脸上。他无力地睁开了眼,深深地吸了口气,说:“老黄,痛——啊!” 　　汗珠映着阳光,晶亮晶亮的。我觉得自己的眼睛仿佛被这晶亮的反光刺得发痛,一滴咸咸的东西滚下来,流到了嘴角上。 (有删改) 文本二: 长征:前所未闻的故事(节选) [美]哈里森·索尔兹伯里 　　陈毅的伤口始终愈合不了,到了1935年6月,他已不能行走。游击队缺医少药,只有四种成药:八公丹、万金油、人丹和济公水。陈毅把万金油涂在伤口上,再换上新纱布。不久,伤口情况有所好转。① 　　夏天,陈毅还能一瘸一拐地走路,可是到了9月,伤口变得疼痛难忍,腿也肿了起来。为了去南雄开会,他不得不拄着拐棍,脚步蹒跚地翻山越岭。这时他决定彻底治疗一下他的腿伤。他叫警卫员把他伤口中的脓挤出去。警卫员看到陈毅痛得脸色发白,急忙停下手来。陈毅命令他继续 挤,警卫员说他下不了手。陈毅已经痛得浑身发抖,“好吧,”他说,“用绳子把我捆起来,这样我就不会发抖了。”警卫员把陈毅的腿捆在树上又继续挤,直到把脓挤净并挤出了一片碎骨头才停下。然后,用盐水冲洗了伤口,用涂过万金油的干净布包扎好。陈毅痛得像得了舞蹈病似的浑身发抖,但不久就恢复了自制力,笑着说:“这回它不会再反攻了。”的确如此,伤口彻底愈合了,再也没有发作。② 　　【注】　①见陈丕显回忆录《赣南三年游击战争》。②材料来自1984年3月23日对胡华的采访。 (过家鼎等译,有删改) 阅读文本,填出下面表格中的空缺部分。 初读文本 情节阶段 情节名称 具体内容 序幕 梦中惊醒 老黄梦到被老胡救助,醒来发现手被老胡攥着,老胡面色苍白提出请求 开端 竹林受命 ①______________________________________ ________________________________________ 发展 挤脓疗伤 无器械、无麻药,老黄和林大富按老胡要求,用力挤出其伤口的脓血和碎骨片 老胡带老黄、林大富到竹林,拿出绳子要求二人将自己绑在竹子上 情节阶段 情节名称 具体内容 高潮 强忍剧痛 ②______________________________________ ________________________________________ 结局 包扎休整 二人用盐水替老胡洗净伤口并包扎,解开绳子扶老胡平躺,老胡终于道出“痛” 尾声 阳光映照 太阳升起,阳光洒在老胡脸上,老黄被其意志打动,眼中泛起泪光 老胡被绑期间,两手抠地、紧握泥土,强忍挤脓的剧烈疼痛,始终未退缩 　　这两个内容相近的文本文体不同,因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。 题目演练 答:___________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ①文本一是小说,可以虚构;文本二是纪实作品,强调真实。②文本一运用场景描写、细节描写、言行描写等多种表现手法,塑造了老胡这一艺术形象;文本二以采访、回忆录等为基础,记录了陈毅的真实经历。 ③文本一以描写为主,语言生动形象;文本二以叙事为主,语言平实简洁。 解析:第一步:精准审题,锁定答题核心维度。 “文体不同”“艺术表现”“差异”是题目中的关键信息,明确了检索文本的方向。再根据文本体裁(小说+纪实作品),确定解答此类题,需要从“文本特点”“表现手法”“语言特点”等角度全面检索信息。 第二步:速读文本,构建双向对照思维链。 文本 特点 文本一体裁是小说,文中运用了虚构的手法,通过叙述者老黄的视角展开故事情节;文本二体裁是纪实作品,文中真实地描写了陈毅战胜身体痛苦的过程,写出了革命信仰的巨大力量 表现 手法 文本一讲究艺术效果,所以在对老胡形象的塑造之中运用了场景、细节、言行等描写手法。如为了让“我”和林大富把他绑起来,他说“老黄,我求你个事成不成?”“我让你干什么你干什么?”“不,有任务!”,这些是语言描写;如“老胡说着抓起一个挎包”,这是动作描写;同时文中运用场景描写进行烘托,作者借助这些方式塑造了一位铮铮铁骨的英雄形象。文本二运用采访、回忆录等形式,文中陈毅疗伤的过程是真实的记录,真实再现了当时的画面 语言 特点 文本一以描写为主,如“一连两次问话没有回答,我心慌了,扭头向他望了望”,运用动作描写,语言生动形象;文本二以叙事为主,如“夏天,陈毅还能一瘸一拐地走路,可是到了9月,伤口变得疼痛难忍,腿也肿了起来”,语言平实简洁 　　第三步:规范作答,落实答题采分点。 文本比较异同答题“三步骤” 第一步:精准审题,锁定答题核心维度 题干常明确给出对比点(如内容、语言、表达技巧、主旨等),审题时需快速捕捉核心对比维度,同时区分题干要求是“仅找相同点”“仅辨不同点”还是“异同皆需分析”,避免答非所问。 第二步:速读文本,构建双向对照思维链 围绕确定的对比维度,分别梳理两篇文本的对应信息。若以内容为对比点,可从主旨倾向、形象特征、情感表达等角度拆解;若以表达技巧 技法点拨 为对比点,可从修辞手法、表现手法、结构章法等角度切入。同时注意边阅读边标注关键语句,建立两篇文本的“点对点”对照关联,避免信息遗漏。 第三步:规范作答,落实答题采分点 根据对比角度,分条列举对比要点,要分角度表述清楚,不要遗漏要点,也不要无中生有、生搬硬套,要强调精准意识。 题型二　分析不同文本间的参照阅读 本题型核心是“参照阅读”,试题通常给出“主篇+宾篇”两组文本:主篇多为小说、散文、诗歌、戏剧等文学作品,宾篇多为文学评论、同题材异文体材料等。核心任务是借助宾篇的观点、视角或说法,解读主篇文本内涵,或在主篇中寻找印证宾篇观点的依据。高考考查这一题型,旨在检验学生的跨文本解读能力、观点迁移运用能力及信息印证能力,引导学生建立文本间的关联思维。 出题方式以“主篇+宾篇”为固定素材组合,常见题干表述为:①“结合文本二的观点,分析文本一的艺术特色/内涵”;②“在文本一中找出印证文本二观点的依据,并简要分析”;③“用文本二的理论,阐释文本一的某一现象”。注意以下两种宾篇文体的特点: 1.文学评论:对象是文学作品,核心是通过分析作品的思想内容、创作风格、艺术特点等,给出评价与解读。其观点可作为解读主篇的核心依据,所用论证材料多源于被评作品本身。 2.小品文:多为寓抒情、讽刺于一体的短小文章,题材灵活、语言生动。作为宾篇时,常以同题材视角补充主篇内容,或提供不同维度的解读参照。 典例示范 (2021·新高考Ⅱ卷)阅读下面的文字,完成问题。 (文本《莫须有先生教国语》见文体二散文阅读/学案3/题型一/典例示范) 　　文本二指出,教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”,谈谈文本一是如何实践“能懂得小孩子的欢喜”这一主张的。 题目演练 答:___________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ①选题为儿童喜欢的放猖;②在回忆放猖时,选用儿童视角,用儿童的口吻和语言,写儿童看到的场景和参与的活动;③注重表达儿童的心理,写小孩子的羡慕、寂寞和失落等。 解析:第一步:审题定方向——抓观点、明任务。 本题重点考查学生对文章思想内容、主题以及文本之间联系的理解分析能力,对作者创作思想的分析评价能力。解答此题,首先应正确理解“能懂得小孩子的欢喜”的含意,然后以此为理论依据解读《放猖》的写作特点。 第二步:筛选找依据——拆要点、对文本。 选题 角度 文本二通过叙写莫须有先生教国语之事,传达出作者对小孩子写作的认识和看法,即“能懂得小孩子的欢喜”的含意,并在文末点明写作文本一《放猖》的缘由。因此,应把文本一视为文本二的佐证或实践,进而分析文本一 视角 角度 文本二中“其实很简单,只要你自己是小孩子,你能懂得小孩子的欢喜”,说的是假设自己是小孩子,从小孩子的视角出发就很容易理解小孩子的兴趣点和关注点。《放猖》是作者“重来大学执教”后创作的,但作者是用儿童的视角来写鬼神祭祀之事,用儿童一样纯真而敏感的眼睛来观察,用儿童非理性的直觉来体验的 内容 角度 文本一以童年的“我”的口吻进行描写,是从一个孩子的视角进行描写的。 “放猖”是一种民间活动,是孩子们喜闻乐见的事情,更是他们极想参与其中的事情,作者以此为题材,切合了小孩子的需求和兴趣,并且通过“我当时非常羡慕这种小猖兵……何以不让我也来做一个呢”“我的心里却寂寞之至……已经完了”等语句来表达孩子的心理,呈现出孩子的心理变化 　　第三步:规范写答案——双扣题、分点答。 印证式题型答题“三步骤” 第一步:审题定方向——抓观点、明任务 审题时需快速锁定宾篇核心观点,圈出关键词,精准提炼观点核心;同时明确题干任务,区分是“用宾篇观点分析主篇”还是“在主篇中印证宾篇观点”,避免答题偏离方向。 第二步:筛选找依据——拆要点、对文本 先将宾篇核心观点拆解为2-3个具体分析要点;再按这些要点,在主篇中寻找精准对应的文本细节(包括情节、语句、形象等),并标注观点要点与文本细节的对应关系,为答题积累充足依据。 技法点拨 第三步:规范写答案——双扣题、分点答 答题时需分点编号呈现,每点遵循“宾篇观点要点+主篇具体细节+关联分析”的逻辑,既扣住宾篇观点不跑偏,又结合主篇内容不脱节。语言力求简洁精准,突出采分点,不堆砌无关信息,确保答案规范有条理。 $