第三单元 课外古诗词诵读《长沙过贾谊宅》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《长沙过贾谊宅》的借古抒怀手法，以“悲”字为立骨之字。通过775年深秋诗人被贬长沙贾谊宅的情境导入，引导学生初读找“悲”字，作为梳理“史悲、景悲、人悲、己悲”四层情感脉络的学习支架。 该资料以“一字立骨法”和项目化学习为特色，小组合作探究“悲”的四层递进，整合时拓展“贬谪文学”传统增强文化自信，创意成果（展板、解说词等）培养思维能力与审美创造。帮助学生深度理解情感与艺术手法，为教师提供结构化教学方案提升课堂效率。

九上课外古诗词诵读《长沙过贾谊宅》教学设计 教材分析 《长沙过贾谊宅》选自统编版语文九年级上册第三单元课外古诗词诵读，是唐代诗人刘长卿的一首七言律诗。刘长卿以五言诗著称，被誉为"五言长城"，其诗风清丽含蓄、情感沉郁。此诗写于诗人第二次被贬谪途中，途经长沙时凭吊西汉贾谊故居所作。贾谊才高命蹇，遭谗被贬，郁郁而终；刘长卿因刚直获罪，两度迁谪。二人命运高度相似，诗人借古抒怀，将个人不幸与千古才士的悲剧命运融为一体。 本单元的人文主题是"人生际遇与心灵回响"，旨在引导学生感受古代文人在困境中的情感态度与精神追求。本诗作为咏史怀古诗的典型代表，兼具深厚的历史文化底蕴和强烈的情感张力，是培养学生古诗鉴赏能力、理解古人情怀的优质文本。 本教学设计以"一字立骨法"为核心策略，选取"悲"字作为全诗立骨之字，围绕"一个'悲'字如何串联起刘长卿、贾谊乃至千古文人的命运"这一主问题，以项目化学习方式展开教学，引导学生在探究中完成对诗歌的深度解读。 教学目标 1.准确理解"谪宦""栖迟""楚客""吊""怜"等关键词的含义，流利诵读并背诵全诗。 2.通过项目化探究，梳理"悲"字在诗中的四个层次（史悲、景悲、人悲、己悲），掌握借古抒怀、以景写情、反讽对比等艺术手法。 3.体会诗人"怜人即怜己"的双重情感，感悟中国古代文人在政治失意时以诗文寄托情怀的文化传统，增强文化自信。 教学重难点 重点：以"悲"字立骨，梳理全诗情感脉络，分析借景抒情、借古讽今的艺术手法。 难点：理解"怜君"一词的双重意蕴——既怜贾谊，亦怜自己，体会"汉文有道恩犹薄"的反讽意味。 教学过程 第一环节：导入与初读 —— 寻"悲"之迹 教师活动： 1.情境导入：公元775年深秋，一位被贬的诗人来到长沙贾谊故居。他看到的是一片荒芜——秋草遍地，寒林萧瑟，夕阳西下。他想到的是一位千年前的才子——贾谊，同样才华横溢，同样遭谗被贬。他提笔写下了一首诗。请同学们齐读这首诗，找出你认为最能概括全诗情感基调的一个字。 2.板书课题，范读全诗（配乐），要求学生听准字音和节奏。 3.正音正字，引导学生疏通首联诗意，点出"悲"字在全诗中的核心地位。 学生活动： 1.自由朗读全诗，圈画生字词，借助注释疏通诗意。 2.全班齐读，初步感受诗歌的节奏和情感基调。 3.找出"悲"字，思考：这个"悲"字出现在哪里？为什么说它是全诗的诗眼？ 设计意图：通过自由朗读和齐读，让学生初步感知诗歌的情感基调，找到"悲"字作为全诗立骨之字，为后续探究奠定基础。情境导入激发学生的学习兴趣和情感共鸣。 第二环节：项目探究 —— 解"悲"之脉 教师活动： 过渡语：一个"悲"字贯穿全诗，但"悲"的内涵并非一成不变。请大家以小组为单位，围绕"悲"字的四个层次展开探究。 布置项目任务：全班分为四个小组，每组承担一个层次的分析任务，完成"悲之情脉图"的拼合。 第一组 · 史悲（首联） 教师引导问题：首联写了什么？"三年"与"万古"形成什么关系？"悲"从何来？ 明确：首联"三年谪宦此栖迟，万古惟留楚客悲"写贾谊被贬长沙三年、郁郁不得志的历史事实。"三年"与"万古"形成时间上的强烈对比——短短三年的贬谪，却留下了万古不灭的悲情。"栖迟"二字尤为精妙，本指鸟儿敛翅歇息、飞不起来的样子，暗喻贾谊如困鸟般困在长沙、壮志难酬的失意处境。"楚客"既指屈原、贾谊等被贬至楚地的客居之人，也暗含诗人自指，一笔双写，为后文"怜君即怜己"埋下伏笔。一个"悲"字开宗明义，奠定了全诗凄怆忧愤的基调，既概括了贾谊的一生，也暗寓了诗人自己迁谪的悲苦命运。 第二组 · 景悲（颔联） 教师引导问题：诗人来到贾谊宅，看到了什么？这些景物有何特点？诗人是如何通过景物传达"悲"的？ 明确：颔联"秋草独寻人去后，寒林空见日斜时"描绘了诗人来到贾谊故居所见之景。手法上运用了借景抒情（以景写情）。 景物分析："秋草"——荒芜衰败，点明深秋时节；"寒林"——萧瑟寒冷，既是自然之寒，更是诗人心境之寒；"日斜"——夕阳西下，暗含日暮途穷、国运衰微之意。 关键字词赏析："独寻"之"独"写出诗人孑然一身、形影相吊的孤独；"空见"之"空"写出苦寻而不得的失落与徒劳——来了又能怎样？贾谊早已不在。这一联不仅是写景，更是写情，诗人将自己的孤独、失落、无奈全部投射到这片荒凉的景象中，情景交融，以景写悲。 第三组 · 人悲（颈联） 教师引导问题：颈联在写法上有何特别之处？"有道"与"恩薄"之间是什么关系？"湘水无情吊岂知"表达了什么？ 明确：颈联"汉文有道恩犹薄，湘水无情吊岂知"是全诗议论最深刻的一联。手法上运用了反讽（表面歌颂实则批判）和用典（贾谊曾作《吊屈原赋》）。 "汉文有道恩犹薄"：汉文帝刘恒是历史上有名的贤明君主，开创了"文景之治"。诗人先说"有道"，再用"犹"字转折——即便是有道明君，对贾谊尚且如此薄恩。这是典型的反讽手法，表面说"有道"，实则暗讽恩情之薄。言外之意是：有道的汉文帝尚且如此，无道的当朝天子又能好到哪里去？诗人不敢明言，只能以古讽今，曲折表达对唐代宗不重用人才的不满。 "湘水无情吊岂知"：贾谊被贬长沙途经湘水时，曾写下《吊屈原赋》凭吊屈原；如今刘长卿来到长沙凭吊贾谊。但湘水无情，不理解人的情感；屈原不知道贾谊在吊他，贾谊也不知道刘长卿在吊他。这是一种深沉的孤独感——你凭吊古人，古人无法感知；后人凭吊你，你也无法感知。知音难觅，古今同悲。 第四组 · 己悲（尾联） 教师引导问题：尾联的"怜君"是在怜谁？"何事到天涯"这个问句需要回答吗？为什么？ 明确：尾联"寂寂江山摇落处，怜君何事到天涯"是全诗情感的收束与升华。手法上运用了设问（明知故问）和双关（"君"字双指）。 "寂寂江山摇落处"既是眼前实景——暮色中江山寂静、草木摇落，也是象征——暗指李唐王朝国运衰微、摇摇欲坠的局势。"摇落"一词一语双关，既写自然之景，也写国势之危。 "怜君何事到天涯"是全诗最动人的一问。"怜君"表面上怜的是贾谊——你为何被贬到这荒凉的天涯之地？但结合诗人自身遭遇，"君"字实为双关，既指贾谊，也指诗人自己。怜人即怜己，诗人的弦外之音是：我和您都是无罪的，为何要受到这样严厉的惩罚？这一问不需要回答，也无法回答——命运弄人，身不由己。明知故问的设问手法，更加强化了悲凉无奈的情感。 学生活动： 1.各小组围绕本组任务，合作讨论，完成"悲之情脉图"中对应层次的填写。 2.各组选派代表汇报探究成果，其他组可补充或质疑。 3.全班共同完成"悲之情脉图"的拼合，形成完整的情感脉络。 设计意图：以项目化小组合作的形式，将"悲"字的四个层次分配给不同小组，既降低了单次探究的难度，又通过全班拼合形成完整认知。每个层次都设置了核心问题和明确答案，确保探究有深度、有方向。 第三环节：整合提升 —— 悟"悲"之思 教师活动： 1.引导学生回顾四层"悲"的递进关系，完成情感脉络总结。 明确——全诗情感脉络呈递进结构： ·首联"史悲"：总起悲情，交代贾谊不幸命运 ·颔联"景悲"：以景写悲，渲染荒凉凄清氛围 ·颈联"人悲"：议论生悲，反讽君恩凉薄、知音难觅 ·尾联"己悲"：叹惋结悲，怜人即怜己，古今同悲 四层"悲"由史及景、由景及人、由人及己，层层递进，最终将个人的不幸升华为千古才士的共同悲剧。 2.拓展升华：引导学生思考"怀才不遇"这一文化母题在中华文学史上的延续性，从屈原到贾谊，从贾谊到刘长卿，再到苏轼、辛弃疾……一代代文人在困境中以诗文记录命运、寄托情怀，形成了中国文学中独特而深厚的"贬谪文学"传统。【仕途受限致文人怀才难展，或守志或旷达，启示我们逆境坚守本心，厚积以待有为】 学生活动： 1.跟随教师梳理，完成"悲之情脉图"的整体把握。 2.思考并讨论：为什么中国文学史上会有这么多"怀才不遇"的文人？他们面对困境的态度对我们今天有何启示？ 设计意图：通过整合提升，帮助学生建立对全诗的整体认知，理解"悲"字的贯穿性和递进性。拓展升华引导学生感悟文化传统，增强文化自信，实现从文本解读到精神传承的跨越。 第四环节：成果展示与评价 —— 展"悲"之思 教师活动： 布置项目化学习最终成果任务：请各小组以"悲"字为主线，完成以下任一项创意成果（课后完成，下节课展示）： 1.展板设计：围绕"悲"字的四个层次，设计一张"千古文人命运展"展板（图文并茂，含诗句、意象、解读）。 2.解说词写作：以博物馆讲解员的口吻，为"贾谊故居"写一段300字左右的解说词，融入《长沙过贾谊宅》的诗意解读。 3.情景短剧：创作并表演一段3分钟的情景短剧，再现刘长卿凭吊贾谊宅的场景。 学生活动：明确课后任务要求，小组分工。 设计意图：以创意成果作为项目化学习的产出，将文本解读转化为可视化、可表达的作品，培养学生的综合素养和创造力。 作业设计 必做作业 1.背诵并默写《长沙过贾谊宅》。     2.完成“悲之情脉图”的书面整理，用表格形式呈现四联的内容、情感层次和艺术手法。 示例表格： 联次 内容概括 情感层次 艺术手法 首联 贾谊被贬三年，万古留悲 史悲 直述史实、对比（三年/万古） 颔联 秋草独寻，寒林日斜 景悲 借景抒情、以景写情 颈联 汉文恩薄，湘水无情 人悲 反讽、用典 尾联 江山摇落，怜君天涯 己悲 设问、双关 选做作业（三选一） 1.假如你是刘长卿，站在贾谊宅前，望着秋草寒林、落日斜阳，你会想到什么？请以刘长卿的第一人称视角，写一篇200字左右的凭吊日记，要求写出环境、心情，并巧妙融入诗歌中的内容。 2.查阅资料，了解中国文学史上其他"怀才不遇"的诗人及其作品（如屈原、贾谊、李白、杜甫、苏轼、辛弃疾等），选择一位你感兴趣的，摘抄其代表作并写下100字左右的简要赏析。 3.以小组为单位，完成课堂中布置的创意成果（展板设计/解说词写作/情景短剧），下节课进行展示交流。  板书设计 《长沙过贾谊宅》· 刘长卿 联次 关键词 悲之层次 手法 首联 三年谪宦 · 万古留悲 史悲 直述史实 颔联 秋草独寻 · 寒林日斜 景悲 借景抒情 颈联 汉文恩薄 · 湘水无情 人悲 反讽用典 尾联 江山摇落 · 怜君天涯 己悲 设问双关 悲贾谊 → 悲自己 → 悲天下才士 学科网（北京）股份有限公司 $