3.2“渴”望中的滁州——探秘家乡的水资源 教学设计 2026-2027学年人教版地理八年级上册

该初中地理教学设计聚焦水资源“总量有、人均少、时空不均”特征及解决措施，以“山水滁州”美景对比学生课前拍摄的城西水库水位照片导入，承上土地资源，启下区域发展，构建“资源—分布—问题—对策”认知逻辑链。 亮点在于立足乡土实践，通过“水文观察”组拍摄水库水位、“数字调研”组记录家庭用水等课前实践，结合“引江入滁”工程案例，培育地理实践力与区域认知，引导学生从知识记忆转向行动自觉，为教师提供可操作的核心素养落地方案。

“渴”望中的滁州 ——探秘家乡的水资源教学设计 课题版本： 人教版八年级地理上册 课题内容： 第三章第二节《水资源》 授课对象： 八年级学生 课时安排： 1课时 《“渴”望中的滁州——探秘家乡的水资源》 一、 教学背景分析 1. 大单元教学定位 本单元为《中国的自然资源》。水资源是“自然资源”单元中与国家安全、生活生产联系最密切的内容。本课承上（土地资源）启下（交通运输业/区域发展），是构建“资源—分布—问题—对策”认知逻辑链的关键一环。本设计将本课置于“区域可持续发展”的大单元视角下，以“滁州水安全”为核心案例贯穿始终。 2. 基于乡土的真实学情 已有认知：学生已学习中国降水分布，具备读图分析能力。 认知误区：学生易误以为南方水资源“取之不尽”，对“节水优先”的理解停留在口号层面。 地域突破点：滁州地处江淮分水岭，人均水资源量不足（滁州、全省、全国人均水资源量分别约为980立方米、1250立方米、2300立方米），属于重度缺水型城市。但学生往往身处“鱼米之乡”的感知错觉中，需通过实践颠覆这一认知。 二、课程标准和核心素养目标 课标要求：运用地图和相关资料，描述中国水资源的主要特征，举例说明自然资源与人们生产生活的关系，认识开发、利用、保护自然资源的重要意义。 核心素养维度 学习目标 区域认知 结合滁州地理位置，说出我国及滁州水资源“总量有、人均少、时空不均”的特征。 综合思维 通过“江淮分水岭”的地形影响，分析水资源时空分布不均的原因及对滁州经济的影响。 地理实践力 通过课前实践，获取滁州城西水库水位、家庭用水数据，搜集驷马山引江工程、“引江入滁”工程资料，考察滁州城东污水处理厂，像地理学家一样“田野调查”。 人地协调观 理解“滁州方案”（外引内联、节水优先），树立“量水而行”的可持续发展观。 三、教学重难点 重点：滁州水资源时空分布不均的特点，以及解决水资源分布不均的工程措施和非工程措施。 难点：将“水资源”这一抽象地理核心概念，转化为学生具身可感、基于乡土实践的深层理解，实现从“知识记忆”到“观念认同”再到“行动自觉”的转变。 四、课前课外实践设计（关键环节） 实践组别 实践地点 实践任务与驱动问题 “水文观察”组 城西水库 1. 拍摄：水库当前水位线照片（观察“水痕”，判断丰枯） 2. 录制：城西水库介绍视频 3. 调查：询问附近居民“近十年水库最干旱的时间？您觉得滁州缺水吗？” “数字调研”组 家中水表/滁州市政府官网/水利局官网 1. 记录：家中连续7天用水量（固定每天晚上10:00查看水表读数、拍照记录），计算人均日用水量。 2. 搜集：查找“滁州市人均水资源量”、“滁州各月平均降水量”、“2000-2025年滁州市水资源总量分布”等相关资料。 “工程调查”组 滁州市政府官网/水利局官网 “驷马山引江工程”、“引江入滁”工程等介绍资料。 “污水处理观察”组 滁州城东污水处理厂 通过实地探访，直观了解污水从收集、处理到达标排放的全过程，真切感受“污水变清水”的科技力量。 五、 教学过程 【导入新课】 情境创设：展示印象里“山水滁州”的美景，对比“水文观察组”课前拍摄的城西水库照片。制造视觉反差，产生认知冲突。 【环节一】 破局：重新认识“水”账——区域认知 活动1：数据会说话（总量认知） 1. 总量认知：学生展示搜集的数据。 背景：我国水资源总量世界第六，但人均仅为世界平均水平的1/4，属于“总量丰富、人均不足”的国家。 滁州现状：人均水资源量约980立方米，不足全国人均水平的一半，低于全省人均1250立方米的水平，被列为重度缺水型城市，打破学生“南方不缺水”的固有认知。 2. 空间分布：结合地图，小组合作探究。 第一步：展示“中国年降水量图”，引导学生找出800mm等降水量线，明确我国“南多北少”的降水分布规律。 第二步：展示滁州市降水量分布图，引导学生正确读出等降水量线的数值及分布特征，明确滁州市“南多北少、东多西少”的降水分布规律。 第三步：展示安徽省地形图，引导学生描画长江、淮河，明确滁州地处江淮分水岭核心区域，是长江水系与淮河水系的天然分界线。 第四步：展示滁州市地形分布饼状图，引导学生总结滁州市地形特征，思考“江淮分水岭的地形特点，会对滁州的水资源产生什么影响？”（分水岭地势较高，降水难以形成稳定径流，大部分雨水直接汇入长江或淮河，本地难以储存，导致“留不住水”）。 3. 时间分布：展示“滁州各月平均降水量数据及降水量柱状图”，邀请学生上台补齐6-8月降水量柱状图，据此说出滁州降水分布特点。 展示滁州市2000-2025年水资源总量变化图，引导学生读图交流。 结论：滁州降水量呈现“降水季节分布不均匀，主要集中于夏季”的特点；且年际变化大，易出现旱涝交替现象，进一步加剧水资源短缺问题。 【过渡】通过刚才的探究，我们知道滁州不仅缺水，还存在时空分布不均的问题。水是生命之源、生产之要，面对这样的水危机，滁州是如何保障全市人民的‘水安全’，破解‘渴’望困境的呢？ 【环节二】 探究：水危机与“滁州方案”——综合思维与对策 活动2：小小水利工程师（小组合作探究） 1. 解决“时间不均”：降水分配不均，集中在夏季。 学生方案：修建水库，储存夏季多余降水，弥补其他季节水资源不足。 滁州实践：展示滁州市水库分级明细表及学生在城西水库录制的介绍视频，讲解水库在调蓄水资源、防洪抗旱中的作用，让学生了解家乡的水利工程，增强乡土自豪感。 2. 解决“空间不均”：本地水资源储存不足，分布不均衡。 学生方案：跨区域调水，从水资源丰富的地区引入水资源。 滁州实践：展示“驷马山引江水道工程”和“引江入滁”工程资料，介绍该工程通过引长江水补给滁州，有效缓解了滁州北部和城区的缺水问题，让学生理解“外引”的智慧。 材料一：1969年末开始建设的驷马山水利工程，通过乌江站、襄河口闸、滁河一至四级站6个枢纽将长江水源源不断输往滁河和淮河流域，在灌溉、防洪、航运等方面发挥了重要作用。其中驷马山滁河四级站干渠工程，将长江水引向淮河流域的江巷水库，主要解决定远县的缺水问题，已于2025年建成通水。 材料二：2019年滁州市启动“引江入滁”应急补水工程，其通过驷马山水利工程将长江水提入滁河。2022年，该工程开始从应急工程向永久性、规划化工程转变，目前主要向黄栗树、沙河集、城西水库补水，覆盖琅琊区、南谯区全区，以及来安县、全椒县部分地区，惠及约140万城乡居民，主要保障供水，兼顾农业灌溉和生态。 【过渡】滁州的水主要用在了哪里呢？我们一起来看看。 【环节三】追问：滁州的水用在了哪里？ 活动3：数据会说话 展示滁州各类用水量占比饼状图（数据来源：《2024年滁州市水资源公报》），明确农田灌溉用水占比最大，达到69.4%，与学生的认知产生冲突。 接着展示全省16地市耕地面积比较表，明确滁州市耕地面积居全省第一，达到1018万亩，与学生的认知再次产生冲突。 【过渡】滁州是农业大市，需水量大，主要通过兴修水库、建设“引江入滁”工程等来保障全市人民和农业生产的‘水安全’，破解‘渴’望困境。但调水是‘远水解近渴’。从长远来看，滁州想要缓解水资源短缺的真正出路在哪？ 【环节四】实践：节水——我们在行动 活动4：社会和个人层面的节水行动 1. 农业 措施：改变灌溉方式，废弃大水漫灌、自流灌溉，推广喷灌、滴灌，发展节水农业。 展示我校劳动基地自动喷淋装置，让学生直观感知身边的喷灌技术。 出示2020-2024年滁州市耕地灌溉亩均用水量（单位：立方米/亩），明确滁州市农业用水效率提高，节水水平处于上游。 2. 工业 举例说出工业方面的节水措施。 污水处理过程讲解：“污水处理观察”组结合课前实践活动，讲解污水从收集、处理到达标排放的全过程，让学生真切感受“污水变清流”的科技力量。 3. 家庭 现状汇报：“数字调研”组汇报家庭7天用水量数据，计算人均日用水量，对比滁州市、全国人均日用水量标准，暴露家庭用水中可能存在的浪费问题（如水龙头未关紧、过量用水等）。 引导学生进行简单计算，强化节水意识。“如果每人每天节约1升水，滁州常住人口有405万（截止2024年末），一年（365天）能节约多少升水？”（计算结果：405万×1升×365天=147825万升=147.825万立方米，相当于一个小型水库的蓄水量），让学生直观感受“人人节水、积少成多”的力量。 结语：滁州不仅有醉翁亭的诗意，更有现代水利的智慧；不仅有江淮分水岭的地理特色，更有滁州人守护水资源的责任与担当。从“江淮分水岭”的缺水现实，到“引江入滁”的宏大工程，再到我们手中拧紧的水龙头，这就是我们地理人的责任——做一名合格的“水安全守护者”，用行动守护家乡的每一滴水，让“渴”望不再成为滁州的遗憾。 六、 板书设计 七、 作业设计 绘制“家庭节水计划表”，下月对比水费单，撰写50字节水微报告。 八、 教学反思（预设） 本设计最大的亮点在于立足乡土，将“远方的、抽象的”地理概念拉回到“身边的、具体的”滁州大地，真正落实了“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”的课程理念。通过课前课外实践，让学生带着“泥土的芬芳”和“真实的数据”进入课堂，打破了传统地理课堂“重知识、轻实践”的局限，有效激发了学生的探究兴趣，同时将区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观四大核心素养融入教学全过程，实现了知识传授、能力培养与情感教育的有机结合。 学科网（北京）股份有限公司 $