第1课《沁园春·雪》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《沁园春·雪》的赏析，通过词牌知识、创作背景及作者介绍导入，以“诵读感知—赏壮美雪景—论千古英雄—承今朝风流”为支架，梳理上阕写景与下阕议论的脉络，理解“风流人物”的深刻内涵。 此设计亮点在于融合文化自信与审美创造，如赏析“山舞银蛇，原驰蜡象”的化静为动手法，引导学生感受北国雪景之美，通过“惜”字分析历史人物评价，培养辩证思维。助力学生提升诗词赏析能力与文化认同，为教师提供层次分明的教学路径，提升课堂效率。

统编版语文九年级上册《沁园春·雪》教学设计 教学目标 1、有感情地朗读并背诵诗歌，了解词牌知识及创作背景，把握诗歌的节奏与韵律。 2、赏析上阕写景的精妙之处，理解比喻、拟人、化静为动等手法的表达效果。 3、品读下阕评点历史人物的语句，理解“风流人物”的深刻内涵，感悟诗人的壮志豪情。 教学重难点 1、教学重点：赏析上阕壮美雪景，理解下阕“惜”字蕴含的情感。 2、教学难点：理解“风流人物”的深刻内涵，感悟词人的豪情与自信。 教学过程 一、题目解读——从词牌到内容 1、教师引导：同学们，“沁园春”是词牌名，相传为东汉沁水公主园林而得名，属双调长调，格局开阔，宜于抒写壮阔情怀。全词114字，句式长短错落，声调激越。“雪”是这首词的题目，揭示了所写内容。1936年2月，毛泽东在陕北清涧县一场大雪之后，饱含激情地写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。今天，让我们一起走进《沁园春·雪》，感受这首“中国有词以来第一作手”的磅礴气势。 2、教师板书课题：《沁园春·雪》。 3、教师简要介绍作者与创作背景。 毛泽东（1893—1976），伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。同时也是杰出的诗人，其诗词创作气势恢宏、意境高远，充满革命豪情。1936年2月，遵义会议确立了毛泽东在全党的领导地位，他率领长征部队到达陕北后，领导全党展开反抗日本帝国主义的伟大斗争。在陕北清涧县袁家沟休整期间，登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，写下了这首词。 4、教师出示本课学习任务：这节课，我们通过“诵读感知—赏壮美雪景—论千古英雄—承今朝风流”四个环节，读懂这首词。 二、诵读感知——读准节奏，把握内容 （一）朗读诗歌，把握节奏 1、教师范读或播放范读音频，学生标注字音与节奏。 朗读指导：韵脚“飘、滔、高、娆、娇、腰、骚、骄、雕、朝”押“ao”韵，属开口呼，表达激昂向上、充满自豪的思想感情。 2、学生自由朗读，同桌互读互评。 3、全班齐读。 （二）疏通词意 1、学生结合注释，自主疏通词意，圈画疑难词语。 2、全班交流，教师点拨重点词语。 惟余莽莽——只剩下白茫茫一片。 顿失滔滔——黄河波涛滚滚的样子顿时消失。 山舞银蛇——群山好像银蛇在舞动。 原驰蜡象——高原上的丘陵好像白象在奔跑。 须——等到。 妖娆——娇艳美好。 风骚——本指《诗经》里的《国风》和《楚辞》中的《离骚》，后来泛指文章辞藻。 俱往矣——都过去了。 数风流人物——数一数英雄豪杰。 3、学生完整翻译全词，同桌互译互查。 （三）结构梳理 1、教师引导：这首词分上下两阕，各写什么内容？ 学生讨论，教师明确：上阕描写北方壮丽的雪景，写景；下阕评论古代帝王，抒发词人的壮志豪情，议论。 三、赏·壮美雪景——上阕品读 （一）意象分析 1、教师引导：本词上阕向我们展现了哪些图景？圈出其中的意象，从修辞手法、表现手法、思想情感等角度赏析。 2、学生自主品读，小组交流，全班分享。 （1）长城与黄河意象 “望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。” 学生品读：“长城”“黄河”是中华山河的标志性象征，苍茫辽阔。“长城内外”从南到北，“大河上下”自西向东，写出了我国地域广，与“千里”“万里”相照应。“惟余”强调白茫茫的壮阔景象；“顿失”写出冻结之速、寒威之烈。选取长城、黄河意象，突出北国奇伟雄浑的自然力量。 （2）山与原意象 “山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。” 学生品读：运用比喻，把群山和高原比作银蛇和白象。“舞”“驰”化静为动，赋予山原生命的律动。“欲”拟人化，写出山原与天相接的壮阔之景，表达雄心勃勃的精神面貌和昂扬奋发的气概。 （3）晴日想象 “须晴日，看红装素裹，分外妖娆。” 学生品读：“红装素裹”把江山美景比作少女的衣装，“分外妖娆”以美人的娇羞象征多姿的江山，表达对壮美山河的无限热爱。“须”表明此景出自想象，是虚写，使祖国山河之美在雄壮之外又添艳丽。 （二）小结上阕 教师引导学生总结：上阕由总到分，先总写“千里冰封，万里雪飘”，再分写长城、黄河、山原，最后虚写晴日景象。动静结合、虚实相生，尽显北国雪景的壮美。 四、论·千古英雄——下阕品读 （一）品读过渡句 1、教师引导：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”和上阕的写景有何关联？ 学生讨论，教师明确：承上——总括上阕写景，对“北国风光”作总评；启下——引出对历史人物的评说。“折腰”指历代英雄为祖国大好河山竞相奔走、建功立业。过渡作用，使全词浑然一体。 （二）关键词品读 1、教师引导：词人“引”出了哪些英雄人物？他们有着怎样的共性？ 学生找出：秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。共性：都是中国历史上杰出的帝王，雄才大略，对中国历史的发展产生过巨大影响。 2、教师引导：词人是如何评价他们的（用原文中的一个字来概括）？评价里又藏着怎样的胸襟？ 学生回答，教师明确：核心字是“惜”。“惜”中含褒——肯定了他们是中国历史上的杰出英雄；又含批评——批评他们短于文治，思想文化方面建树不多。 3、教师引导：评价不足的关键词有哪些？批评语气一样吗？ 学生找出，教师明确：“略输文采”——最轻，只是文治方面稍显不足，整体依然值得肯定；“稍逊风骚”——较轻，委婉指出文治上的欠缺；“只识弯弓射大雕”——最重，惋惜其只重武功、文治建树极少。三句批评语气逐层加重。 （三）品读主旨句 1、教师引导：词人花这么多笔墨评点古代帝王，真正的用意是什么？ 学生找出：“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”——点睛之笔，全词主旨句。 2、教师引导：谁才是真正的“风流人物”？请结合资料思考。 学生讨论，教师明确三点：一是新时代的人民群众、中国共产党领导下的无产阶级；二是以毛泽东为代表的无产阶级革命家，是词人的自况与自励；三是一个时代有一个时代的风流人物，能为人类社会发展做出突出贡献的都堪称风流人物。 3、教师小结：“惜”中寓志——蕴含后来者居上的气概，超越历代英雄的自信。“数风流人物，还看今朝”是无产阶级革命家决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。 五、写法探究——写景、抒情与议论的结合 1、教师引导：这首词是怎样把写景抒情和议论相结合的？ 学生讨论，教师明确：上阕写景，寓情于景，热爱祖国山河；下阕议论，寓情于议，评说历代英雄人物。“俱往矣”由评论历史人物落到赞扬当代风流人物，点明主旨，使全词境界达到高峰。 六、承·今朝风流——课堂升华 1、教师出示毛泽东其他诗词名句，学生朗读感悟。 “怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”——《沁园春·长沙》 “红军不怕远征难，万水千山只等闲。”——《七律·长征》 “天若有情天亦老，人间正道是沧桑。”——《七律·人民解放军占领南京》 2、教师引导：结合以上诗词，你读出了一个怎样的毛泽东？ 学生发言，教师总结：一个骄傲的毛泽东，一个充满瑰丽想象的诗人毛泽东，一个心怀天下的政治家毛泽东，一个拥有伟大抱负的革命家毛泽东——这就是当代风流人物毛泽东。他始终把个人命运与国家命运紧密结合在一起，最终改变了中国，影响了世界。 七、课堂总结 上阕写景，下阕议论，然后笔锋一转——“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。这是对千古英雄的告别，也是对今朝志士的召唤。从“谁主沉浮”的自问，到“还看今朝”的自答——毛泽东用一生践行了“风流人物”的担当。 八、作业布置 1、背诵并默写《沁园春·雪》。 2、结合“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚；一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”这几句，分析毛泽东对历史英雄的态度，写一段200字左右的文字。 3、课外阅读毛泽东《沁园春·长沙》，与本文进行比较，体会两首词在写景和抒情上的异同。 学科网（北京）股份有限公司 $