8.2 构建新发展格局 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“构建新发展格局”核心知识点，通过2026年“618”海外品牌进入与中国品牌出海的双向流动情境导入，以商品追踪任务让学生感知设计、生产等环节的国内外联系，搭建“是什么—为什么—怎么样”的学习支架。 以议题式教学为特色，融合情境教学与数据取证法，借助《全国统一大市场》视频、消费数据及进博会案例，引导学生辨析“国内为主体是否等于封闭”等观点，培养政治认同与健全人格，提供商品信息卡等实操资源，助力学生具象化抽象概念，教师可直接沿用结构化教学流程提升课堂效率。

8.2 构建新发展格局 学科 初中道德与法治 单元 九年级上册第三单元 课型 议题式新授课 课时 第8课第二框（45分钟） 教材分析 本框位于九年级上册第三单元“奋进新征程”第八课“实现高质量发展”第二框，是学生理解我国经济发展战略主动性、开放性以及国内国际市场关系的重要一课。教材P78—P80围绕“新发展格局是什么、为什么要构建新发展格局、怎样理解国内大循环与国际循环的关系”展开，核心结论包括：以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进；最本质的特征是实现高水平的自立自强；构建新发展格局有助于牢牢把握发展的主动权；以国内大循环为主体绝不是关起门来封闭运行。 本课以2026年“618”双向流动为核心钩子：600多个海外新品牌进入中国电商市场，同时中国电商平台和中国品牌走向海外。教学按照当前PPT顺序推进：先用商品追踪看见设计、生产、销售、消费环节的国内外联系，形成新发展格局的基本认识；再用国际环境变化、全国统一大市场视频和国内消费数据解释为什么要立足国内、依托国内大市场、挖掘内需潜力；最后通过进博会、循环模型选择、观点辨析和总议题回扣，理解“国内为主体”与“开放的国内国际双循环”并不矛盾。 学生分析 九年级学生对“618”、进口商品、国产品牌出海等现象较为熟悉，能够从生活经验感知国内外市场之间存在商品流动，也具备使用数据和材料作出初步判断的能力。 但学生容易把“循环”简单理解为商品买卖，把“以国内大循环为主体”误解为以后主要依靠国内市场、减少国际联系；也可能因为“国内国际双循环相互促进”而忽略国内大循环的主体地位。对“国际环境不确定—立足国内—依托大市场—挖掘内需—牢牢把握发展主动权”这条关系链，学生往往只能记结论，难以用证据说明。因此，本课需要让学生经历商品追踪、数据取证、关系排序、模型选择和观点修正，使抽象概念落实到可观察、可解释的真实经济现象。 教学目标 1.政治认同：结合熟悉商品的国内外流动，概括新发展格局的基本内涵和最本质特征，准确把握我国经济发展的战略选择。 2.政治认同：分析国际环境变化和国内市场优势，说明构建新发展格局对牢牢把握发展主动权的作用，形成理性认同。 3.健全人格：比较国内循环与国际循环的关系，辨析“国内为主体就是封闭运行”等观点，形成全面、辩证的思维方式。 4.责任意识：追踪熟悉商品的设计、生产、销售和消费环节，运用新发展格局知识解释现实经济现象，关注国家发展。 教学重难点 重点：★准确理解新发展格局“以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进”的基本内涵和“实现高水平的自立自强”这一最本质特征；★理解构建新发展格局对牢牢把握发展主动权的作用；★理解开放的国内国际双循环。 难点：理解“以国内大循环为主体”不等于减少国际联系或封闭运行；理解“国内国际双循环相互促进”不等于国内循环和国际循环没有主体之分；能够从国际环境变化、国内市场数据和进博会等事实中形成完整依据。 教学过程 教学方法与教学准备 教学方法：议题式教学、情境教学法、材料分析法、比较辨析法、数据取证法、排序归纳法、模型选择法。 教学准备：制作并调试PPT；准备商品信息卡；提前检查《“十四五”成就系列｜全国统一大市场，统一体现在哪里》视频；准备2026年“618”双向流动、全国外贸工作会议、2026年上半年消费数据和第九届进博会等PPT材料。 环节一：情境导入——600多个海外品牌赶来618，中国电商节也在出海 教师活动：呈现2026年“618”的两个方向：来自全球29个国家和地区的超过600个海外新品牌计划进入中国电商市场；与此同时，速卖通启动海外“618”，京东旗下Joybuy在欧洲开展年中购物节，中国数码电子品牌继续走向海外市场。 教师提问：一边是海外品牌“进来”，一边是中国品牌和电商“出去”，为什么这两个方向会同时发生？中国大市场和世界市场究竟是怎样连接起来的？ 学生预设回答：国内外商品和市场之间存在联系；中国市场能吸引国外品牌，中国企业也能进入国际市场。 教师讲解：今天不直接给答案，而是追踪商品流动、市场优势和国际联系，用三组任务回答“一场618，怎样把中国大市场和世界市场连起来”。 设计意图：用学生熟悉的电商节建立“进来与出去同时发生”的真实矛盾，把抽象的新发展格局转化为可观察的市场流动。 分议题一：海外品牌进入购物车——一件商品怎样连接国内外市场 教师活动：组织“商品追踪任务”。每组领取一张商品信息卡，根据信息卡确定设计者、生产者、销售者、消费者分别位于国内还是国外，并用箭头画出商品从设计、生产到销售、消费的流动关系。 教师提问：设计、生产、销售、消费是否都发生在同一个市场？哪些环节发生在国内，哪些环节跨越国界？一件商品的全部环节必须发生在同一个国家吗？ 学生预设回答：不一定。不同商品的设计、生产、销售、消费可能分布在国内外，国内市场和国际市场之间存在商品、资源和主体的流动联系。 教师讲解：从商品流动可以看出，国内市场和国际市场不是彼此隔开的两个空间，而是能够发生联系。 课堂笔记：新发展格局是指以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的发展格局，其最本质的特征是实现高水平的自立自强。它强调通过发挥内需潜力，使国内市场和国际市场更好联通，以国内大循环吸引全球资源要素，更好利用国内国际两个市场两种资源。 教师活动：回到“618”双向流动。请学生用刚形成的认识解释为什么同一场“618”既有世界商品进入中国，又有中国商品和电商走向世界。 学生预设回答：新发展格局不是单一国内循环，而是国内国际双循环相互促进；国内市场能够吸引全球资源，中国企业也会利用国际市场。 设计意图：先通过商品追踪建立“国内外市场联通”的经验，再用规范结论提升，随后立刻回到618检验学生能否解释真实现象。 分议题二：世界市场不断变化——中国为什么更要稳住国内大市场 教师活动：呈现前一分议题形成的认识“国内外市场联系密切”，同时呈现2026年全国外贸工作会议关于外贸形势复杂严峻、不确定难预料因素增多的判断。 教师提问：一个大国的发展，能不能把发展的主动权完全建立在“外部市场始终稳定”的前提上？ 学生预设回答：不能。外部市场和外需可能发生变化，完全依赖外部会增加经济运行风险。 教师活动：播放《“十四五”成就系列｜全国统一大市场，统一体现在哪里》，引导学生提取“中国市场”的发展优势；随后呈现2026年上半年社会消费品零售总额248722亿元、全国网上商品和服务零售额100715亿元，引导学生用数据取证。 教师提问：哪些数据能够支撑“中国拥有巨大国内市场”？这些数据为什么能够成为我国发展的重要支撑？ 学生预设回答：庞大的消费规模和网络零售规模反映了巨大的国内需求，能够连接生产、流通和消费，为企业和产业发展形成稳定需求。 教师活动：组织“背景—应对—结果”排序，将“国际形势充满不稳定性不确定性、坚持立足国内、依托国内大市场优势、充分挖掘内需潜力、化解外部冲击和外需下降带来的影响、保证我国经济正常运行和社会大局稳定”六项按关系排列。 教师提问：这些应对措施共同说明，构建新发展格局能够帮助我国解决什么关键问题？ 学生预设回答：增强应对外部变化的能力，使我国牢牢把握发展的主动权。 课堂笔记：构建新发展格局有助于我国牢牢把握发展的主动权。在国际形势充满不稳定性不确定性的背景下，我们必须积极作为，坚持立足国内，依托国内大市场优势，充分挖掘内需潜力，化解外部冲击和外需下降带来的影响，保证我国经济正常运行和社会大局稳定。 教师活动：按照PPT当前顺序，在课堂笔记后呈现判断题：“既然要立足国内、以国内大循环为主体，以后就应该主要依靠国内市场，减少与国际市场的联系。”请学生先作出赞同或不赞同的判断，并说明仍需要什么事实依据。 学生预设回答：不赞同；因为前面已经知道国内国际双循环相互促进，但还需要通过进博会等开放事实进一步证明。 设计意图：用国际不确定性制造问题，再用视频、数据和排序任务把“大市场—内需—主动权”关系具体化，最后把“立足国内是否等于减少国际联系”的争议带入第三分议题。 分议题三：海外品牌进来、国货走出去——国内为主体为什么不是关门发展 教师活动：呈现进博会事实。2018年首届进博会举办；2026年第九届进博会继续举办，截至7月27日，来自99个国家和地区的1200多家企业已签约参展，其中包括265家世界500强及行业龙头企业。 教师提问：如果“以国内大循环为主体”就是减少国际联系，我国为什么还要持续举办以进口为主题的进博会？ 学生预设回答：持续举办进博会说明我国仍然扩大开放，国外商品、技术和服务仍会进入中国市场，“国内为主体”不等于封闭。 教师活动：呈现两种循环模型。模型A认为中国市场内部循环、与世界市场基本分开；模型B认为中国市场内部保持商品和资源流动，同时商品和资源可以从世界进入中国，也可以从中国走向世界。要求学生用“海外品牌进入中国618、中国品牌和电商走向海外、1200多家全球企业签约进博会”至少两组事实进行证明。 教师提问：哪一种模型能够同时解释三组事实？中国市场和世界市场之间是什么关系？ 学生预设回答：模型B；国内市场和国际市场相互联通、相互促进。 课堂笔记：新发展格局是开放的国内国际双循环。经济全球化潮流不可逆转，我国经济已经深度融入世界经济。以国内大循环为主体，绝不是关起门来封闭运行，而是使国内市场和国际市场更好联通、相互促进。 教师活动：按照PPT当前顺序，在课堂笔记后组织两个观点辨析：①“以国内大循环为主体，就说明国际循环已经不重要了。”②“既然国内国际双循环相互促进，就说明国内循环和国际循环没有主体之分。”要求分别指出错误并修改。 学生预设回答：观点一把“主体”误解成“只要国内”，忽视国际循环；观点二把“相互促进”误解成“没有主体”，忽视国内大循环的主体地位。准确表述应是“以国内大循环为主体，国内国际双循环相互促进”。 教师活动：回到开头618，组织总议题回应：“一场618，怎样把中国大市场和世界市场连起来？为什么要立足国内？为什么立足国内又不意味着关起门来？国内市场和国际市场怎样发生联系？” 学生预设回答：我国依托国内大市场、发挥内需潜力，增强经济运行稳定性和发展主动权；同时坚持开放的国内国际双循环，使世界商品和资源进入中国，也使中国商品和企业走向世界，更好利用国内国际两个市场两种资源。 设计意图：用进博会形成反证冲突，用模型选择建立整体关系，再通过两个错误观点修正边界，最终回到618完成首尾闭环。 环节三：课堂小结与课后实践 教师活动：按照“新发展格局是什么—为什么要构建—国内大循环与国际循环是什么关系”梳理知识结构。 作业设计：追踪家里的一件真实商品，调查商品名称、设计者、生产地、销售渠道、主要消费者以及哪些环节发生在国内、哪些环节与国际市场发生联系；画“商品流动图”，再用不超过100字说明这件商品怎样体现国内市场与国际市场的联系。 板书设计 8.2 构建新发展格局 总议题：一场618，怎样把中国大市场和世界市场连起来？ 一、新发展格局是什么：以国内大循环为主体＋国内国际双循环相互促进；最本质特征——高水平自立自强；利用两个市场两种资源 二、为什么构建：国际不稳定不确定→立足国内→依托大市场、挖掘内需→化解外部冲击→牢牢把握发展主动权 三、国内循环与国际循环：开放的国内国际双循环；国内为主体≠封闭运行；国内国际市场更好联通、相互促进 课堂练习 1.中国是全球最大的鳗鱼养殖和出口国，也是挪威海产品出口的亚洲第一大市场。中国的鳗鱼“游”向世界，挪威的三文鱼“飞”来中国。“两条鱼”的故事生动体现了（　　） A.世界多极化　B.经济全球化　C.文化多样性　D.社会信息化 答案：B 2.以下是“骆驼奶”和“智能重卡”之间的一则“对话”：中亚“骆驼奶”通过中国—中亚商品展销会进入中国市场；中国生产的“智能重卡”依托“一带一路”出口到多个国家。该材料表明（　　） A.经济全球化使风险与危机跨国界传递 B.世界多极化促进国际关系民主化发展 C.经济全球化有利于资源在世界范围内优化配置 D.我国积极构建以国际大循环为主体的新发展格局 答案：C 3.第六届中国国际进口博览会于2023年11月5日至10日在上海全面线下举办。历久弥新的百年老店、勇立潮头的初创公司、实力雄厚的世界知名企业以及最不发达国家的中小企业，纷纷借助进博会平台进入中国市场。这表明（　　） A.整个世界复杂多变　B.经济全球化顺应历史潮流　C.世界格局向多极化发展　D.我国积极参与全球规则制定 答案：B 4.受全球疫情冲击，世界经济严重衰退，我国经济发展必须要充分发挥我国超大规模市场优势和内需潜力，加快形成以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局。为此（　　） ①国家要坚持社会主义市场经济体制　②企业要提升创新能力满足消费需求　③国家要深化改革释放更多创新活力　④改革开放已经不再适应新时代需要 A.①②③　B.①②④　C.②③④　D.①③④ 答案：A 教学反思与改进 本课以2026年“618”海外品牌进入中国、中国电商和品牌走向海外的双向流动为核心钩子，全课围绕“中国大市场与世界市场怎样连接”推进。商品追踪让学生看见国内外市场联系；国际环境变化、全国统一大市场视频、消费数据和排序任务解释“为什么要立足国内、依托国内大市场、挖掘内需潜力”；进博会和循环模型纠正“国内为主体就是关门发展”的误解。课堂实施重点保障第7—8页商品追踪、第15页关系排序、第20页循环模型和第22页观点辨析的学生思考时间 学科网（北京）股份有限公司 $