6.4 民生福祉持续增进 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“民生福祉持续增进”核心知识点，以“悬崖村”搬迁视频及“搬下悬崖就等于过上好日子了吗？”的问题导入，打破学生静止认知，通过“根本立场—守住底线—提升品质—共筑平安”逻辑链梳理知识，构建学习支架。 此资料以议题式教学贯穿真实情境，如“悬崖村”追踪、社区“飞线充电”治理，融合政治认同（党以人民为中心）、健全人格（辩证看待民生）、责任意识（共建共治实践），课后“民生微建议卡”培养实践能力，助力学生形成正确认知，为教师提供结构化教学思路与丰富素材。

6.4 民生福祉持续增进 学科 初中道德与法治 单元 九年级上册第二单元 课型 议题式新授课 课时 第6课第四框（45分钟） 教材分析 本框位于九年级上册第六课“中国腾飞谱新篇”第四框，是学生认识新时代社会建设成就、理解中国共产党民生立场和发展成果共享的重要内容。教材围绕“为什么持续增进民生福祉、我国完成了哪些重大民生历史任务、教育和社会保障取得怎样发展、平安中国建设如何推进”展开，具有鲜明的人民立场、现实关怀和责任引领功能。 教材P57—P60依次呈现公共文化、数字生活和交通出行等生活变化，阐明增进民生福祉的本质要求；以“悬崖村”从藤梯、钢梯到集中安置的变化说明补齐民生短板和完成脱贫攻坚、全面建成小康社会的历史任务；通过学校今昔、教育普及和社会保障体系完善说明民生由基本保障走向优质共享；通过共建共治共享的社会治理制度和平安中国建设，引导学生理解美好生活既需要制度保障，也需要人人参与。教学应避免把这些内容处理成孤立成就清单，而要形成“拓宽范围—守住底线—提升品质—共筑平安”的完整认识。 学生分析 九年级学生能够从手机支付、高铁出行、校园设施改善等生活经验中感知民生变化，也了解脱贫攻坚、全面建成小康社会等重大成就，具备从具体事实概括国家发展成就的基础。 但学生容易把民生狭义理解为收入、住房和吃穿，把“搬进新房、脱贫完成”误认为民生建设已经结束；对教育公平、长期护理保险、共建共治共享等制度性内容较陌生，也容易把社会治理简单理解为公安机关执法。本课以“搬下悬崖，就等于过上好日子了吗？”为核心钩子，用“悬崖村”搬迁后生活追踪引出持续增进，再以学校今昔、长期护理保险和社区“飞线充电”治理逐步跨越认知障碍。 教学目标 1.政治认同：结合生活变化、“悬崖村”搬迁、教育和社会保障资料，概括新时代我国民生福祉持续增进的主要表现，理解增进民生福祉的根本立场，认同党和国家坚持以人民为中心的发展思想。 2.道德修养：从补齐民生短板、保障困难群众、提高公共服务质量和促进发展成果公平共享等方面，体悟尊重人民、关心群众、维护公平的价值追求。 3.健全人格：学会用全面、辩证、发展的眼光看待社会建设成就，辨析“民生只是增加收入”“全面建成小康社会意味着民生建设已经完成”等片面观点。 4.责任意识：分析共建共治共享的社区治理实践，理解“人人有责、人人尽责、人人享有”的关系，能够针对校园或社区真实问题提出具体、可行的改进建议。 教学重难点 重点：★增进民生福祉的根本立场；★脱贫攻坚和全面小康、教育发展、社会保障体系完善、平安中国建设等主要成就。 难点：理解“持续增进”是随着人民需要变化不断补短板、提品质、完善制度；理解共建共治共享以及“人人有责、人人尽责、人人享有”的主体关系。 教学过程 教学方法与教学准备 教学方法：议题式教学、情境教学、材料分析法、比较归纳法、问题链教学法、合作探究法。 教学准备：制作并调试36页PPT；嵌入导入视频《告别大山！走下钢梯，“悬崖村”进入楼梯时代》和第11页回访视频；准备教材P57—P60、新华社“悬崖村”搬迁五年追踪材料、教育部和国家医疗保障局公开数据、南京社区“飞线充电”治理材料；检查音响和备用播放器。 环节一：情境导入——搬下悬崖，就等于过上好日子了吗？ 教师活动：呈现导入问题，提示学生带着“村民过去怎样出行”“搬进新居以后是否意味着所有民生问题都解决了”两个观察任务，播放“悬崖村”告别钢梯、搬入新居的视频。 教师提问：搬下悬崖、住进新家，就等于真正过上好日子了吗？住房和出行之外，村民还可能产生哪些生活需要？ 学生预设回答：搬迁解决了危险出行和住房问题，但还需要教育、就业、医疗、养老和社区服务；搬迁是新生活的开始，不是全部民生任务的终点。 教师讲解：住房和出行是重要民生问题，却不是民生的全部。今天从“悬崖村”搬迁后的生活出发，思考从“过上好日子”到“过上更好的日子”，民生福祉如何持续增进。 设计意图：用“历史性搬迁”与“后续生活需要”的现实反差制造认知冲突，打破学生“搬进新房即完成民生任务”的静止认识，建立整课追踪任务。 环节二：议题探究，讲授新课 分议题一：看见生活之变——“好日子”体现在哪些方面？ 教师活动：呈现公共文化场馆免费开放、手机支付和高铁出行三组生活变化，引导学生分别概括其改善的生活领域；设置“民生就是增加收入、解决吃穿问题”的观点辨析。 教师提问：三类变化分别给人民生活带来什么？收入和吃穿能否概括民生的全部内容？新时代民生还包括哪些方面？ 学生预设回答：三类变化分别改善精神文化生活、日常便利和交通出行；民生还包括教育、医疗、社会保障、公共文化和社会安全等多个方面。 教师讲解：新时代人民对美好生活的需要具有多层次、多方面特点。增进民生福祉是党坚持立党为公、执政为民的本质要求，解决人民群众急难愁盼问题，是一切工作的出发点和落脚点。 设计意图：从学生熟悉的生活经验拓宽民生概念，为后续理解教育、社会保障和社会治理奠定知识入口。 【议学成果】课堂笔记1：增进民生福祉是党坚持立党为公、执政为民的本质要求。新时代以来，党把让老百姓过上好日子作为一切工作的出发点和落脚点，补齐民生保障短板，解决好人民群众急难愁盼问题，不断推动共同富裕取得新成效，社会建设开创新局面。P57 分议题二：补齐民生短板——为什么一个也不能掉队？ 教师活动：梳理“悬崖村”藤梯—钢梯—集中安置的三次跨越，播放回访视频，补充搬迁后的教育配套、社区服务、就业支持和生活融入等事实。 教师提问：从藤梯、钢梯到安置社区，改变的仅仅是一条上山路吗？搬入新居为什么不意味着改善民生的任务已经全部完成？ 学生预设回答：变化涉及出行安全、住房条件、教育、就业、养老和社区服务；群众需要会继续发展，搬迁后还要实现稳得住、能融入、有发展。 教师讲解：改善民生既要补齐困难群众的基本生活短板，也要为其长期发展创造条件。脱贫是新生活、新发展的起点。我国完成脱贫攻坚、全面建成小康社会的历史任务，发展站在更高历史起点上。 设计意图：用同一真实村庄的历史变化与搬迁后追踪，帮助学生区分“解决绝对贫困”与“所有发展问题已经解决”，形成发展的、连续的民生观。 【议学成果】课堂笔记2：完成脱贫攻坚、全面建成小康社会的历史任务。党团结带领全国各族人民打赢了人类历史上规模最大的脱贫攻坚战，历史性地解决了绝对贫困问题，创造了人类减贫史上的奇迹，实现了小康这个中华民族的千年梦想，我国发展站在了更高历史起点上。P58 分议题三：提升生活品质——民生怎样从“有保障”走向“优质共享”？ 教师活动：先呈现学校今昔变化，引导学生从校舍、设备和运动场改善进一步思考教育普及、公平、优质、均衡；补充2025年全国教育事业发展数据。随后以长期失能人员照护难题引出长期护理保险，比较医疗保障与长期护理保障。 教师提问：教育发展是否只等于“修楼添设备”？为什么已有医疗保障还要建立长期护理保险？从新险种逐步建立可以看出社会保障具有怎样的特点？ 学生预设回答：教育还要提高普及水平、优化资源配置、促进优质均衡；医疗保障主要解决看病就医和医疗费用，长期护理保险回应长期生活照料和护理服务；社会保障要根据人民新需要不断扩大范围、补充内容、完善衔接。 教师讲解：民生改善不仅要“有”，还要更加公平、更有质量。我国教育普及水平实现历史性跨越，建成世界上规模最大的教育体系；社会保障体系不断完善，建成世界上规模最大的社会保障体系。 设计意图：用“学校硬件—教育质量”和“医疗保障—长期照护”的比较，推动学生理解民生由基本保障走向优质共享，制度会随着人民需要变化持续完善。 【议学成果】课堂笔记3：教育普及水平实现历史性跨越。我国深化教育综合改革，优化区域教育资源配置，完善义务教育优质均衡推进机制，探索逐步扩大免费教育范围，建成了世界上规模最大的教育体系，各级教育普及程度达到或超过中高收入国家平均水平。其中，学前教育、义务教育达到世界高收入国家平均水平，高等教育进入普及化阶段。P59 【议学成果】课堂笔记4：社会保障体系不断完善。我国完善基本养老保险全国统筹制度，扩大社会保险覆盖面，促进多层次医疗保障有序衔接，健全分层分类的社会救助体系，建成了世界上规模最大的社会保障体系。P59 分议题四：共筑平安生活——美好生活怎样由人人共同守护？ 教师活动：呈现老旧小区“飞线充电”带来的便利与安全隐患，追问“只禁止是否真正解决问题”；再展示居民代表、社区党委、物业、楼栋长和志愿者多方协同建设充电设施的治理过程。 教师提问：为什么不能只靠禁止和处罚？不同主体分别承担了什么责任？怎样理解“人人有责、人人尽责、人人享有”？ 学生预设回答：处罚能制止危险行为，但不能解决安全充电设施不足；居民反映需求、参与协商，社区组织协调，物业维护管理，楼栋长和志愿者宣传提醒；所有人既是治理参与者，也是治理成果享有者。 教师讲解：平安中国建设既依靠应急管理、矛盾调解、治安治理和犯罪防范等制度机制，也需要不同主体各负其责、协同行动，共同解决公共问题。 设计意图：从学生可感知的社区安全难题进入制度认识和责任意识，突破“社会治理只是公安机关执法”的单一认识。 【议学成果】课堂笔记5：平安中国建设迈向更高水平。党推动建设共建共治共享的社会治理制度，建设人人有责、人人尽责、人人享有的社会治理共同体。加强国家应急管理体系和能力建设，健全社会矛盾纠纷多元预防调处化解综合机制，加强社会治安综合治理，开展扫黑除恶专项斗争，防范和打击暴力恐怖、新型网络犯罪、跨国犯罪，人民群众安全感不断增强。P60 环节三：课堂小结，巩固提升 教师活动：回到“搬下悬崖，就等于过上好日子了吗？”和总议题，带领学生按照“根本立场—守住底线—提升品质—共筑平安”梳理教材思维导图。 教师提问：学习完整节课后，你会怎样重新回答导入问题？民生福祉为什么必须持续增进？ 学生预设回答：搬下悬崖、住进新居是重要成就，但不是终点；人民需要不断发展，民生建设要继续补齐短板、提高公共服务质量、完善社会保障、加强社会治理。 教师讲解：全面建成小康社会意味着我国发展站在更高历史起点上。民生改善没有终点，只有连续不断的新起点；美好生活既依靠党和国家持续改善民生，也需要全体社会成员共同创造。 设计意图：用教材核心知识完成结构化复习，并回扣核心钩子，实现导入、总议题和课堂结尾闭环。 环节四：课后实践 作业设计：完成A4纸“民生微建议卡”，选择校园或社区中的一个真实问题，记录问题影响对象、已有措施和责任主体，提出一条对象明确、措施具体、能够实施的改进建议。 板书设计 6.4 民生福祉持续增进 核心钩子：搬下悬崖，就等于过上好日子了吗？ 一、根本立场：立党为公、执政为民——解决急难愁盼 二、守住底线：脱贫攻坚——绝对贫困——全面小康 三、提升品质：教育普及、优质均衡；社会保障不断完善 四、共筑平安：共建共治共享——人人有责、人人尽责、人人享有 结论：从“搬得出”到“过得好”，民生福祉在更高起点上持续增进。 课堂练习 1.2023年北京市将继续办理一批重要民生实事。北京市人民政府在前期广泛征求意见的基础上，提出了33件实事项目。此举有利于（　　） ①政府不断提升服务水平　②扩大人民群众的权利　③促进政府决策科学化和民主化　④促进政府依法执政 A.①②　B.①③　C.②④　D.③④ 答案：B 2.《中国教育现代化2035》指出，到2035年，总体实现教育现代化，迈入教育强国行列，推动我国成为学习大国、人力资源强国和人才强国，为到本世纪中叶建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国奠定坚实基础。这表明（　　） ①国家对教育提出了更高要求　②我国教育公平取得了重要进展　③教育是促进民族振兴、社会进步的基石　④我国教育普及程度明显提高 A.①③　B.①④　C.②③　D.②④ 答案：A 3.某社区常被噪声扰民问题困扰。甲建议由居委会对违规装修居民罚款；乙建议通过议事协商修订居民公约；丙建议禁止在家中练习乐器；丁建议由居委会帮助调解矛盾。可以采纳的建议有（　　） A.甲和丙　B.甲和丁　C.乙和丙　D.乙和丁 答案：D 4.2024年政府工作报告中的“温暖清单”包括完善灵活就业服务保障、提高居民医保财政补助、加强消费者权益保护、增加保障性住房供给、完善公共文化场馆免费开放服务。运用所学，解读这份“温暖清单”暖在何处。 参考答案：清单涉及就业、医疗、住房、消费和公共文化等多个民生领域，回应人民群众最关心、最直接、最现实的利益问题，体现坚持以人民为中心、补齐民生短板、提高公共服务水平，让发展成果更多更公平惠及全体人民。 5.结合材料，围绕“增进民生福祉”撰写一段不少于50字的宣讲词。 参考答案：增进民生福祉是党坚持立党为公、执政为民的本质要求。党把让老百姓过上好日子作为一切工作的出发点和落脚点，不断解决人民群众急难愁盼问题，健全基本公共服务体系，补齐民生保障短板，让发展成果更多更公平惠及全体人民，推动共同富裕取得新成效。 教学反思与改进 本课以“搬下悬崖，就等于过上好日子了吗？”为核心钩子，用“悬崖村”搬迁前后追踪贯通导入、分议题二和总议题回应，并以学校今昔、长期护理保险和社区“飞线充电”治理补全教育、社会保障和社会治理维度。学生能够从具体事实中理解民生不只等于收入和住房，认识全面建成小康社会不是民生建设终点，并初步形成“人民需要发展—制度持续回应”的认识。课堂实施中可能出现两个视频占时较长、分议题三材料密度较高、部分学生对“人人有责、人人尽责、人人享有”表达不够完整等问题，主要原因是课堂信息量大、讨论与笔记时间集中。后续应严格控制视频后的重复讲解，压缩数据说明，给社区治理问题提供“主体—责任—成果”句式支架，并根据课堂进度选择重点练习讲评，确保材料观察、议学表达、教材笔记和检测反馈之间保持均衡。 1 学科网（北京）股份有限公司 $