7.1 《短歌行》 教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《短歌行》的人物形象与情感内涵，通过“你眼中的曹操是怎样的人”设问及毛泽东评价导入，衔接初中古典诗歌鉴赏基础与第一单元现当代诗歌学习经验，搭建“知人论世—诵读感知—情感分析—形象探究”的学习支架。 特色以“忧”为情感主线，通过三层次活动分析“人生短暂、贤才难得、功业未就”的忧思内涵，融合文化自信（建安文学传统）、思维能力（辩证分析“忧”与“乐”）、语言运用（典故解读与诵读节奏）。采用诵读法、小组合作探究，如引用叶嘉莹评价深化曹操形象认知，助力学生树立积极志向，为教师提供清晰教学流程与评价量表。

赏人物形象，树人生志向 ——《短歌行》教学设计 【学情分析】 本单元是学生高中阶段接触到的第一个古典诗词单元，属于“文学阅读与写作”学习任务群。学生在初中已经接触古典诗歌的鉴赏方法，如从意象、手法等分析诗歌的内容及诗人的情感。本册书第一单元学生已学习现当代诗歌，初步对诗歌的“意象、意境、语言”等进行了探究，具备了基础的鉴赏诗歌的方法。 本课的设计通过分析《短歌行》，使学生理解诗歌内容，明确诗歌中塑造的形象，在问题引导中逐渐掌握诗歌的内容，提高他们的鉴赏能力和语文素养。 【教材分析】 本单元在必修上册整册课本中，属于文学阅读与写作单元，上承第一单元“青春”主题，又是第七单元“自然”主题的过渡。本单元又是古诗词作品研习单元，优美的古诗词蕴含着中华儿女代代相传的文化基因。掌握好古诗词鉴赏的基本方法，学会文学短评的写作，不仅可以体味丰富的情感，加深对社会的思考与人生感悟，更能激发学生对优秀传统文化的热爱之情。 本单元汇集了不同时期、不同体式的诗词名作。有建安文学的代表曹操，一曲质朴刚健的《短歌行》；有隐逸之宗，展现出的乌托邦式的精神世界代表作《归园田居(其一)》的陶渊明；有“赐金放还”之后不忘高歌人生的李白，为我们呈现驰骋想象的《梦游天姥吟留别》；有在人生暮年依然心忧家国的杜甫,那一首《登高》被称为“七律之冠冕”；有江州司马潸然落泪，在《琵琶行》中喊出天下共情的诗句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”；有贬谪他乡慨叹不已的苏轼，展现人生悲歌怀古名作《念奴娇·赤壁怀古》；有“老骥伏枥，志在千里”的辛弃疾，一曲引经据典的《永遇乐·京口北固亭怀古》字字珠玑；有承受国破、家亡、夫死、人骗、寡居的李清照，低吟婉转凄楚的《声声慢》。 《短歌行》是魏时曹操以乐府旧题创作的一首四言诗，它虽然继承了汉代乐府的传统，但面对人生苦短却一扫两汉时期及时享乐的腐朽诗风，代之以新鲜的现实内容——政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格，学习这首诗歌将对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育意义。 【课时目标】 1.了解作者曹操的生平和创作背景，理解诗歌的内容。 2.把握诗人的情感变化，分析诗人的形象。 3.体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的人生风貌。 【学习重难点】 1.诗歌内容与情感变化 2.诗歌中塑造的人物形象 【学习方法】诵读法、问题引导法、小组合作探究法 【教学策略】阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流 【教学过程】 导入 你眼中的曹操是怎样的人？ 曹操是个了不起的政治家、军事家，也是一个了不起的诗人。——毛泽东 （一）基础知识 1.知人论世 曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。死后被追尊为魏武帝。他“外定武功，内兴文学”，统一中国北方；他知人善察，唯才是举；也是建安文学的开创者和组织者。 2.解读题目 《短歌行》是汉乐府的曲调名，“长歌”、“短歌”是依照歌词音调的长短而言。一般说，长歌比较热烈奔放，短歌比较短促，适于抒发内心的忧愁和苦闷。诗句都是四字句，就称之为“短歌”。 “行”是古代诗歌的一种文学体裁。除了“行”还有“歌、吟、引、曲、谣、辞”都是诗歌的体裁。 （二）初读正音 诵读诗歌，注意字音，把握诗歌的节奏，体味表达的感情。 对酒/当歌，人生/几何？譬如/朝露，去日/苦多。 慨/当以慷，忧思/难忘。何以/解忧？唯有/杜康。 青青/子衿，悠悠/我心。但为/君故，沉吟/至今。 呦呦/鹿鸣，食野/之苹。我有/嘉宾，鼓瑟/吹笙。 明明/如月，何时/可掇？忧从/中来，不可/断绝。 越陌/度阡，枉用/相存。契阔/谈讌，心念/旧恩。 月明/星稀，乌鹊/南飞。绕树/三匝，何枝/可依？ 山/不厌高，海/不厌深。周公/吐哺，天下/归心。 （三）学习活动 学习活动一：整体感知，本诗的情感着眼点是哪个字？ 明确：忧，含有的诗句“慨当以慷，忧思难忘”“何以解忧？唯有杜康”“忧从中来，不可断绝”。 学习活动二：分析诗歌，探究诗人为何而忧？情感有何变化？ （1）第一层 对酒/当歌，人生/几何？譬如/朝露，去日/苦多。 慨/当以慷，忧思/难忘。何以/解忧？唯有/杜康。 思考1：本层的主要内容是什么？ 明确：人生如朝露般短暂，忧思难以断绝，只能用酒来消解这忧愁。一忧人生短暂，运用了比喻和借代的手法。 思考2：诗人忧人生短暂，因而借酒消愁，诗人是否是追求醉生梦死之人？全诗的感情基调是消极的、低沉的？ 明确：结合诗人的写作背景分析，曹操已经北上灭了乌桓，统一北方，此时曹操帅大军南下，欲一举荡平孙权和刘备势力，实现统一大业，诗人之所以感慨人生短暂，是担心在短暂的人生中无法实现雄心霸业，全诗并非消极、低沉的，而是积极的、高昂的。 （2）第二层 青青/子衿，悠悠/我心。但为/君故，沉吟/至今。 呦呦/鹿鸣，食野/之苹。我有/嘉宾，鼓瑟/吹笙。 思考1：本层哪个词能体现了诗人的“忧”？ 明确：“沉吟”，沉思吟味，为细节描写，体现诗人因贤才未来而担忧的情绪。 思考2：诗人引用《诗经》的句子有何用意？ 明确：诗人说“青青子衿，悠悠我心”直接表达了对贤才的思念，但更重要的是他省略掉的原诗中的两句话“纵我不往，子宁不嗣音？”诗人不可能一个一个去找贤才，所以含蓄地提醒他们：为什么不主动来投奔呢？求才的用心十分真诚。“呦呦鹿鸣”至“鼓瑟吹笙”想象贤才已来，热情地以礼相待的场景。诗人的情感变化是由忧变喜，此处用典（直接引用）。 （3） 第三层 明明/如月，何时/可掇？忧从/中来，不可/断绝。 越陌/度阡，枉用/相存。契阔/谈讌，心念/旧恩。 思考1：“明明如月”四句诗运用了什么表现手法？有什么含义？ 明确：运用了比兴的表现手法。以“明明如月”来作比，贤士如明月一样令人仰望，不可招致，这正是诗人“忧从中来”的原因，“不可断绝”更进一步写出诗人求贤而不得的苦闷。 思考2：“越陌度阡”四句诗表现了诗人怎样的情感？ 明确：贤才远道来归附自己，诗人由求贤不得的忧变为喜不自胜，忧喜交织中体现出诗人求贤过程中的复杂心情，表现出诗人思贤若渴的主题。诗人的情感变化是由忧变喜。 （4） 第四层 月明/星稀，乌鹊/南飞。绕树/三匝，何枝/可依？ 山/不厌高，海/不厌深。周公/吐哺，天下/归心。 思考1：前四句写了什么内容？后四句抒发了作者怎样的情志? 明确：前四句担忧贤才犹豫不决，彷徨不知何去何从，诗人站在贤才的立场想他们所想，渴望苦于没有找到人主的人才到自己的麾下来。二忧贤才难得。 后四句画龙点睛，希望人才都来归顺，确切地点明主题。“山不厌高，海不厌深”通过比喻表现了人才越多越好；“周公吐哺”的典故表现了诗人求贤若渴的心情，“天下归心”是诗人期望的局面，实现一统天下的雄心壮志。三忧功业未就，此处用典（化用典故）。 学习活动三：探究诗歌中曹操的形象 曹操的《短歌行》，它在古今众多的诗歌中是很有特色的。因为，一般有诗人才情的人不一定有曹操这种雄图霸业的抱负；而有雄图霸业之抱负的人又不一定有诗人的才情。只有曹操具备了这双重的感情，所以他才能够写出这么好的一首诗来。 ——叶嘉莹 明确：根据前面的诗歌分析以及叶嘉莹先生对曹操的评价，分析出曹操是一位求贤若渴，渴望建功立业、天下统一的霸主，有着积极进取的人生态度，是具有诗人气质的政治家，诗歌中表现出来的“忧”实际是诗人对“乐”的理想的坚守。 （四）主旨归纳 这首诗感慨光阴易逝，功业难成，抒发了作者求贤若渴，共图大业的急切心情，表现出建功立业的强烈愿望和积极进取的人生态度。 （五）人生感悟 从曹操的诗歌中，你学到了什么？有什么感悟？ 明确：学生根据自己所得畅所欲言，加深对文本的理解，同时表达诗歌对自己思想的影响。 【学习评价】 运用评价量表进行学习评价，评估自己的学习效果。 评价项目 学习效果 优秀（3分） 能进行深入探讨，积极发言，针对其他小组的发言进行补充，能抓住课堂重点并及时做笔记 良好（2分） 认真讨论并发言，能做笔记 合格（1分） 能够讨论并聆听其他小组的发言 评分 【作业设计】 你对曹操本人是否有新的认识？请以“曹公，我想对你说”为题写一段真情告白，要求情真意切，100字左右。 1 学科网（北京）股份有限公司 $