2.1 牢记初心使命 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“牢记初心使命”核心知识点，以“低保材料与幸福食堂”生活故事导入，通过分议题探究党的初心使命、性质宗旨及人民根基，构建“具体事件—理论提炼—逻辑联系”的知识脉络。 资料以议题式教学为主线，结合情境教学法，用阜平考察、英模人物等材料形成证据链，培养政治认同与责任意识。学生能从实例理解理论，教师可依托清晰逻辑与材料支撑提升教学效果，助力落实核心素养。

2.1 牢记初心使命 学科 初中道德与法治 单元 九年级上册第一单元 课型 议题式新授课 课时 第2课第一框（45分钟） 教材分析 本框位于九年级上册第一单元“坚持党的全面领导”第二课“坚持以人民为中心”第一框，是学生从认识党的百年奋斗与精神力量，走向理解党为什么始终把人民放在心中最高位置的重要一课。教材围绕“党的初心使命是什么、为什么共产党人的选择始终指向人民、为什么任何时候都不能忘记人民这个根”展开。 教材P13—P16依次呈现习近平总书记到河北阜平考察、不同历史时期英模人物、淮海战役和渡江战役群众支前、《为人民服务（节选）》等材料。P13明确中国共产党的初心使命及其根本动力作用；P14说明党的初心使命是党的性质宗旨、理想信念、奋斗目标的集中体现，并阐明党的性质、根本宗旨、最高理想和最终目标；P15说明解放战争胜利离不开人民支持，强调不能忘记人民这个根；P16从正反两面阐明必须始终牢记初心使命。 本课以“从一份低保材料到一间幸福食堂”为现实主线，用阜平考察、英模人物、服务窗口、小车小船和村民议事会构成证据链，引导学生经历“发现群众需要—分析党员行动—提炼共同原因—回归教材结论—迁移现实行动”的学习过程。 学生分析 九年级学生已经接触过中国共产党的领导、中国特色社会主义等相关内容，对“全心全意为人民服务”有初步认识，也容易被英模人物、群众支前和基层服务故事激发情感共鸣。 但学生容易把“为人民服务”停留在口号层面，或把初心使命、党的性质宗旨、最高理想和人民支持彼此割裂。课堂需要从低保办理、老年助餐等具体需要出发，引导学生用材料说明共产党人为什么始终服务人民，再从小车小船和村民共商中理解不能忘记人民这个根，最终形成有证据、有逻辑、有行动指向的认识。 教学目标 1.政治认同：结合阜平考察和基层民生服务材料，准确说出中国共产党的初心使命，说明初心使命是激励一代代中国共产党人前赴后继、英勇奋斗的根本动力。 2.政治认同：通过英模人物和服务窗口材料，准确阐释党的性质、根本宗旨、最高理想和最终目标，说明共产党人的选择为什么始终指向人民。 3.责任意识：结合群众支前和村民议事材料，说明中国共产党必须关心人民、服务人民、依靠人民，理解不能忘记人民这个根、必须始终牢记初心使命，并记录一项自己能够参与的公共服务行动。 教学重难点 重点：★准确理解中国共产党的初心使命及其根本动力作用；★掌握党的性质、根本宗旨、最高理想和最终目标；★理解必须始终牢记初心使命。 难点：从英模人物、群众支前和基层协商的具体事实中，说明共产党人为什么始终服务人民、为什么不能忘记人民这个根，建立“关心人民、服务人民、依靠人民—赢得人民拥护和支持—事业不断发展”的逻辑联系。 教学过程 教学方法与教学准备 教学方法：议题式教学、情境教学法、材料研读法、合作探究法、比较归纳法。 教学准备：制作并调试配套PPT；准备黑水泉村低保帮办与幸福食堂、阜平考察、十八洞村、英模人物、群众支前和《为人民服务（节选）》等材料；检查音响和备用播放设备。学生预习教材P13—P16，圈画“初心使命”“根本宗旨”“人民这个根”等关键词。 环节一：情境导入与议题导航——一份材料，一顿热饭（7分钟） 教师活动：讲述薄利军到黑水泉村党群服务中心办理低保、随后到幸福食堂吃饭的故事，提出问题：“办理低保、吃上一顿热饭，分别解决了什么难题？为什么群众的这些‘小事’会被当作村里的‘大事’来办？”在学生回答基础上呈现总议题：“中国共产党为什么始终把人民放在心中最高位置？” 学生预设回答：低保帮助困难家庭减轻生活压力，幸福食堂解决高龄、独居老人吃饭不便的问题；这些事关系群众最真实、最具体的生活需要。 设计意图：由学生可理解的生活事件进入宏大政治主题，让学生先看见群众需要，再带着“为了谁、为什么、依靠谁、为何牢记”的问题进入学习。 环节二：议题探究，讲授新课 分议题一：一件群众急事，党到底为了谁？（8分钟） 教师活动：呈现习近平总书记冒着严寒走进河北阜平山村、十八洞村从脱贫攻坚走向乡村全面振兴等材料，组织学生完成“群众有哪些现实需要—党和党员干部怎样回应—始终把谁放在心上”的问题链。 学生预设回答：群众需要生活保障、脱贫致富、更好的公共服务以及乡村持续发展的机会；党和党员干部通过走访调研、完善政策、帮办代办、共商发展办法回应需要，始终把人民放在心上。 【议学成果】中国共产党一经诞生，就把为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴确立为自己的初心使命。这个初心使命，是激励一代代中国共产党人前赴后继、英勇奋斗的根本动力。P13 设计意图：从“看见并回应群众需要”的事实出发，准确提炼初心使命及其作用，防止把教材结论理解为空泛口号。 分议题二：一次次先锋选择，为什么始终指向人民？（8分钟） 教师活动：呈现方志敏、狼牙山五壮士、刘胡兰、董存瑞、雷锋、王进喜、焦裕禄、孔繁森等英模人物和黑水泉村帮办代办服务，引导学生比较不同年代、不同岗位的共产党人作出了哪些共同选择，并追问这种选择的根本原因。 学生预设回答：他们所处年代和岗位不同，但都坚定理想、担当奉献、服务群众、心系人民；这种共同选择与党的初心使命、性质宗旨、理想信念和奋斗目标密切相关。 【议学成果】党的初心使命是党的性质宗旨、理想信念、奋斗目标的集中体现。中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。党的根本宗旨是全心全意为人民服务，党的最高理想和最终目标是实现共产主义。P14 设计意图：由“英雄壮举”和“窗口小事”的共同指向，进入党的性质、宗旨、理想和目标，形成“具体行动—共同选择—根本原因”的证据链。 分议题三：从小推车到村民议事会，为什么不能忘记人民这个根？（11分钟） 教师活动：呈现淮海战役543万民工、渡江战役320万支前民工及小车小船材料，引导学生说明战争胜利为什么离不开人民支持；再呈现黑水泉村通过议事会完善幸福食堂方案的过程，追问群众在今天的公共事务中发挥了什么作用。 学生预设回答：人民群众在人力、物资和运输等方面支援前线；今天村民提出需要、参与协商、共同建设。中国共产党关心人民、服务人民、依靠人民，才能不断赢得人民拥护和支持。 教师活动：研读“任何时候我们都要不忘初心、牢记使命，都不能忘了人民这个根，永远做忠诚的人民服务员”和《为人民服务（节选）》，组织学生从正反两面概括必须始终牢记初心使命的原因。 【议学成果】坚守初心使命，我们党才能在极端困境中发展壮大，在濒临绝境中突出重围，在困顿逆境中毅然奋起；忘记初心使命，党就会改变性质、改变颜色，就会失去人民、失去未来。我们党必须始终牢记初心使命，确保始终走在时代前列。P15—P16 设计意图：由历史中的群众支前延伸到现实中的共商共建，理解党不能忘记人民这个根；再用教材正反论证完成价值升华。 环节三：课堂小结，巩固提升（3分钟） 教师活动：带领学生按“初心使命是什么—为什么始终指向人民—为什么不能忘记人民这个根—为什么必须牢记”完成思维导图，回扣总议题。 学生预设回答：党的初心使命是为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴；党的性质宗旨、理想信念和奋斗目标决定共产党人始终服务人民；党关心人民、服务人民、依靠人民，才能得到人民拥护和支持；坚守初心使命才能不断发展壮大、走在时代前列。 设计意图：用同一问题链统整四组知识，检验学生能否从具体材料回到教材规范表达。 环节四：课后实践（2分钟） 作业设计：观察并记录身边一件“回应群众需要”的小事，如社区便民服务、老年助餐、无障碍设施或志愿服务。用“群众有什么需要—谁作出什么回应—我能参与什么”三句话记录，并用本课一句教材语言作简评。 板书设计 2.1 牢记初心使命 一、为了谁：为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴——根本动力 二、为什么始终指向人民：性质宗旨｜理想信念｜奋斗目标 三、为什么不能忘记人民这个根：关心人民｜服务人民｜依靠人民 → 赢得人民拥护和支持 四、为什么必须牢记：坚守——发展壮大、走在前列｜忘记——失去人民、失去未来 课堂练习 说明：本环节用时6分钟。以下讲评索引与配套课件P25—P26的2道选择题一一对应，题干和选项沿用原课件，不另行改写。 1.第1题考查初心使命、根本宗旨和最高理想。答案：A（①②）。讲评重点：坚守初心使命、牢记全心全意为人民服务的根本宗旨；党的最高理想和最终目标是实现共产主义，不能表述为实现个人利益。 2.第2题考查中国共产党百年奋斗的核心主题。答案：B。讲评重点：一百多年来，中国共产党团结带领中国人民进行的一切奋斗、一切牺牲、一切创造，归结起来就是一个主题——实现中华民族伟大复兴。 教学反思与改进 本课以“低保材料—幸福食堂”为现实主线，按照教材P13—P16的知识顺序，把阜平考察、英模人物、群众支前、《为人民服务（节选）》分别用于初心使命、性质宗旨、人民支持和牢记使命的学习，形成材料、活动与教材结论之间的闭环。 课堂实施中要避免把材料讲成故事堆叠，应始终追问“群众需要什么、共产党人怎样回应、共同原因是什么、人民为什么是根”，并及时回归教材规范表达。教学边界要控制在本框P13—P16，不把下一框P17“人民是历史的创造者”等内容提前作为本课知识结论。对表达基础较弱的学生，可提供“材料中的……说明……因为……”句式支架；课后根据观察记录中的事实、教材语言和参与行动，判断学生是否完成由理解到践行的迁移。 1 学科网（北京）股份有限公司 $