Unit 4 Help Out in the Kitchen （单元解读讲义）英语教科版四年级上册（新教材）

本小学英语讲义围绕“厨房家务劳动”主题，核心知识点包括sweep the floor、wash the dishes等家务动词短语，以及Maybe we can...、How about...?等建议表达。从U3烹饪步骤描述延伸至U4家务协商，通过First/Next/Then等顺序词和Aiwen、Lucas对话示范搭建学习支架。 资料特色在于情境教学法创设“饭后厨房”模拟场景，任务驱动法设计家务排序、卡片游戏等活动，跨学科整合劳动实践与数学统筹方法，文化意识融入“黎明即起，洒扫庭除”等传统家训，助力提升语言能力与思维品质。课中辅助教师情境授课，课后通过家庭家务记录、卡片游戏帮助学生巩固知识。

教科版四年级上册 Unit 4 Help Out in the Kitchen 单元解读 一、新课标理念体现 本单元话题为“厨房家务劳动”，围绕饭后清洁厨房的家务步骤展开，属于“人与自我”主题范畴“生活与学习”主题群，涉及“生活习惯与安全常识”子主题——Sweep the floor. / Wash the dishes. / Take out the rubbish. / Clear the table.等是饭后清洁厨房的常规家务，How can we clean it up? / Maybe we can wash the dishes first, and then take the rubbish out. / How about we take out the rubbish first?是协商家务顺序的建议表达——家务劳动既是生活习惯也是责任担当；同时涉及“人与社会”主题范畴“社会服务与人际沟通”主题群，“同伴交往，相互尊重，友好互助”子主题——Close Reading中Aiwen和Lucas协商清洁厨房的步骤顺序——“Maybe we can wash the dishes first” / “How about we take out the rubbish first?” / “Cool. Then, we can clear the table and wash the dishes next.”——体现合作中的协商与互助。四年级属新课标一级（3~4年级），本单元通过In what order do you do the chores in the kitchen?引出家务话题，在Get Started和Close Reading板块中呈现饭后清洁步骤和协商对话——符合一级“能就日常生活话题进行简短对话”和“能在语境中理解并运用常用表达”的学习要求，帮助学生在真实的家务情境中习得家务名称和协商表达。 二、课时划分 第1课时：Get Started & Close Reading（教材第32—35页） 第2课时：Active Listening—Wonderland（教材第36—40页） 三、单元内容分析 本单元以“厨房家务劳动”为主题，由2个课时构成，课时之间呈现从家务名称认知到家务协商对话，再到家务卡片游戏与综合操练的递进逻辑。 第1课时Get Started & Close Reading为听说课与阅读课，以饭后清洁厨房为情境呈现家务名称和协商表达。Get Started板块Task A“Lucas is doing chores today. Try to put them in order.”呈现六项家务——Sweep the floor（扫地）/ Put away the dishes（收好餐具）/ Clean the table（清洁桌面）/ Wash the dishes（洗碗）/ Take out the rubbish（倒垃圾）/ Clear the table（收拾桌面）——每项家务配操作图示，底部呈现顺序框架First, I ... Then, I ... Next, I ...——建立家务排序的语言基础；do chores是本单元核心短语，概括以上各项家务。Task B“Lucas is helping his dad clean up. How are they going to do it? Listen and match.”——在Chore List中呈现七项家务（put away the leftovers / clear the table / wash the dishes / sweep the floor / put away the dishes / clean the table / take out the rubbish）——比Task A多put away the leftovers（收好剩菜），训练听音匹配家务的能力。Tell me More“In your family, what kitchen clean-up steps do you follow?”——用表格比较In my family和In ___’s family的家务步骤——“At home, we like to ... first. Then, we ... and ...”——从Lucas的家务过渡到学生自己家庭的家务习惯，建立个人经验与课堂学习的联系。Close Reading板块Task A呈现Aiwen和Lucas协商清洁厨房的对话——Aiwen: “Lucas, the kitchen looks dirty. How do we clean it up?” / Lucas: “Well, maybe we can wash the dishes first, and then take the rubbish out.” / Aiwen: “Our rubbish bin is full. How about we take out the rubbish first?” / Lucas: “Cool. Then, we can clear the table and wash the dishes next.” / Aiwen: “Great! We can sweep the floor at the end. Let’s get to work.”——对话引入建议表达Maybe we can ... / How about ...?和同意表达Cool / Great!，The kitchen looks dirty.引出清洁需求（look dirty是描述脏乱的常用表达）——从U3的步骤描述到U4的协商排序，语言功能从“描述”升级到“协商”；How do we clean it up?是本单元核心问句；Think“Do they miss any chores? What are they?”——引导学生检查对话是否遗漏家务（对话未提及put away the dishes和put away the leftovers），培养完整性思维。Task B“What did Lucas and Aiwen do to clean the kitchen? Fill in the chart.”——用First/Next/Then/Last填写家务顺序——将对话信息转化为结构化输出；Role-play“Not every kitchen is the same. How would you clean up the kitchen in the picture?”——用Sentence Bank中的句式协商家务顺序——Let’s do ... first. / Maybe we should/can ... first. / Next, we can ..., because ... / How about ...?——从对话理解到协商输出的过渡。 第2课时Active Listening—Wonderland为听力课与拓展课，侧重听力理解、家务卡片游戏、写作输出和趣味拓展。Active Listening板块Task A“Nikki wants to make some chore cards. Can you help her draw the pictures?”——呈现三张示例卡（wash the dishes / mop the floor / put away the leftovers）和五张空白卡（clear the table / clean the table / sweep the floor / take out the rubbish / put away the dishes）——学生为空白卡画图——将家务名称与操作图示对应，强化词汇的视觉记忆；mop the floor（拖地）是新增表达，与sweep the floor（扫地）形成扫地/拖地的搭配。Task B“Nikki is playing the chore card game with her family. Listen and match the cards with the right person.”——听音匹配家务卡片与家庭成员（Nikki/Dad/Mum/Ebin）——从家务名称到家务分工的拓展。Your Turn板块以“chore card game”形式进行综合角色扮演——“You can go first.” / “Thank you. Ah, it’s ... for me.” / “Let’s see, I get ...” / “What’s the next one? Oh, it’s ... I like / don’t like that.”——抽取家务卡、表达喜好（I like / don’t like that）——从协商顺序到抽取+排序+表达喜好的综合操练；“I think we should ... first.” / “I agree. And next, we can ...” / “Maybe we can also ...” / “Good idea!”——协商家务顺序并表达同意。Portfolio板块“The room is a mess! How can you help out? List the chores and put them in the right order.”——学生列出家务并排序——从课堂操练到问题解决的延伸；Think“Look at the picture. What do you see under/on the table?”——观察房间描述物品位置，为家务排序提供信息；More ideas用视频记录做家务的过程，或将家务卡游戏与父母一起玩——从课堂到家庭的延伸。Spotlight板块Tip 1呈现家务步骤的完整表述——How can you help out in the kitchen? / I do it this way. First, I can ... / What’s next? / Then, I can ... After that, I ... Last, I ... / I ... at the end.——After that和at the end拓展了U3的First/Next/Then/Last顺序词体系。Tip 2呈现建议表达——Maybe we can/should ... / How about ...?——是本单元协商功能的核心句式。Tip 3呈现HOW疑问句降调规则——Use falling tones for HOW questions——How can you help out? ↘——与U3的WH疑问句降调规则呼应，U3是what/when/where/why，U4是how。Wonderland板块呈现趣味对话——“There is nothing on the table. How do you clean up after dinner?” / “I eat everything up. Nothing is left!”——Fluffy把桌上的食物全吃光了，所以不需要收拾桌子——以幽默方式回应How do you clean up?，从严肃的家务协商到轻松的趣味思考。 四、单元教学目标 通过本单元的学习，学生能够：在语言知识方面，掌握kitchen/sweep/dish/rubbish/clear/chore/dirty/well/bin/because/do/agree十二个核心词汇，理解并运用家务动词短语（sweep the floor / put away the dishes / clean the table / wash the dishes / take out the rubbish / clear the table / put away the leftovers / mop the floor），掌握建议表达（Maybe we can/should ... / How about ...? / Let’s do ... first.），掌握同意表达（Cool / Great / I agree / Good idea!），掌握家务排序表述（First, I can ... / Next, we can ... / Then, I ... / After that, I ... / Last, I ... / I ... at the end.），掌握核心问句How can we clean ... up? / How do you clean up the kitchen?；在语言技能方面，能听懂家务步骤描述并匹配，能用Maybe we can ... / How about ...?协商家务顺序，能在角色扮演中完成家务卡游戏和家务排序协商，能在Portfolio中列出家务并排序；在文化意识方面，了解中国传统文化中勤劳持家的价值观（“黎明即起，洒扫庭除”），理解“一屋不扫，何以扫天下”的责任递进哲理；在思维品质方面，通过Think环节检查对话是否遗漏家务发展完整性思维，通过家务排序的协商发展比较与判断思维，通过不同家庭家务习惯的比较发展多元思维。 五、单元重难点 重点：​ 掌握家务动词短语——sweep the floor / put away the dishes / clean the table / wash the dishes / take out the rubbish / clear the table / put away the leftovers——七项家务是本单元的核心词汇内容 掌握建议表达——Maybe we can/should ... first. / How about ...? / Let’s do ... first.——用于协商家务顺序，是本单元的核心语言功能 在角色扮演中综合运用建议表达、同意表达和顺序表述完成家务排序协商——从“The kitchen looks dirty.”到“Let’s get to work.”的完整协商对话 难点：​ clear the table与clean the table的语义区分——clear the table意为“收拾桌面”（把桌上物品收走），clean the table意为“清洁桌面”（擦桌子）——两者是不同步骤的连续操作：先clear（收走餐具和剩菜），再clean（擦干净桌面）——学生需结合烹饪后清洁的生活经验理解两步的先后关系 put away the dishes与put away the leftovers的区分——put away the dishes是“收好餐具”（把洗净的碗碟放回橱柜），put away the leftovers是“收好剩菜”（把剩菜放进冰箱）——两个短语结构相同但操作对象不同，学生需区分dishes（餐具）和leftovers（剩菜） 建议表达的语用功能——Maybe we can ... / How about ...? / Let’s do ... first.三种建议句式在语用上有细微差异：Maybe we can ...语气较委婉（提出可能性），How about ...?更直接（反问式建议），Let’s do ... first.最直接（提议行动）——四年级学生能理解三种句式的建议功能即可，语用差异不做硬性区分 because引导原因从句——Sentence Bank中Next, we can ..., because ...——用because说明家务排序的理由（如“Next, we can wash the dishes, because the sink is free.”）——because引导原因状语从句对四年级学生是新语法结构，本单元只要求在Sentence Bank辅助下理解和使用 六、学情分析 四年级学生在U3中学过烹饪步骤的顺序描述（First, add some water to a pot. / Next, add the noodles.），本单元从厨房烹饪过渡到厨房清洁——从U3的“做饭”到U4的“收拾”，话题从烹饪实践延伸到饭后整理。Sweep the floor / Wash the dishes / Take out the rubbish等是中国家庭最常见的饭后家务——绝大多数学生见过家长做这些家务——概念零门槛。First/Next/Then/Last顺序词在U3已学，本单元继续使用并拓展After that和at the end，迁移无障碍。核心难点在于建议表达的语用——Maybe we can wash the dishes first. / How about we take out the rubbish first?——从U3的“描述步骤”升级到U4的“协商顺序”，语言功能从陈述到建议，需要学生从单向描述转向双向协商——Aiwen和Lucas的Close Reading对话提供了协商的示范，但学生在自主操练时可能出现“只说步骤不说建议”或“只提建议不回应”的情况，需要教师通过Role-play的Sentence Bank脚手架引导。clear the table与clean the table的区分是本单元的词汇难点——两者中文翻译相近（“收拾桌面”vs“清洁桌面”），但在饭后清洁中是两个不同步骤——先clear（收走餐具剩菜）再clean（擦干净桌面）——学生需结合生活经验理解，教师可用动作演示帮助区分。 七、教学策略 情境教学法——创设“饭后厨房”的清洁情境——教师可在教室布置简易厨房场景（桌面餐具、垃圾桶、扫把），让学生在模拟厨房中协商清洁顺序——“The kitchen looks dirty. How do we clean it up?”——在真实家务空间中自然习得建议表达；Close Reading的Aiwen和Lucas对话是协商的完整示范，教师可先让学生阅读对话，再在相似情境中迁移协商语言。 任务驱动法——Get Started Task A“Try to put them in order.”——看图排列家务顺序，以排序任务驱动学生关注家务的逻辑关系；Task B“Listen and match.”——听音匹配家务，以听力任务驱动学生关注家务名称的语音识别；Portfolio“The room is a mess! How can you help out? List the chores and put them in the right order.”——以整理房间的任务驱动学生综合运用家务名称和排序表达。 合作学习法——Close Reading Role-play“How would you clean up the kitchen? Talk with a partner.”——两人协商家务顺序——A: Maybe we should sweep the floor first. B: I agree. And next, we can wash the dishes.——在合作中完成建议—同意—排序的协商对话；Your Turn家务卡游戏“Make and play the chore card game with a partner”——抽取家务卡、表达喜好、协商排序——在游戏合作中自然操练目标语言；Tell me More“In pairs, ask and write them down”将合作延伸到家庭家务习惯的调查比较。 全身反应法（TPR）——Get Started Task A六项家务配操作图示——Sweep the floor配扫地图、Wash the dishes配洗碗图、Take out the rubbish配倒垃圾图——教师说Sweep the floor学生做扫地动作、说Take out the rubbish学生做倒垃圾动作——每个家务动词短语对应一个身体动作，学生在“听家务→做动作”的即时反应中内化家务表达。 游戏教学法——Active Listening Task A“chore cards”——制作家务卡片并画图，将词汇学习融入卡片制作；Task B家务卡游戏“Nikki is playing the chore card game with her family”——听音匹配卡片与家庭成员；Your Turn“Make and play the chore card game with a partner”——抽取卡片、表达喜好、协商排序——家务卡游戏贯穿Active Listening和Your Turn，将家务名称的识别、匹配、排序和协商整合在一个游戏活动中，寓教于乐。 八、教学准备 教师准备：教材配套音视频资源（2个课时的听力音频），家务教具（扫把、碗碟、垃圾桶、抹布等模型），家务词卡（Sweep the floor / Wash the dishes / Take out the rubbish / Clear the table / Clean the table / Put away the dishes / Put away the leftovers等），空白家务卡片若干张（供chore card game使用），顺序词卡（First / Next / Then / After that / Last / at the end）。 学生准备：课前观察家长饭后清洁厨房的步骤，记录操作顺序；了解自己家庭的家务分工。 九、跨学科整合建议 劳动：日常家务劳动实践——劳动课“日常生活劳动”任务群要求学生参与家庭日常清洁，饭后收拾碗筷、擦桌子、扫地、倒垃圾是最基本的家庭劳动。本单元的家务名称与劳动课的家务操作完全对接——Sweep the floor是劳动课“扫地”的英语表达，Wash the dishes是“洗碗”的英语表达，Take out the rubbish是“倒垃圾”的英语表达——每项家务短语都是劳动课清洁操作的英语翻译。Portfolio“List the chores and put them in the right order”——列出家务并排序——与劳动课“制定家务劳动清单”的要求一致；More ideas“Record a video of yourself doing chores in the kitchen”——用视频记录做家务的过程——与劳动课鼓励的“过程性记录”方式契合。与U3的劳动整合（烹饪实践）角度不同：U3侧重烹饪操作（做饭），U4侧重清洁整理（收拾），两者是“做饭→收拾”的完整家务链条。教学中可在家务操练环节让学生边做边说——Sweep the floor! / Wash the dishes!——劳动动作与英语表达同步，实现劳动课与英语课的跨学科对接。 数学：统筹方法与任务排序——数学课“数学广角”中的“合理安排时间”（统筹方法）探讨如何用最短时间完成多项任务，核心思想是“合理安排顺序提高效率”——这正是本单元家务排序的数学基础。Close Reading中Aiwen和Lucas协商家务顺序——“Maybe we can wash the dishes first, and then take the rubbish out.” / “Our rubbish bin is full. How about we take out the rubbish first?”——两人讨论先洗碗还是先倒垃圾——如果垃圾桶满了（Our rubbish bin is full），先倒垃圾更合理（腾出垃圾桶空间），如果垃圾桶没满，先洗碗也行——家务排序不是唯一的，需要根据实际情况（垃圾是否满了、水槽是否空闲等）灵活调整——这正是统筹方法中“根据条件优化顺序”的思想。Sentence Bank中Next, we can ..., because ...——用because说明排序理由——数学课也要求学生“说理”（为什么这样安排更优），英语课的because从句和数学课的说理训练天然对接。教学中可在协商排序后引导学生思考：为什么Aiwen建议先倒垃圾？因为垃圾桶满了——先倒垃圾可以腾出空间，这就是“合理安排”——数学课的统筹思想帮助我们理解为什么要商量顺序。 十、文化拓展延伸 “黎明即起，洒扫庭除”——勤俭持家的家训传统：明末清初教育家朱柏庐在《朱子家训》开篇写道“黎明即起，洒扫庭除，要内外整洁”——天一亮就起床，洒水扫地，保持里外整洁——这是中国传统家训中对勤劳整洁最经典的要求。“洒扫”即洒水扫地，对应本单元的Sweep the floor；“庭除”指庭院和台阶，泛指居家环境——“洒扫庭除”不仅是卫生习惯，更是勤劳品格的日常修炼。《朱子家训》全文524字，自清代以来是中国家庭教育的经典蒙学读物，影响深远。本单元的饭后清洁厨房——First, take out the rubbish. / Next, clear the table. / Then, wash the dishes. / Last, sweep the floor.——每一步都是“洒扫庭除”在现代厨房中的具体实践。教学中可在单元导入时介绍：中国有句古训“黎明即起，洒扫庭除”——天亮就起来打扫，保持家里整洁——我们学的Sweep the floor / Clear the table / Wash the dishes就是“洒扫”的英语说法，“要内外整洁”就是How can we clean it up?的答案。 “一屋不扫，何以扫天下”——从小事到大事的责任递进：东汉陈蕃少年时独居一室而庭宇芜秽，其父之友薛勤问他为何不打扫，陈蕃答“大丈夫处世，当扫除天下，安事一屋乎？”——大丈夫要扫除天下，怎么能只扫一间屋子？薛勤反问“一屋不扫，何以扫天下？”——一间屋子都不扫，怎么扫天下？——典出《后汉书·陈蕃传》。这句话的核心哲理是：大事从小事做起，连最基本的家务都不能承担，如何承担更大的责任？本单元的Help Out in the Kitchen——帮助做厨房家务——是最基本的家庭责任：Sweep the floor / Wash the dishes / Take out the rubbish——看似微不足道，却是承担家庭责任的起点。从“Help out in the kitchen”到“扫天下”，是从家务小事到社会责任的递进——先做好身边的小事，才能成就更大的事业。教学中可在单元总结时介绍：古人说“一屋不扫，何以扫天下”——连一间屋子都不愿意打扫，怎么能做大事？——Help out in the kitchen就是从“扫一屋”开始，做好家务是承担责任的起点。 第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 $