校园小导游（单元解读讲义）数学人教版二年级上册（新教材）

本小学数学讲义聚焦东、南、西、北四个方向的认识与应用，承接一年级上下、左右、前后方位经验，为后续东北等八个方向学习搭建支架，通过方向牌、校园平面图等工具，引导学生建立方向与位置的对应关系。 资料以“辨认方向→标注位置→设计路线→模拟导游”真实情境实践为主线，通过实地观察制作方向牌、小组合作设计参观路线等活动，发展空间观念与应用意识，课中助力教师落实核心素养，课后学生可借助路线示意图回顾巩固，提升方向描述与问题解决能力。

校园小导游 单元解读 一、链接课标 本单元属于“综合与实践”领域主题学习活动，核心内容关联“图形与几何”领域中“图形的位置与运动”的方向与位置知识，是学生空间观念启蒙的重要载体，承接一年级上、下、左、右、前、后等方位经验，为后续认识东北、东南、西北、西南及描述物体位置打下基础。教学全程落实《义务教育数学课程标准（2022 年版）》核心素养导向，重点发展空间观念、几何直观、推理意识、应用意识与创新意识。 本单元不只是让学生记住东、南、西、北四个方向词，核心是让学生在真实校园情境中自主经历“辨认方向→标注位置→设计路线→模拟导游”的完整实践过程，建立方向与位置的对应关系，形成“方向词＋场所”的表达模型，发展用数学语言描述现实空间、解决实际问题的能力。 核心素养本单元落地体现 空间观念：结合实地观察与方向辨认，建立东、南、西、北的空间方位感，能根据一个方向辨认其余三个方向，用方向词描述物体的位置关系。 几何直观：借助方向牌、校园平面图等直观工具，把现实空间的方向与位置转化为图形语言，直观呈现建筑物之间的方位关系与行走路线。 推理意识：根据“东与西相对、南与北相对”“面北背南、左西右东”等方向规律自主推理其余方向，依据位置关系推理路线的合理顺序。 应用意识：将方向与路线知识应用于校园导览的真实任务，解决“怎样向客人介绍校园、怎样安排参观路线”的实际问题，感受数学与生活的联系。 创新意识：在路线设计中提出个性化、多样化的方案，尝试用文字、画图、口述等多种方式表达同一条路线，乐于分享并不断改进。 新课标内容要求 结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，能根据给定的一个方向辨认其余三个方向；能用东、南、西、北等方位词描述物体所在的方向与位置，设计简单的参观路线；经历综合与实践活动，体会数学与生活的联系。 学业要求 能借助太阳升起方向、指南针等辨认方向，正确说出教室、校园各建筑物所在的方向；能依据方向牌和校园平面图标出物体的位置，用方向词描述行走路线；能小组合作设计一条合理的参观路线，并清晰、连贯地向他人介绍。 教学提示 依托教室方位观察、校园实地考察、方向牌制作、模拟导游等实践活动，让学生自主经历“辨认方向→标注位置→设计路线→语言表达”全过程；注重把方向知识与校园真实场景结合，借助平面图与方向牌建立空间表象；设计小组合作、角色扮演等活动，强化方向表达与实际运用。 二、学情分析 （一）已有基础与认知起点 知识储备：一年级已认识上、下、左、右、前、后等方位词，能描述物体的相对位置；能看懂简单的示意图，具有初步的空间感知经验。 经验基础：日常生活中对太阳东升西落、校门朝向等有直观感知，有跟随家长、老师认路、指路的经历，能结合生活经验说出“太阳从东边升起”等朴素认识。 思维准备：二年级学生以直观形象思维为主，对校园环境十分熟悉，具备实地观察、动手制作、小组合作与简单口头表达的能力，能够把亲身经历转化为方位描述。 （二）潜在学习困难与障碍 分不清东与西、南与北，或脱离具体情境无法把“前面是东”转化为“左面是北、右面是南”，方向感抽象，难以建立稳定的空间方位表象。 以自身为参照与以他人、地图为参照时方向相反，不会站在不同位置思考同一物体的方向，左右方位与东南西北的判断容易相互冲突。 不能把校园平面图上的方向与实地空间方位对应起来，看图辨认方向、图上标位置时经常出错。 描述路线时漏说方向、顺序混乱，只用“这边”“那边”等模糊说法，不会用“从……往……走”的完整句式表达。 小组合作时分工不明、路线设计随意，部分学生不敢开口、表达不连贯，影响导游任务的完成质量。 三、单元目标 （一）知识与技能目标 认识东、南、西、北四个方向，能根据给定的一个方向辨认其余三个方向，知道东与西、南与北相对。 能借助方向牌、校园平面图说出校园各建筑物所在的方向与位置，用方位词描述物体之间的位置关系。 会设计简单的参观路线，能按顺序说清“从哪出发、往哪个方向走、到达哪里”，绘制简单的路线示意图。 能结合校园真实情境完成一次模拟导游介绍，做到方向准确、表述清楚、顺序合理。 （二）核心素养发展目标 空间观念：通过实地辨认、方向推理与平面图操作，建立东、南、西、北的空间方位感，能准确描述物体间的方向与位置关系。 推理意识：根据方向规律自主推理其余方向，依据位置关系判断路线的合理顺序，发展有条理、有依据的思考能力。 应用意识：用方向知识解决校园导览等真实问题，感受数学在生活中的价值，形成主动运用数学的自觉。 创新意识：在路线设计中敢于提出个性化方案，尝试用多种方式表达与改进，乐于分享并不断优化设计。 四、单元的重、难点 （一）教学重点 认识东、南、西、北四个方向，能根据一个方向辨认其余三个方向，知道相对方向及方向间的排列规律。 能借助方向牌和校园平面图说出建筑物所在的方向与位置，用方位词准确描述物体间的位置关系。 能设计简单的参观路线，用“从……往……走”的完整句式清楚描述行走路线。 （二）教学难点 以自身、他人、地图等不同参照辨认方向，正确进行左右与东南西北之间的转换，建立稳定的空间方位感。 把平面图上的方向与校园实地空间对应起来，实现“图—实”双向转换，看图定位与实地辨认相互印证。 路线设计的合理性与语言表达的完整性：安排顺序有序、行走方向准确、表述连贯流畅，能完整完成模拟导游介绍。 五、单元内容分析 本单元是新人教版二上“综合与实践”领域主题学习活动，承接一年级方位词经验，是后续方向与位置学习、八个方向辨认（东北、东南、西北、西南）的铺垫，整体遵循“认识方向→标注位置→设计路线→模拟导游”由感知到应用、由直观到表达的实践逻辑编排。 （一）内容编排结构与逻辑递进 认识东、南、西、北（方向奠基板块）教材以校园真实情境引入，借助太阳升起方向、指南针等帮助学生辨认东、南、西、北四个方向，发现“东与西相对、南与北相对”“面北背南、左西右东”等方向规律，制作简易方向牌，为标注位置和设计路线铺垫方位基础。 用方向描述位置（位置表达板块）引导学生借助方向牌和校园平面图，说出校门、操场、教学楼、多功能厅等建筑物所在的方向与位置，用方位词描述物体间的位置关系，完成由现实空间到图形的初步抽象。 设计导游路线（综合应用板块）组织学生小组合作，在校园平面图上先标注各建筑物位置，再规划参观顺序、连出合理路线，用文字或画图记录每一段行走的方向，实现方向知识的综合运用。 模拟导游与交流分享（拓展提升板块）学生以“小导游”身份按设计的路线向同伴或客人介绍校园，做到方向准确、顺序合理、表述连贯；通过“小讲堂”交流设计经验、分享改进，深化空间观念与应用能力。 （二）知识纵横衔接 纵向衔接（承上启下） 承上：一年级认识上、下、左、右、前、后等方位词，能描述物体的相对位置；本单元在此基础上引入东、南、西、北四个基本方向，建立相对位置与绝对方向的联系。 启下：本单元四个基本方向是后续学习八个方向（增加东北、东南、西北、西南）、认识路线图、用方向和距离确定位置的基础；贯穿“图形与几何”方向与位置学习全程，是空间观念发展的重要载体。 横向本册关联 本单元与本册“厘米和米”单元交叉融合，设计路线时需要对建筑物间的距离进行估测与比较；与“分类与整理”单元结合，可按功能对校园场所进行分类整理；为“1~6 的表内乘法”“1~6 的表内除法”等计算单元提供真实应用情境，同步发展数形结合与实际应用思维。 六、教学策略 直观操作策略：借助方向牌、指南针、校园平面图等教具，让学生实地指一指、转一转、标一标，直观感知四个方向与物体方位，理解方向规律与位置关系。 游戏记忆策略：设计“方向对对碰”“听指令转方向”“小导游接龙”等游戏，在活动中巩固方向辨认，降低记忆枯燥感，强化方位熟练度。 规律推理策略：引导学生观察“东与西相对、南与北相对”“面北背南、左西右东”等规律，根据一个已知方向自主推理其余三个方向，杜绝死记硬背。 对比辨析策略：对比“前面是东”与“面对北”时左右方向的变化，对比以自己为参照与以地图为参照的方向差异，通过错例辨析理清方位概念。 分层练习策略：基础层：看方向牌说方向、给方向填场所；提高层：根据平面图标位置、说路线；拓展层：小组合作设计个性化导游路线并模拟讲解，适配不同层次学生。 生活情境策略：创设“接待客人参观校园”“向新同学介绍教室”等真实场景，让学生感受方向知识在生活中的作用，激发学习兴趣。 七、课时安排 本单元建议安排 2 课时。 课时 课题 核心内容与关键教学活动设计 第 1 课时 认识东、南、西、北 1. 借助太阳、指南针辨认四个方向；2. 制作简易方向牌，发现方向规律；3. 用方位词描述教室、校园建筑物位置 第 2 课时 设计导游路线并模拟导游 1. 校园平面图标出建筑物位置；2. 小组合作规划参观路线并画图记录；3. 模拟导游，用“从……往……走”介绍路线 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $