Unit 3 Who's Who（单元解读讲义）英语教科版三年级上册（新教材）

本小学英语讲义聚焦“问候新朋友与询问姓名”核心知识点，系统梳理Good morning! / Hi, I’m... / Nice to meet you!等问候语，What’s your name? / My name is... / I’m... / You can call me...等姓名问答表达，以及中英文姓名“姓前名后vs名前姓后”的文化差异。基于三年级学生已掌握的U1基础问候和U2问答能力，构建从听辨姓名到跨文化命名实践的递进学习支架。 该资料以情境教学为核心，融合对比教学与合作学习，通过制作姓名牌、为外国朋友取中文名等活动，提升学生语言能力（完整交际语链运用）、文化意识（姓名结构跨文化理解）和思维品质（联想推理）。配套音视频资源与TPR活动辅助课堂互动，姓名牌复用与歌谣巩固助力课后复习，有效弥补知识盲点。

教科版三年级上册 Unit 3 Who’s Who? 单元解读 一、新课标理念体现 本单元话题为问候新朋友与询问姓名，围绕用英语问候、自我介绍、询问对方姓名以及中英文姓名文化差异展开，属于“人与社会”主题范畴“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“同伴交往，相互尊重，友好互助”子主题；同时涉及“人与社会”主题范畴“文化习俗与创意表达”主题群，“语言与文化”子主题——中英文姓名结构差异（姓在前vs姓在后）和英文姓氏的中文翻译属于跨文化理解。三年级属新课标一级（3~4年级），学习活动涵盖听做、说唱、玩演、视听等类型。本单元通过Listen and write/Role-play/Make a name stand等活动引导学生运用Good morning! / Hi, I’m... / Nice to meet you!问候新朋友，运用What’s your name? / My name is... / I’m... / You can call me...询问和介绍姓名，并为外国朋友取中文名——符合一级“在教师指导下用英语做游戏”和“能听懂有关日常生活的简单信息”的学习要求，帮助学生在交际中体验语言功能、在姓名文化中感受中英差异。 二、课时划分 第1课时：Get Started & Active Listening（教材第17-19页） 第2课时：Reading Room—Wonderland（教材第20-24页） 三、单元内容分析 本单元以“问候新朋友与询问姓名”为主题，由2个课时构成，课时之间呈现从问候与自我介绍到姓名文化探究的递进逻辑。 第1课时Get Started & Active Listening为听做课，以Sam作为新同学来到学校为情境呈现问候与姓名交际活动。Get Started板块Task A通过“Sam is new to school. What do people say to him?”活动呈现新同学入学的问候场景——Hi, Sam! My name is Yiming. / Hi, Yiming! Nice to meet you.——建立“问候新朋友时自我介绍并回应”的交际意识；Task B“Who’s the new girl? Listen and write down her name on the ___”通过听音写下新女孩姓名——从Emma Rice、Jenny Green、Yu Ting三个姓名中识别目标——训练听辨完整姓名的能力，同时让学生感知英文姓名“名+姓”的结构（Emma Rice中Emma是名、Rice是姓）；Task C“Do you have an English name? Pick one if you want.”提供常见英文名选表——Girls: Emma/Mia/Sophie/Anna/Luna，Boys: Jack/Ethan/Oliver/William/James——让学生为自己选一个英文名，将姓名学习与个人身份认同结合。Active Listening板块“Listen and write down your friends’ Chinese names.”通过学生卡片（STUDENT CARD）填写中国姓名——Jamie Dawn、Sonia Young等英文名对应的中国姓名——训练听写中文名的能力，同时感受英汉姓名的对译关系；Role-play活动以“I am Emma Rice. I want a Chinese name. Can you help me?” “How about ...?”为对话框架——让学生为外国朋友取中文名——从姓名识别过渡到跨文化命名实践。 第2课时Reading Room—Wonderland为阅读拓展课，侧重姓名交际的综合运用和字母书写规范。Reading Room板块以“What is everyone talking about? Read and find out.”引导学生阅读对话——Hi, Sam! My name is Yiming. / Hi, Yiming! Nice to meet you.——在真实交际场景中综合运用问候与自我介绍；随后呈现姓氏文化——“Bai” is my last name. It means “white”. / Call me Sam Bai!——将英文姓氏Bai与其中文含义“白”关联，提出“Can you think of a Chinese name for Sam?”——从阅读理解过渡到为外国朋友取中文名的跨文化实践。Portfolio板块通过“May wants a Chinese name. Can you help her?”项目活动——My name is May Stone. I want a Chinese name. Can you help me?——引导学生根据May Stone的含义为May取中文名并制作姓名牌（name stand）；“Make a name stand for yourself.”让学生为自己制作姓名牌——将中英文姓名书写在姓名牌上；“How do you say hi to a new friend? Role-play with a partner and record it.”综合运用本单元所学问候与自我介绍。Spotlight板块呈现字母O-T的大小写书写规范——Tip 1呈现核心问答What’s your name? My name is Wu Aiwen. / I’m Wu Aiwen.——填空练习巩固姓名问答；Tip 2呈现结识新朋友的交际语链：Hi, I’m... Nice to meet you. / Nice to meet you, too. I’m... You can call me...——Let’s chant!歌谣Welcome, welcome, call me Tom. / What’s your name and where are you from? / I’m Lisa and this is John, / We’re from London and let’s sing a song!巩固问候与姓名表达。Wonderland板块通过“These people want Chinese last names. Can you help them?”——Mr Tall→高先生、Mrs River→江女士、Ms Red→洪女士——将英文姓氏按含义翻译为中文姓氏，拓展学生对英文姓氏语义的理解和跨文化命名能力。 四、单元教学目标 通过本单元的学习，学生能够：在语言知识方面，认读和书写字母O-T的大小写形式，理解并运用Good morning! / Hi, I’m... / Nice to meet you!问候新朋友，运用What’s your name?询问对方姓名，运用My name is... / I’m... / You can call me...介绍姓名，理解last name表示“姓氏”，理解Mr/Ms/Miss/Mrs的称谓用法；在语言技能方面，能在入学场景中听辨完整英文姓名（名+姓），能运用问候与自我介绍语链结识新朋友，能跟唱Let’s chant!歌谣，能制作中英文对照姓名牌；在文化意识方面，认识中英文姓名结构差异——中文“姓+名”（吴艾文）vs英文“名+姓”（Aiwen Wu），理解英文姓氏的语义（Tall→高、River→江、Red→洪），能为外国朋友取寓意恰当的中文名；在思维品质方面，通过英汉姓名结构对比发展跨文化比较思维，通过根据姓氏含义取中文名发展联想推理思维。 五、单元重难点 重点：​ 认读和书写字母O-T的大小写形式 运用What’s your name? My name is... / I’m...询问和介绍姓名 运用Good morning! / Nice to meet you! / Nice to meet you, too.问候与回应 难点：​ 中英文姓名结构差异的理解——中文“姓+名”（吴艾文）vs英文“名+姓”（Aiwen Wu），姓氏位置相反 last name概念的建立——英语中last name是姓氏，与中文“最后一个字”的直觉相悖 Mr/Ms/Miss/Mrs四个称谓词的区分与恰当运用 You can call me...中call的用法理解——“你可以叫我……”而非“打电话” 六、学情分析 三年级学生已通过U1学习Hi, I’m... / Nice to meet you!等基本问候，通过U2学习What’s this? It’s...的问答模式，具备了初步的问候和问答交际基础。本单元将问候与姓名结合，学生需要从单句问候扩展为完整交际语链——问候→自我介绍→询问姓名→回应——信息量增加。姓名话题与学生的生活经验高度相关——每位同学都有自己的中文名，部分学生已有英文名——但多数学生对英文姓名“名+姓”的结构和last name的概念缺乏认知，容易将英文姓氏误认为名字。教学中应借助学生真实姓名创设情境，通过对比“吴艾文”与“Aiwen Wu”帮助学生理解姓名结构差异，通过制作姓名牌和取中文名等实践性活动深化理解。 七、教学策略 情境教学法——创设新同学入学的真实情境，在语境中运用Hi, I’m... / Nice to meet you! / What’s your name? / My name is...完整交际语链，让学生在模拟“迎接新同学”的角色中体验问候与介绍姓名的交际功能。 全身反应法（TPR）——通过Listen and write down her name听音写名、Pick one if you want选英文名、Make a name stand制作姓名牌等动作活动，让学生在动手操作中内化姓名词汇和问候表达，符合三年级学生好动、喜欢动手操作的学习特点。 对比教学法——将中英文姓名结构直接对比——中文“吴艾文”（姓+名）vs英文“Aiwen Wu”（名+姓）——帮助学生发现姓氏位置差异，将英文姓氏的语义与中文对照——Tall→高、River→江、Red→洪——建立跨语言姓名理解的桥梁。 歌谣吟唱法——Let’s chant!歌谣Welcome, welcome, call me Tom...在节奏吟唱中巩固问候用语call me...、What’s your name?、I’m...等表达，降低机械记忆的枯燥感。 合作学习法——Role-play“I am Emma Rice. I want a Chinese name. Can you help me?” “How about ...?”——让学生在同伴合作中为外国朋友取中文名，在互动中体验跨文化命名的乐趣，同时综合运用本单元所学问候与姓名表达。 八、教学准备 教师准备：教材配套音视频资源（2个课时的听力音频、Let’s chant!歌谣音频），字母卡片（O-T大小写各一套），常见英文名列表（Emma/Mia/Jack/Ethan等），中文姓名牌范例，英汉姓氏含义对照表（Tall→高、River→江、Red→洪、White→白等），Mr/Ms/Miss/Mrs称谓卡片。 学生准备：准备自己的中文名和（如有）英文名（第1课时），准备彩笔、卡纸用于制作姓名牌（第2课时）。 九、跨学科整合建议 劳动：Portfolio环节制作姓名牌（name stand）——“Make a name stand for yourself.”——学生需在卡纸上书写中英文姓名、绘制装饰图案、裁剪折叠组装成可立放的姓名牌——涉及绘制、书写、裁剪、折叠等多步动手操作，是劳作实践与语言学习的深度融合。姓名牌制作完成后可立于课桌上，在后续课堂中持续发挥身份标识和交际辅助功能——“看姓名牌用英语称呼同学”——实现劳动成果的课堂复用。 数学：本单元涉及英文姓名的结构与位置关系——英文“名+姓”中first name在第1个位置、last name在最后一个位置——与数学中“序数”和“位置”概念直接关联。教学中可引导学生数一数：Emma Rice有几个字母？Wu Aiwen有几个字母？哪个名字更长？——在姓名比较中自然融入字母计数和大小比较的数学思维；还可以统计班级同学的姓名字母数，制作简单的数据统计图，将语言学习与数据处理结合。 十、文化拓展延伸 “字号”传统——中国人的多种称呼方式：中国古代文人除正式姓名外还有“字”和“号”两种称呼——“字”是成年时所取的表字，用于他人称呼以示尊重；“号”多为自己所取，表达志趣与情怀。如李白字太白，号青莲居士；苏轼字子瞻，号东坡居士。本单元Spotlight中You can call me...表示“你可以叫我……”——与古人“字号”有异曲同工之妙：正式场合用全名My name is Wu Aiwen，日常交往中可使用亲切称呼You can call me Aiwen——都是同一个人在不同社交情境下的不同称呼方式。教学中可在Tip 2环节简单提及：中国人从古至今都有“不止一种称呼”的传统——古人有姓名字号，今天有全名昵称——英语中也有My name is...和You can call me...的区别。 “百家姓”——中国姓氏文化的集大成：《百家姓》是北宋初年成书的蒙学识字课本，收录中国常见姓氏504个，以“赵钱孙李”开篇——因宋代皇帝姓赵故赵姓居首。《百家姓》与《三字经》《千字文》并称“三百千”，是中国古代最通行的启蒙读物。姓氏是家族血缘的标志，中国姓氏置于名字之前（姓前名后），与英语姓名名前姓后的顺序相反——这一差异在本单元有直接体现：Wu Aiwen（姓+名）vs Aiwen Wu（名+姓）。教学中可在Wonderland环节引导学生对比：Mr Tall的姓是Tall排在最后，而高先生的“高”排在最前——中英文姓氏的位置恰好相反，帮助学生理解两种文化中姓名排列的不同逻辑。 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $