第三单元可爱的动物形象 第5课动物的世界 教学设计 2026-2027学年赣美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦用多样艺术语言表现动物形象，以网红“自拍熊猫”装置及生活中的动物形象导入，承接前两单元民间美术欣赏，转入动物主题艺术表现，通过“观察特征—材料手法—吉祥寓意”的阶梯搭建学习支架。 亮点在于融合审美感知、艺术表现与文化理解，通过欣赏特勒骠石刻等作品感受材料与手法美感，以黑猫警长拟人化案例示范写实、夸张、拟人手法，分层任务（绘画、纸雕等）照顾差异，助学生提升造型能力与文化理解，为教师提供清晰教学链条。

第三单元 可爱的动物形象 第5课 动物的世界 教学设计 课程基本信息 课题 第5课 动物的世界——用多样艺术语言表现动物形象 课型 造型·表现 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是赣美版七年级上册第三单元“可爱的动物形象”的第5课，承接前两单元对民间美术的欣赏，转入以动物为主题的艺术表现。教材第14页以“仰天窝广场的自拍熊猫”（漆面不锈钢丝，2021年，荷兰弗洛伦汀·霍夫曼，四川都江堰）切入，点明动物形象已悄悄走进广告、影视动画、动漫与生活用品，并给出单元任务目标：写实、夸张、变形、抽象等表现动物，设计吉祥寓意形象，学习动画知识让动物动起来。第15—16页通过特勒骠（石刻·唐代）、圆明园十二生肖兽首（铜·清代）、鸡（麦秆编织）、长隆海洋王国鲸（激光投影）、鸵鸟（金属·法国）等古今中外作品，以及写实、拟人、夸张、黑白猫警长等手绘与雕塑案例，引导学生观察动物特征、理解不同材料与手法塑造不同个性，并呼应“保护世界文化和自然遗产”“保护可爱的动物”的主题。 教材还以“感知·交流”“探究·理解”“表现·分享”组织学习，强调从观察真实动物到用艺术语言再造，既培养造型能力，又借“保护可爱的动物”升华情感态度。 学情分析 七年级学生对动物有天然喜爱，能说出常见动物的外形与习性，也看过《黑猫警长》等动画，但对“如何用艺术语言表现动物”缺乏方法意识。他们对新材料、新手法（激光投影、麦秆编织、冰雕）感到新奇，但容易停留在“照着画”层面。教学应先用真实动物视频/图片激活观察，再用“写实—夸张—拟人”三种手法搭建表现阶梯，鼓励大胆个性化表达，同时渗透爱护动物、保护自然的情感。 本课宜多用对比（同一动物不同手法/材料）帮助学生建立方法意识，并通过分层任务照顾造型基础差异，让每位学生都能产出有个性作品。 学习目标 审美感知：欣赏特勒骠石刻、圆明园兽首、鸵鸟金属雕、自拍熊猫等作品，感受不同材料（石、铜、金属、不锈钢丝）与手法塑造的动物个性与美感。 艺术表现：能观察并抓住动物的形体、皮毛、神态特征，运用写实、夸张、拟人等手法描绘或塑造一个动物形象。 创意实践：选择合适的材料与制作手法（绘画、纸雕、树叶雕刻等），创作一件有个性、可含吉祥寓意的动物造型小作品。 文化理解：理解动物是人类的朋友、大自然不可缺少的组成部分，初步形成爱护动物、保护自然与世界遗产的意识。 教学重点与难点 教学重点：观察动物形象特征（形体、皮毛、神态、动作）；了解写实、夸张、拟人等表现手法及不同材料对动物个性的塑造作用。 教学难点：能针对不同动物选择恰当的手法与材料进行个性化表现；在创作中自然融入吉祥寓意与爱护动物的情感。 教学准备 教师准备：赣美版七年级上册美术教材（第14—16页）、动物图片与短视频、手法对比图（写实/夸张/拟人示例）、多种材料实物（卡纸、麦秆、树叶、超轻黏土）。 学生准备：美术教材、绘画工具（彩笔/油画棒）、收集的动物图片、可选小材料。 第一课时（45分钟）—— 走进动物的艺术世界 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：身边的动物朋友 上课师生问好。展示教材第14页“仰天窝广场的自拍熊猫”和一组生活图片：商场吉祥物、动画角色、童装印花。 提问：“这些动物形象是怎么走进我们生活的？你最喜欢哪一个？为什么？” 小结：“动物不仅是真实的生命，也是艺术创作的明星。今天走进第三单元第5课《动物的世界》。”板书课题。 观察熊猫装置与生活中的动物形象，分享喜欢的动物及其理由。 进入“动物+艺术”的情境，明确本课主题。 以网红熊猫装置与生活案例导入，唤醒学生对“动物形象无处不在”的感知，自然引出课题，契合单元任务目标。 二、任务一：观察动物的形象特征 展示教材第15页多件作品：特勒骠（石刻·唐代）、圆明园十二生肖兽首（铜·清代）、鸡（麦秆编织）、长隆鲸（激光投影）。 提问：“艺术家抓住了这些动物的哪些特征？用了什么材料？” 强调：观察要抓形体、皮毛、胡须、花纹、神态，如实表现需“对着实物描摹”。 逐一观察作品，说出动物名称、材料与突出特征（如马的矫健、兽首的精致、鲸的庞大）。 在练习本上勾画一种动物的外形草图，标注特征关键词。 以经典作品训练“观察—抓特征”的能力，落实教材“感知·交流”中观察了解形象特征的要求，为表现打基础。 仰天窝广场的自拍熊猫 漆面不锈钢丝 2021年 ［荷兰］佛罗沦汀·霍夫曼 四川都江堰（教材第14页） 三、任务二：材料与手法塑造个性 聚焦教材第15页鸵鸟（金属·法国爱德华·马蒂尼）与第16页“材料的合理使用能赋予动物造型不同个性”段落。 讲解：同样一只鸵鸟，石材显厚重、金属显冷峻、麦秆显质朴；材料决定气质。 再出示第16页系列案例（黑猫警长手绘、故宫猫雕塑、牛树叶雕刻、虎冰雕、鱼金属组合、恐龙稻草捆扎、熊猫纸雕），让学生归类“用了什么材料、什么手法”。 对比同一动物在不同材料下的气质差异。 将第16页案例按材料（手绘/雕塑/编织/捆扎）与手法（写实/夸张/拟人）分类，口头汇报。 建立“材料—个性”的关联，拓展学生对表现媒介的认识，落实教材“探究·理解”对材料与造型关系的论述。 鸵鸟 金属 ［法国］爱德华·马蒂尼（教材第15页） 四、任务三：三种表现手法（写实·夸张·拟人） 出示教材第16页“写实/夸张/拟人”三组对比：写实——对着实物如实描摹皮毛胡须；夸张——强化头部、神态、形体动作使特征更鲜明；拟人——抓住个性、强调人的神情姿态。 示范：同一只猫，写实时安静端坐，夸张时大头短身，拟人时穿衣戴帽像人。 提问：“你想让动物传达什么情绪？选哪种手法？” 出示教材第16页“黑猫警长”“猫”等手绘案例：黑猫警长穿制服、持手枪，是典型的拟人化处理；而旁边的“猫”更偏写实。对比两者，学生更易理解“拟人=给动物安上人的身份与神情”。 出示教材第16页“黑猫警长”“猫”等手绘案例：黑猫警长穿制服、持手枪，是典型拟人处理；旁边的“猫”更偏写实。对比二者，学生更易理解“拟人=给动物安上人的身份与神情”。 观察三组对比，理解三种手法的定义与效果。 选定自己要表现的动物与手法，并说出想传达的情绪（呆萌/勇猛/调皮）。 对比黑猫警长与写实猫，说出“拟人”让动物多了什么（职业、表情、故事感）。 对比黑猫警长与写实猫，说出“拟人”让动物多了什么（职业、表情、故事感）。 把抽象手法转化为可操作的三级阶梯，降低创作门槛，落实艺术表现素养，呼应教材“怎样有个性地表现动物形象”。 以教材第16页黑猫警长这一学生熟悉的动画形象作拟人范例，把抽象手法落到可感知的童年经验，增强代入与理解。 以教材黑猫警长这一学生熟悉的动画形象作拟人范例，把抽象手法落到可感知的童年经验，增强代入与理解。 黑猫警长 手绘（教材第16页） 五、任务四：设计吉祥寓意的动物形象 回扣教材第14页单元任务目标“设计具有吉祥寓意的动物形象”。 举例：鱼（年年有余）、蝙蝠（福）、熊猫（和平友好）。 提问：“如果让你设计一只‘吉祥动物’送朋友，你会选什么动物、什么寓意、什么手法？”引导学生把文化寓意融入构思。 讨论常见动物的吉祥寓意，联想自己的设计（如“锦鲤=好运”）。 在草图上标注寓意，初步形成创作方案。 在草图标寓意，形成含文化或自创寓意的方案。 将表现升华为文化表达，落实“吉祥寓意”任务目标，渗透文化理解，避免无意义的纯技术描摹。 六、实践体验：我的动物形象创作 发布教材第16页“表现·分享”任务：运用写实、夸张、拟人等手法描绘动物形象；选择合适的材料与手法塑造动物造型。 提出分层要求：基础——用绘画完成一只个性化动物；提升——结合一种材料（纸雕/树叶/黏土）立体表现。 巡视指导，提示先抓大形再添细节、注意材料安全。 选择手法与材料，动手创作自己的动物形象。 遇到造型困难时举手或与同伴交流，参考教材案例调整。 以真实创作任务实现“做中学”，把观察、手法、材料、寓意整合输出，落实造型·表现与创意实践。 七、展示评价：动物形象发布会 组织“动物形象发布会”：请作者展示作品并介绍“什么动物、什么手法、什么寓意”。 用三项标准互评：①特征是否抓准；②手法是否突出个性；③是否有巧思或寓意。 点评时关联教材案例，肯定个性化表达。 展示作品，用“动物+手法+寓意”三句话介绍。 倾听同伴作品，依据三项标准投票或写评语。 通过展示评价巩固所学，培养审美判断与表达能力，落实教材“表现·分享”的交流意图。 八、课堂小结与拓展 课堂小结：“今天我们学会用观察抓特征，用写实、夸张、拟人三种手法，配合不同材料，把动物变成有个性的艺术形象；还把吉祥寓意藏进作品里。记住——动物是大自然不可缺少的朋友，让我们用艺术去爱它们、保护它们。” 布置作业：课后观察一种真实动物，用喜欢手法完成一幅动物画，下节课带来分享。 参与小结，回顾“观察—手法—材料—寓意”的创作链。 记录作业，准备课后观察与创作。 小结回扣单元大观念；把“保护可爱的动物”的情感落点自然带出，作业延续观察与表现，为第6课《吉祥千年》铺垫。 板书设计 第三单元 可爱的动物形象 · 第5课 动物的世界 一、观察抓特征 形体 · 皮毛 · 胡须 · 花纹 · 神态 · 动作 二、材料塑个性 石/铜/金属/麦秆/冰雕/纸雕（材料决定气质） 三、三种手法 写实（如实描摹）｜夸张（强化特征）｜拟人（赋予人性） 四、吉祥寓意 鱼=有余 · 蝠=福 · 熊猫=和平 五、创作链 观察 → 选手法 → 配材料 → 融寓意 教学反思 本课以“自拍熊猫”这一网红装置导入，通过“观察特征—材料塑个性—三种手法—吉祥寓意—动手创作—发布会”的链条，引导学生在欣赏与表现中理解动物形象的艺术语言。 教学紧扣教材图文，在自拍熊猫、鸵鸟金属雕两处嵌入教材原图，帮助学生建立直观关联；三种手法的阶梯示范有效降低了创作门槛。 不足：课堂创作时间偏紧，部分学生仍在“照抄图片”而非“个性表现”；后续可增设备选材料包、强化“先想情绪再选手法”的构思引导，并把“保护动物”的情感落得更实。 学科网（北京）股份有限公司 $