6 变色龙（素养进阶表格式教学设计）语文新教材统编版九年级下册

该初中语文《变色龙》教学设计聚焦讽刺小说核心，围绕奥楚蔑洛夫“变”与“不变”的人物形象，梳理情节、分析手法。课堂导入以变色龙动物特性提问，衔接单元目标，搭建从情节梳理到讽刺艺术品味的学习支架。 此设计以任务群驱动，通过表格梳理态度变化、细节分析军大衣与手指头作用，强化语言运用与思维能力。对比讽刺手法体悟审美创造，如奥楚蔑洛夫语言前后反差，助力学生提升文本思辨与人文素养，为教师提供结构化教学路径，高效落实单元目标。

第6课 《变色龙》教学设计 文本解读 《变色龙》是部编版初中语文单元讽刺小说的核心篇目，在单元整体教学中占据重要地位。本单元聚焦外国短篇小说，旨在引导学生梳理小说情节、分析人物形象、品味小说讽刺艺术，体悟社会百态。本文作为契诃夫经典讽刺作品，承接单元小说阅读方法体系，以短小精炼的情节、鲜明的人物变化，为学生学习对比讽刺、细节刻画人物的手法提供典型范本，夯实学生外国小说鉴赏能力，助力单元教学目标落地。 文本具备深刻的育人价值导向。文章通过描写警官奥楚蔑洛夫围绕狗的主人身份反复变色的荒诞言行，辛辣讽刺了趋炎附势、见风使舵、媚上欺下的官僚丑态，揭露了沙皇专制统治下的社会病态。引导学生认清人性弱点，摒弃投机圆滑的处世态度，树立正直真诚、坚守原则的人格品质，具备极强的现实警示意义。 在核心素养培养上，语言与思维层面，学生可通过梳理人物语言、态度的多变细节，锻炼文本梳理与对比思辨能力，品味小说幽默犀利的讽刺语言。审美与文化层面，体悟讽刺小说夸张、反差的艺术美感，了解俄国经典小说的创作风格。同时透过人物与社会的关联，学会透过现象看本质，提升文学鉴赏能力与人文素养。 教学目标 1.梳理小说的主要情节，了解故事的来龙去脉，把握课文大意。 2.抓住人物的言行举止，把握其心理活动，分析其形象。 3.了解讽刺小说的特点，品析其主要艺术手法。 4.认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养做人正直、表里如一的品质。 重点难点 【教学重点】 教学重点：了解本文的写作背景，把握奥楚蔑洛夫这个人物的形象及小说的主题。 【教学难点】 体会语言描写、细节描写等描写方法在小说中的作用。 自学探究 【走近作者】 契诃夫（1860—1904），俄国作家、戏剧家。1880年开始发表作品。所作中短篇小说题材多样，寓意深刻。19世纪90年代后从事戏剧创作，对戏剧的内容和形式都作了革新。主要作品有小说《第六病室》《装在套子里的人》，剧本《万尼亚舅舅》《樱桃园》等。与法国的莫泊桑、美国的欧·亨利并称为世界三大著名短篇小说巨匠。 【背景资料】 《变色龙》创作于 19 世纪 80 年代初，当时沙皇亚历山大二世被刺，亚历山大三世即位后发布沙皇专制制度不可动摇的宣言，加强警察执法权. 俄国警察趋炎附势、欺压人民，社会笼罩在白色恐怖中. 契诃夫出身贫寒，深知底层人民艰辛，对贵族官吏的丑恶深恶痛绝，于是坚持批判现实主义传统，创作《变色龙》，借此讽刺沙皇专制统治下警察沦为权贵走狗，执法不公，欺凌百姓的黑暗现实。 读一读·正字音 记一记·晓词义 魁梧：（身体）强壮高大。 洋溢：（情绪、气氛等）充分流露。 惦记：（对人或事物）心里老想着，放不下心。 伶俐：聪明，灵活。 径自：表示自己直接行动。 恐吓：以要挟的话或手段威胁人；吓唬。 无精打采：形容不高兴，不振作。文中指生意萧条。 无缘无故：没有什么原因，平白无故。 异想天开：形容想法离奇，不切实际。 课时安排 2课时 教学过程 新课导入 教师：出示图片 同学们，你们知道这种小动物是什么吗？ 这种动物的皮肤能够随着环境的颜色和温度的变化而改变颜色，从而达到隐藏自己的目的。它就是——变色龙。 今天我们将要学习的这篇课文的题目就是《变色龙》，那么课文内容与变色龙有怎样的联系呢？课文的主要人物身上有哪些“变”？这些“变”中有没有“不变”呢？ 让我们带着这些问题，一同走进契诃夫的小说《变色龙》。 任务群 任务一：梳理小说的主要情节，把握课文大意。 任务二：抓住人物的言行举止，把握其心理活动，分析其形象。 任务三：结合时代背景，理解小说主旨，围绕关键词，进一步理解文本。 任务四：体会文章的语言特色，分析写作方法。 探究新知 任务一：梳理小说的主要情节，把握课文大意。 教师：同学们大声朗读课文，思考下列问题：1.小说讲述了一件什么事？ （学生朗读课文，分析归纳回答。） 学生：小说讲述了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件的故事。 2.按小说情节的开端、发展、高潮和结局，小说可分为几部分？教师提示：同学们，小说划分层次，一般按照小说的结构“开端、发展、高潮、结局”来划分。 （学生默读课文，分析归纳回答。） 学生：开端：（1-5）警官奥楚蔑洛夫遇到了一场乱子——狗咬伤人事件。 发展和高潮：（6-27）警官奥楚蔑洛夫处理案件。 结局：（28、29）奥楚蔑洛夫审理案子结束，小狗被带走，赫留金受到嘲笑和恐吓。 3.小说采用了什么方法来刻画人物形象？（学生默读课文，讨论分析回答。） 学生：小说主要采用语言描写来刻画人物形象。 探究新知 探究新知 任务二：抓住人物的言行举止，把握其心理活动，分析其形象。 教师：同学们，默读课文，思考下列问题：（一）奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件时，态度有几次变化？分别是因为什么变化的？请同学们精读课文，完成下面的表格。 （学生默读课文，勾画分析填表。） 预设： 奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”案件时，他的态度是随着什么变化的？（学生默读课文，分析归纳回答。） 学生：他的态度是随着狗的主人是谁而变化的。 （二）从奥楚蔑洛夫与众人的对话中，可以看出他是一个怎样的人？从文中找出相关语句，说一说。 （学生默读课文，分析归纳回答。） 语句出示1：“嗯！不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错……这是谁家的狗？……”（学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：“咳”“拧”等动作，形象地表现了奥楚蔑洛夫在百姓面前装腔作势、官气十足的丑态。 语句出示2：“拿得准，长官……” “我也知道。将军家里都是些名贵的、纯种的狗；这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿！……你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管……”（学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生1：未见过将军家的狗，就肯定狗是“名贵”的，意在吹捧。 学生2：运用双重否定句，写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人是谁时“扶弱抑强”的姿态，与后面得知狗的主人可能是将军时的态度形成强烈的对比，达到绝妙的讽刺效果。 教师总结：可以看出奥楚蔑洛夫是一个趋炎附势、恬不知耻、媚态可掬的走狗。 语句出示3：你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。就说这狗是我找着，派人送上的。 （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：急于向主子卖好邀功，巴结逢迎，奴相十足。 语句出示4：“那就用不着白费工夫再上那儿去问了，”奥楚蔑洛夫说，“这是条野狗！用不着白费工夫说空话了。既然普洛诃尔说这是野狗，那它就是野狗。弄死它算了。” （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：在将军家的厨师面前，他显得多么的恭顺服帖，是一个阿谀谄媚、讨好逢迎的奴才。 语句出示5：“他哥哥来啦？是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗？”奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情，“哎呀，天！我还不知道呢！……” （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：从这句看，奥楚蔑洛夫脸上“洋溢着含笑的温情”，真是媚态百出，把他那副庸俗势利、阿谀奉承的市侩嘴脸描画得栩栩如生。 语句出示6：“我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。 （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：运用了语言、动作描写，写出了他力图保持自己的威风，但对于自己不光彩的表演，却又不无难堪的感受，呈现在人们面前的是一个沙皇走狗夹着尾巴狼狈而逃的形象。 教师：同学们，通过对这些语句的分析，我们来看看奥楚蔑洛夫是个怎样的人。（学生讨论，分析回答。） 学生：奥楚蔑洛夫是一个专横的沙皇警察，但同时也是一个见风使舵的变色龙。他对下专制蛮横、欺凌百姓，对上则趋炎附势、献媚讨好，是一个厚颜无耻的两面派。 3.在奥楚蔑洛夫善变的性格中有没有不变的原则？ （学生讨论，分析回答。） 学生1：沙皇走狗的特性不变。 学生2：溜须拍马。 学生3：见风使舵。 学生4：媚上欺下。 学生5：趋炎附势。 （三）作者为什么反复写到警官奥楚蔑洛夫的军大衣和赫留金的手指头？从课文中找出这些句子，并联系上下文想想这样写的作用。 1.军大衣 语句出示1：警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。（学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：这是军大衣细节描写1，这件大衣是沙皇警犬的标志，也是他装腔作势、借以吓人的工具。 语句出示2：当人群里有人说这狗好像是席加洛夫将军家的时，奥楚蔑洛夫说：“叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……” （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：这是军大衣细节描写2，奥楚蔑洛夫脱大衣不是因为天气热，而是“判” 错了狗，急得他浑身冒汗。脱大衣的动作，既揭示了他猛吃一惊，浑身燥热的胆怯心理，也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。 教师补充：这一“脱”，形象地勾勒出了这个狐假虎威、欺下媚上的沙皇走狗的丑恶嘴脸。 语句出示3：当人群里再次说狗是将军家的时，奥楚蔑洛夫说：“叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷……” （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：这是军大衣细节描写3，这里穿大衣是他心冷胆寒的表现，他想以此遮掩因辱骂了将军而产生的内心的胆怯，并进而为再次变色作准备。这一“穿”，把奥楚蔑洛夫凌弱臣强的丑态暴露无遗。 语句出示4：“我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。 （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：这是军大衣细节描写4，形象逼真地刻画这条变色龙出尽洋相，恐吓赫留金后，又恢复了他奴才兼走狗的常态，继续去耀武扬威，逞凶霸道。结构上与开头照应。 2.手指头 语句出示1：在木柴厂门口，他看见那个敞开了坎肩的人举起右手，把一个血淋淋的手指头伸给人们看。他那半醉的脸上现出这样的神气：“我要揭你的皮，坏蛋！”就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。 （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：这是手指头细节描写1，这一细节描写，反映了赫留金的遭遇，一开始它是赫留金用来要挟狗主人的资本。 语句出示2：奥楚蔑洛夫对赫留金说，“难道它够得着你的手指头？它是那么小；你呢，却长得这么魁梧！你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。……” （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：这是手指头细节描写2，这一细节描写，当有人说狗是将军家的时，手指头成了冒犯狗的罪证。 语句出示3：狗是娇贵的动物……你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好…… （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：这是手指头细节描写3，这一细节描写，前后形成鲜明的对比，写出赫留金的命运与遭遇，同时使主人公见风使舵、媚上欺下的本性跃然纸上。 教师指导：理解小说中的细节 细节描写是指文艺作品中对人物某些细小的举止行动或对细微事件的描写。 一个典型细节描写的作用，往往超过一大篇笼统的叙述。细节描写是突出人物形象的重要手段。 探究新知 任务三：结合时代背景，理解小说主旨，围绕关键词，进一步理解文本。 （一）结合课文内容及前面的分析，思考：是什么样的社会使奥楚蔑洛夫变成了这样的走狗的？ 1.街道 语句出示 ：四下里一片沉静。广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。 （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：这是描写街道的语句， 用拟人的修辞手法描写环境，反映了当时经济萧条。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉的，交代了故事发生的环境。 2.群众 语句出示1：木材厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。 （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：写出了围观的人聚集之快和他们的无聊心态——以看热闹为乐。 语句出示2：那群人就对着赫留金哈哈大笑。 （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：深刻地揭示了小市民阶层的麻木、庸俗、愚昧，也揭示了当时俄国社会的病苦。 3.法律 语句出示1：长官，就连法律上也没有那么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。 （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：赫留金提出法律根据，反映了底层人民机敏的一面，作者借此讽喻沙皇的“法律”对人民的压迫。 语句出示2：他的法律上说得明白，现在大家都平等啦。不瞒您说，我的兄弟就在当宪兵…… （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：赫留金引用法律为自己辩护，接着抬出了“当宪兵”的兄弟，通过人物语言揭露沙皇法律的实质——宪兵就是法律，对沙皇法律进行了尖锐的讽刺。 语句出示3：那儿的人可不管什么法律不法律，一眨眼的工夫就叫它断了气！ （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：从侧面揭露法律在统治阶级眼里，不过是一纸空文，说明法律的虚伪。 文中三次提到法律有什么作用？ （学生讨论，分析回答。） 学生：三次提到法律，不仅交代了时代背景，而且深化了主题，使小说的主题不仅仅停留在对一个小警官的揭露上，也把矛头直指沙皇的专制统治——沙皇法律的虚伪。 （二）结合前面的分析，说说作者揭示了一种怎样的社会环境。教师提示：同学们，可以结合本文写作背景分析回答。 预设：整个俄罗斯笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中：经济萧条、民众麻木、法律虚伪。警察打着遵守法令的幌子，干的却是欺下媚上的勾当。三、深读课文，合作探究 1.小说的内容并没有出现“变色龙”三个字，为什么要以“变色龙”为题呢？ 教师提示：回答本题，可从两个层面分析，分别从表层和深层去分析。 （学生讨论，分析回答。） 预设1：本意：变色龙是指自然界中皮肤颜色会随周围物体颜色而变化的小动物。 预设2：文题意思：比喻在处理狗咬人事件过程中不断出尔反尔、自食其言的奥楚蔑洛夫，由此引起人们的深思，进一步使人认清其丑恶的面目、卑劣的本质。 教师补充：本文以“变色龙”为题，幽默、辛辣、形象，体现了作者独有的语言风格。 2.在小说结尾，围观的群众为什么不同情赫留金反而嘲笑他？ （学生讨论，分析回答。） 学生1：因为围观的群众自身愚昧落后，精神空虚麻木，他们根本意识不到奥楚蔑洛夫卑劣、丑恶的表演是为了维护反动的沙皇专制政权，在他们眼里警察就是“法律”。 学生2：在百无聊赖的生活中，他们只寻求一种感官的刺激，赫留金引出的这场闹剧给了他们这种刺激，他们只觉得赫留金想占便宜却没有占到很可笑，于是便嘲笑他，也只能嘲笑他。 3.奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象？ （学生讨论，教师点拨。） 预设1：奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象，是因为这一形象高度的典型性和概括性。 预设2：作者在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和总结，并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使这类人物给人留下深刻的印象。 4.说一说：你们还知道哪些文学作品中与之类似的人物形象吗？（学生讲解，教师点拨。） 学生：像巴尔扎克的小说《欧也妮·葛朗台》中的守财奴葛朗台，莫里哀的喜剧《悭吝人》中的阿巴公，吴敬梓的长篇小说《儒林外史》中的范进，都是这样的人物。 探究新知 任务四：体会文章的语言特色，分析写作方法。 预设1：运用语言描写表现人物个性。 文中奥楚蔑洛夫的话语随狗主人身份的变化而不断改变，从最初的严厉指责到后来的阿谀奉承，其语言的多变、虚伪、见风使舵被展现得淋漓尽致。如 “这是谁家的狗？我绝不轻易放过这件事！” 与 “这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！” 鲜明地刻画出他趋炎附势的性格特点。 预设2：运用对比，凸显人物特征。 奥楚蔑洛夫对狗态度的前后对比，之前还称其为 “野畜生”“疯狗”，当得知可能是将军家的狗后，马上改口夸赞。同时，围观群众前后态度的变化也与之形成对比，凸显出当时社会的世风日下、人心冷漠，以及奥楚蔑洛夫这一人物的典型性和可憎之处，深化了作品的讽刺效果。 课堂小结 小说以奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件时态度的多次转变，深刻揭示了沙皇俄国社会的黑暗腐朽。讽刺了如奥楚蔑洛夫这般趋炎附势、欺下媚上的官僚丑态，展现了当时社会的司法不公和底层人民的艰难，表达了对沙皇专制统治的批判以及对公正社会的期盼。 课堂练习 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。 作业布置 文章最后写奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了”。请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里，注意设计的情节要符合人物的性格特征。 板书设计 教学反思 《变色龙》作为一篇短篇小说，情节比较简单，就初中学生的阅读能力而言，理解和复述情节一般不会存在障碍。本课教学设计将重点放在指导学生怎样去读小说，以及用什么方式去把握小说的主旨上。第一课时，梳理文章情节后，重点引导学生通过分析人物描写方法来感知人物形象，理解小说中人物的“变”与“不变”，通过理解人物形象初步感知课文。第二课时，引导学生结合时代背景和分析出的人物形象，理解小说主旨，结合课后习题，分析本文的艺术手法，有助于提高学生鉴赏小说的能力，拓宽学生的知识面，而让学生自己寻找文章中的关键词，有利于激发学生自主探究的兴趣，培养他们发现问题和归纳总结的能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $