Unit 6 课时2 Understanding ideas-Reading（表格式教学设计）英语新教材外研版九年级上册

该初中英语教学设计聚焦“塑料利弊与环保意识”核心知识点，通过展示海洋塑料污染图片及引导问题导入，预读核心词块扫清障碍，从学生已有环保认知出发，搭建“生活实例—文本探究—理性认知”的学习支架。 此资料以“教-学-评”一体化为特色，通过分层阅读（速读抓主旨、细读梳框架）提升语言能力，借助辩证讨论题（如“塑料最震惊的问题”）培养思维品质，升华“可持续发展”观念渗透文化意识。情景体验与任务型教学结合，如Pair work用句型支架表达观点，助力学生环保意识与语言输出提升，分层作业适配学情，方便教师落实差异化教学。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版九年级上册 授课题目 Unit 6 Live green Understanding ideas (Reading) 课时 课型 第2课时 阅读课 主题情境 塑料的利弊与环保意识，理性使用塑料，树立可持续发展观念 授课教师 语篇研读 【What】 本文是一篇议论文，围绕**Plastic: good or bad?**展开。开篇介绍塑料诞生之初被视作“环保英雄”，具备轻便、易塑形、耐用、廉价等优势，用途广泛、便利生活；接着重点阐述塑料污染带来的多重环境危害：威胁海洋生物、陆地动物受害、人体摄入微塑料、南北极都存在塑料微粒；最后说明塑料垃圾极难降解，填埋、焚烧均有弊端，结尾提出观点：塑料便利生活但带来长期环境问题，人类应当明智使用塑料。配套习题引导学生识别塑料污染问题、辩证看待塑料。 【Why】 作者辩证看待塑料，不单纯否定塑料，而是让读者看见塑料便利价值与环境代价，唤醒学生环保意识，引导学生理性、负责任地使用塑料制品，建立“没有第二个地球”的可持续发展理念，落实人与自然和谐共生的育人目标。 【How】 1. 结构：总起（塑料曾经是优质材料）→ 分述（海洋污染、陆地污染、塑料垃圾处理难题）→ 总结（理性使用塑料），典型议论文结构，正反对比。 2. 语言：以一般现在时为主；使用被动语态、数字例证（five grams、100,000 sea animals、by 2050）增强说服力；核心名词：environmental, waste, ocean, danger, land；核心短语：break down, air pollution；句式简洁，适合初中生阅读；运用比喻dark side、environmental hero增强表达感染力。 学情分析 1. 已有基础：学生掌握基础环保类词汇（pollute, waste），能读懂简单说明文；对塑料污染、海洋垃圾有生活认知，见过塑料袋、塑料瓶污染环境的新闻图片；具备简单的辩证思考能力。 2. 认知难点：容易单向化思考（只觉得塑料全坏/全好），理解长难句、被动语态、数字论据有难度；用英文表达环保观点、梳理议论文逻辑框架薄弱。 3. 学习优势：图片、海洋动物受伤害的案例直观，学生共情强，适合驱动主题探究；话题贴近现实生活，容易联系自身日常行为。 课标要求 1. 认识塑料污染对海陆生态、人类自身的危害。 2. 理解可持续发展理念，树立节约、减少一次性塑料、绿色生活的意识。 3. 懂得人类选择会改变地球环境。 4. 学会辩证思考，不片面判定塑料好或坏；能区分事实信息与作者观点 5. 识别文本例证；能独立思考环保议题，有理有据表达个人观点。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握核心词汇/短语：environmental, waste, ocean, danger, land, break down, air pollution 2. 理解长难句，获取塑料的优势、塑料污染的危害、塑料垃圾处理难点等事实信息；能借助笔记复述文章主干，简单用英文表达对塑料使用的看法。 教学 重难点 教学重点：获取文本事实信息，梳理塑料利弊；掌握核心词汇短语；读懂议论文框架。 教学难点：辩证理解“塑料有利但带来长期环境灾难”；运用目标词汇、句型输出个人环保观点；读懂数据论据、理解被动语态在环保文本中的表意功能。 核心语言 【核心词汇&短语】 environmental, waste, ocean, danger, land, break down, air pollution 【重点句型】 1. Plastic was considered an amazing material. 2. It has become a danger to sea animals. 3. It may take hundreds of years to break down. 4. We must think clearly and use plastic wisely. 教学工具 PPT、课文文本、词云素材、课堂任务单、板书 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead-in 导入 5min 1. 展示教材图片（海洋里塑料瓶、塑料袋、受困海洋生物），抛出2个引导问题：Where can you find plastic? What problems can plastic cause? 板书本课标题 Plastic: good or bad? 2. 出示预习词块：environmental, waste, ocean, danger, land, break down, air pollution，带读、释义。 观察图片，看图口头回答问题；跟读词块，初步感知主题，自由发言分享生活里见到的塑料垃圾。 视觉情境快速激活背景知识，引出本课主题；提前扫清基础词汇障碍，激发阅读兴趣，设置悬念：塑料究竟是好是坏？ 效果评价： 观察学生能否主动开口，能否用简单单词/短语指出塑料位置、说出污染问题；能认读目标词块即为达标。 Part 2： 预读（Pre-reading） 5min 1. 预测任务：引导学生看标题+配图，提问：Before reading, do you think plastic is good or bad? 2. 明确本课阅读任务：读完找出塑料让生活变好还是变坏；告知学生文本是正反辩证议论文。 写下个人预判，小组简短交流预测理由；明确阅读任务，带着预测进入阅读。 训练读前预测策略，激活思辨，让学生带着问题阅读，建立阅读目标，落实学习策略培养。 效果评价： 查看学生预测发言，关注是否能说出简单理由；清楚本节课阅读任务即为达标。 Part 3： 读中（While-reading）15min 1. 速读（Skim）：限时3min，快速通读全文，完成习题2：判断塑料让生活更好还是更糟；完成习题3，选择文章写作目的。核对答案。 2. 细读（Scan）：限时8min，细读文本，完成笔记填空（习题4），梳理Benefits / Problems / Conclusion三层框架；巡视，对学困生做词句提示。 3. 核对填空答案，依托板书搭建文章逻辑结构图。 快速扫读，完成主旨选择题；精读定位信息，完成笔记填空；校对答案，跟着老师梳理文章结构，标注关键句。 分层阅读训练：速读抓主旨，细读抓取细节信息；借助结构化笔记降低议论文梳理难度，落实信息获取能力，对标语言能力目标。 效果评价： 能完成主旨选择题、准确完成笔记填空；可以定位原文信息支撑答案；能说出文章分为“优势-危害-结论”三部分即为达标。 Part 4： 读后（Post-reading）思辨输出 7min 1. 呈现Think and share两个讨论题： ① Which problem of plastic do you find most shocking? Why? ② Do you think humans will ever stop using plastic? Why or why not? 2. 给语言支架（I’m shocked that… / I think… because…），组织Pair work，邀请几组学生展示分享。 两人一组对话，借助句型支架口头表达观点；主动上台展示，倾听同伴想法。 从文本信息走向思维输出，落实辩证思考，让学生不只是读懂文章，还要有理有据表达看法，落实思维品质目标。 效果评价： 学生能使用本课核心词汇、支架句型表达观点；理由贴合文本或生活实际，表达基本通顺即为达标。 Part 5： 语言点精讲 5min ） 1. It may take hundreds of years to break down.（句型 It takes +时间+to do） 2. be considered / be seen as 被动语态 3. break down （降解；分解）、air pollution、plastic waste 简单例句拓展，口头替换操练。 记笔记，跟读例句，口头替换造句，理解被动语态在介绍材料、环境话题里的用法。 抓取阅读文本核心语言，从输入转向语言内化，夯实词汇句型，为写作输出铺垫。 效果评价： 学生能翻译重点句子、正确理解短语break down，能仿写简单句子即为达标。 Part 6： Summary课堂小结 2min 带领学生一起回顾板书框架： Benefits：light, easy to shape, long-lasting, cheap, convenient Problems：danger to sea animals / harm land animals / microplastics in human body / hard to break down / air pollution Conclusion：use plastic wisely 升华育人点：We have no Planet B. 跟随教师一起复述框架，回顾本课核心观点，深化环保意识。 结构化复盘，巩固语篇逻辑，强化主题育人目标。 效果评价： 学生能跟随复述塑料利弊和文章结论即为达标。 Part 7： Exercise课堂即时巩固练习 3min 发放随堂小练习：使用本节课核心词块与原文信息，当堂完成，快速抽查反馈。 独立完成练习，快速订正，自查掌握漏洞。 当堂检测，实现教-评一体化，及时发现学生词汇、信息提取的薄弱点。 效果评价： 基础题正确率≥80%，说明本课基础目标达成；错点集中处即时补讲。 Part 8 分层作业布置 3min 分层发布A（基础）B（提升）C（拓展）三级作业，清晰说明要求与提交形式。 记录作业，自主选择匹配自身水平的任务。 分层作业适配不同学情，落实差异化教学，巩固课内、延伸课外思辨与语言输出。 效果评价： 明确各层级作业要求，学生能选择适合自己的任务。 板书设计 示例： Plastic: good or bad? Good: light, easy to shape, long-lasting, cheap, convenient → environmental hero Bad: danger to sea animals / problems on land / hard to break down / air pollution Idea: use plastic wisely Key phrases: break down, plastic waste, air pollution 教学反思 1. 达成情况：本节课依托图片、结构化阅读笔记落实信息获取目标，大部分学生可以读懂文本、完成习题；思辨讨论环节学生共情强，愿意表达对海洋塑料污染的感受，基本达成语言、思维、育人三维目标。 2. 现存问题：少数学生被动语态、长句理解吃力；部分学生表达观点时缺少英文句型支撑，中文思维明显；辩证思维仍薄弱，容易直接说plastic is all bad，忽略塑料本身的实用价值。 3. 改进措施：后续增加环保主题句型支架卡；增加更多生活化短视频素材；设置长难句拆解微练习；持续引导学生坚持辩证视角，区分“材料本身”和“人类不当丢弃垃圾”两个概念。 4. 评教闭环：本课评价贯穿全程——读前口头观察、读中任务单检测、读后口头展示、当堂小练+分层作业，全程同步评价学习效果，做到教-学-评一体化。 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $