第一单元第三课《云中锦书来》（教学设计）-2026-2027学年人教版美术五年级上册

该小学美术教学设计聚焦传统书信文化与书法审美融合，以“云中锦书来”为课题。通过视频对比古今通信，结合尺素、雁足等书信雅称典故导入，搭建赏析古代家书、梳理格式规范、创意实践创作的学习支架，衔接书信实用与审美双重属性。 特色在于跨时空家书赏析（秦代木牍、苏轼手札、红色家书），以江诗咏烈士家书与赵孟頫手札对比，深化“真情重于形式”的审美感知与文化理解。三维评价与多媒介创作（手写、电子书信）提升创意实践，助力学生体会通信载体更迭中真情永恒的内核，为教师提供文化与美术融合的优质教学范例。

教 学 设 计 第_1_单元 汉字传情——书法篆刻 赏析 备课人 课 题 云中锦书来 课程背景 本课是五年级上册第一单元第3课，属于传统书信文化与书法审美融合的美术课。教材以尺素、雁足、鱼书、锦书等书信雅称切入，串联秦代睡虎地黑夫木牍、宋代苏轼《啜茶帖》、元代赵孟頫《致丈人节干札》、江诗咏烈士红色家书、现代电子书信、侨批多类素材，既讲解书信格式、书法章法布局的美术知识，又对比古今通信形式，核心渗透形式服务内容、真情重于章法的审美理念，同时传承家国亲情、红色情怀等文化内涵，衔接书法实用美与审美美双重属性，贴合小学美术“文化理解+创意实践”的核心素养导向。 学情分析 五年级学生平时多使用手机语音、线上消息进行沟通，对传统手写书信比较陌生，但对于文物历史故事拥有较高的学习兴趣，他们已经具备基础的观察书法作品、辨别字迹疏密布局的能力，能够初步感受书法作品的视觉美感，共情能力不断发展，可以体会家书当中的亲情与革命家书的家国情怀，也能够开展简单的思辨探讨；不过学生对于书信完整格式、章法布局的专业认知较为薄弱，将审美感悟落实到书面创作时容易出现格式遗漏，在学习中需要借助文物故事、直观范例、动手实践，引导学生理解书信形式与情感内容之间的关系。 学习目标 1.审美感知：能观察不同时代书信的字迹特点、章法疏密、排版布局，区分规整手札与随性家书的视觉美感差异，理解书信兼具实用性与审美性。 2.艺术表现：掌握传统书信抬头、正文、祝语、署名日期的格式规范，能按步骤完成电子书信制作。 3.创意实践：尝试多媒介制作电子书信，用图文音视频丰富书信表达形式。 4.文化理解：了解尺素、雁足、鱼书、锦书的文化典故，读懂历代家书、红色家书背后的亲情、信仰与家国情怀，明白通信形式可变、真情传递永恒的文化内核。 学习重点 赏析古代与红色经典家书，掌握传统书信基本格式，感受书信实用与审美双重价值，体会书信以情传意的文化内涵。 学习难点 理解书信的审美理念，将传统书信的审美特点迁移到电子书信创作之中。 学习准备 信纸、黑色签字笔，彩笔、彩色卡纸等。 教师活动 学生活动 设计意图 一、视频导入 教 学 过 程 1. 视频导入。 2. 启发提问：视频里同学们在用我们的智能设备交流，老师想问大家：如今我们发消息、打电话瞬间就能联络，可在没有手机网络的古代，远方的人们要怎样寄托思念、传递心里话呢？ 3. 引导学生说出飞鸽传书、骑马送信、烽火传讯、手写书信等答案。 4.继续引导学生思考如何读懂传统锦书的美感，并创作一幅饱含心意的古风书信作品？明确三个任务。 任务一：赏析研讨，认识锦书的作用与情感表达。 任务二：探究分析，梳理锦书章法与格式布局。 任务三：实践创作，完成创意锦书美术作品。 5. 典故讲解：古人给书信留下诸多诗意雅称： ·尺素：古时书信写在一尺左右白绢上得名，出自《饮马长城窟行》“呼儿烹鲤鱼，中有尺素书”； ·雁足：源自鸿雁传书典故，王维“鸿雁几时到，江湖秋水多”藏着盼信的急切； ·鱼书：古人将信件藏鱼形木匣传递，晏几道“鱼书欲寄何由达，水远山长处处同”写尽相思； ·锦书：古人把思念写于锦绣丝帛，饱含深情的家书便称锦书，李清照名句云中谁寄锦书承载着思念。 6. 二次提问：谁能简单说说这些雅称背后藏着怎样的思念故事传达着怎样的深情？请2-3名学生分享。 7. 师：云中谁寄锦书来？这些充满诗意的雅称并不是凭空而来，一件件留存下来的书信文物，就是古人寄情传思最好的见证，接下来就让我们走进《云中锦书来》，溯源千年家书。 8. 板书出示课题：云中锦书来 认真观看视频。 积极思考教师提问，主动分享古代人们传递思念的方式。 认真聆听尺素、雁足、鱼书、锦书的典故与诗词，积累传统文化知识。 主动举手分享雅称背后的相思含义与故事。 跟随教师引导，明确本节课学习主题，进入新课学习状态。 借助趣味动画贴近学生生活，快速调动课堂氛围，通过古今通信对比激发思考；依托书信雅称与诗词典故，铺垫传统文化底蕴，自然导入课题，为后续文物赏析与审美学习做好铺垫。 二、新知探究 （1） 溯源千年家书 1.出示睡虎地秦简黑夫“家信”木牍 （1）教师讲解这是我国现存年代最早的家书实物，是战士黑夫、惊在淮阳战场写给家中母亲的木牍。 （2）设问共情：假如你是远离家乡、身处战场的黑夫，会在信里写下哪些内容？ （3）学生发言后细致解读：木牍正面问候母亲、向家中索要衣物钱财、诉说战场近况；反面闲聊家常，文字朴素直白、无刻意修饰。 （4）教师小结：纸张尚未普及的秦代，古人削木为牍写信，这件文物最直观体现书信报平安、叙家常的实用功能。 师：秦代木牍重在诉说家常，随着时代发展，书信不仅用来传递消息，也慢慢有了书法之美。接下来我们一起来看宋代苏轼的一则日常手札——《啜茶帖》。 2. 出示宋代苏轼《啜茶帖》 （1）出示帖文，带领学生通读并白话释义：“道源啊，今天忙不？要是闲着，来我家喝杯茶呗？有点小事得当面唠唠。对了，你儿子孟坚一切都好吧？我这帖子写得有点随意，别见怪哦！” （2）章法赏析引导：观察帖文字大小错落、落笔自由，笔法精熟却不拘谨，版面随性自然，还有历代收藏印章；帖短文深、言简意长，是苏轼随手书写的日常手札，无雕琢痕迹却真情满溢，印证苏轼“书初无意于佳乃佳尔”的创作理念。 师：从秦代朴素实用的木牍，到宋代随性洒脱的文人便帖，书信承载着不同境遇下的情感。除了日常朋友间的往来书信，还有写给家中长辈的家信，下面我们品读两件情感厚重的尺素作品。 （二）品读尺素真情 1. 出示元代赵孟頫《致丈人节干札》图片 （1）介绍作者：赵孟頫，号松雪道人，元代书画大家、楷书四大家之一，独创秀雅圆润的赵体；札古代指手写书信，丈人此处指代岳父，这是38岁的赵孟頫写给岳父的家书。 （2）分层赏析章法：①抬头称谓顶格书写，对长辈尽显恭敬；②正文叙述为官近况、牵挂家中老小，排版疏密得当；③结尾祝福语、署名、日期格式完整。 （3）师生总结：作品行书结字稳重大方、章法有序，兼具书信实用性与书法审美性，工整雅致的布局契合安稳闲适的书写环境。 师：赵孟頫生活安稳，书信写得工整考究，可并不是所有书信，都拥有从容书写的条件。接下来这封家书诞生于黑暗的牢狱之中，它就是江诗咏烈士的红色家书。 2. 出示江诗咏烈士狱中家书图片 （1）讲解背景：江诗咏25岁入党投身革命，1930年被捕，敌人逼迫写悔过书，他借机在牢房写下绝笔家书，牺牲后信件藏于腰带留存，现藏沅江市综合档案馆。 （2）内容梳理：感恩父母养育、表明为民革命赴死无悔、坚信三年革命必胜、劝慰家人节哀和睦。 （3）章法对比赏析：狱中仓促书写，笔墨奔放洒脱、字迹错落随性，版面朴素无精致排布，和赵孟頫规整手札形成鲜明对比。 （4）核心思辨提问：赵孟頫手札工整华丽，烈士家书随性朴素，哪一封更动人？组织小组讨论2分钟。 （5）教师总结升华：不一定工整华丽的书信才动人，发自内心的真情，才是书信最珍贵的灵魂，形式永远服务于内容。 师：古人依靠木牍、纸札传递牵挂，时代发展到今天，我们的通信方式已经发生巨大变化，那古今的交流表达有什么异同呢？ 认真观察睡虎地木牍图片，倾听文物年代与背景介绍。 沉浸式代入战场情境，积极发言表达自己想对家人诉说的心里话。 认真倾听木牍正反面内容解读，总结早期家书朴实、直白、生活化的特点。 主动思考、感受古代书信报平安、叙家常的实用功能。 跟随教师读帖文，理解苏轼手札的白话内容。 自主观察《啜茶帖》字迹大小、疏密布局、落笔特点。 主动交流自己看到的随性、自然、不刻意的书写美感。 理解随手书写、真情流露的书法创作特点。 认真了解赵孟頫生平与作品背景，观察手札整体布局。 分层观察书信抬头、正文、结尾落款的格式特点。 小组交流、总结规整雅致的章法美感，体会晚辈对长辈的敬重之情。 认真倾听江诗咏烈士生平与家书创作背景，体会革命先烈的家国大义。 对比观察家书字迹奔放、错落随性的书写特点。 参与小组讨论，对比两封书信的布局差异，发表个人审美观点。 深度思辨，理解真情比工整华丽更动人的审美道理。 以最早家书文物为切入点，让学生溯源书信起源；通过情境共情，拉近学生与千年文物的距离，初步感知书信“以信传情”的本质，夯实审美感知基础。 由古拙木牍过渡到文人手札，让学生逐步感知书信从“实用”向“兼具审美”的演变，培养学生观察章法布局、感知随性自然之美的审美能力。 通过赏析规范精致的名家手札，让学生掌握传统书信完整格式，认识工整、疏密有序的书法审美，建立标准的书信章法认知。 通过古今、规整与随性书信的强烈对比，突破本课教学难点；结合红色家书渗透思政教育，让学生深刻理解形式服务于情感的核心审美理念，提升文化理解与思辨能力。 三、创意实践 1. 生活思辨：从鸿雁传书到数字通信，古今交流方式有何异同？学生自由发言后教师小结：形式迭代，但情感沟通的内核从未改变。 2. 布置创作任务：借鉴古代书信格式，手写一封家书，可写给父母、师长、好友；创作要求：格式完整、字迹端正、版面雅致、情感真实。 3.范例补充展示老舍致巴金便条，分析抬头称谓、正文邀约、祝颂语、落款的完整格式，感受朋友间平淡真挚的情谊。 4. 手工拓展：书写完成后播放信封折叠教程视频，引导学生动手折叠古风信封，将信件封存，复刻尺素传情的仪式感。 积极分享古今通信方式的异同，感悟通信形式变化、情感不变的特点。 观察老舍书信范例，巩固书信抬头、正文、祝语、落款的完整格式。 自主构思倾诉对象与心里话，认真书写手写家书，做到格式完整、字迹端正、情感真挚。 以生活对比引发感悟，依托经典范例规范学生书写格式；通过手写书信的实践，让学生亲身感受传统书信的仪式感，落实艺术表现与创意实践核心素养。 四、展示评价 师：同学们都已经完成自己饱含心意的手写信，一封封锦书诉说着心里话，接下来就让我们一起来展示交流，互相欣赏大家的作品。 1. 作品展示：学生自愿上台展示手写信与自制信封，简述收信对象与想传递的心里话。 2. 三维评价体系 （1）自评：对照标准自查书信格式完整性、情感表达是否真挚； （2）互评：小组互评，推选格式规范、布局雅致、情感动人的作品； （3）师评：围绕三大维度点评：格式美（抬头、正文、落款齐全）、书写美（整洁章法疏密协调）、情感美（笔墨承载真心，形式服务情感）。 主动上台展示个人书信与信封作品，简单讲述创作心声。 开展自评，对照标准检查自身作品格式与情感表达。 小组互评，客观评选格式标准、布局优美、情感真挚的优秀作品。 倾听教师点评，取长补短，明确自身作品优缺点。 采用自评、互评、师评三维评价方式，锻炼学生表达能力与审美评价能力；通过作品展示交流，相互学习、共同提升，深化对书信美、情感美的认知。 五、拓展小结 师：手写书信充满温度，而在数字时代，书信文化也有了新的模样，我们一起来了解现代形式——电子书信。 1. 现代创作任务：电子书信 教师出示教材步骤图分步讲解：①挑选适配背景图；②书法字体集字/数位板手写录入文字；③搭配背景音乐或录音；④插入生活短视频；⑤社交软件发送传递心意。 2. 文化拓展：侨批科普 播放侨批短片，讲解侨批又称银信，是海外华侨跨海寄送、书信附带汇款的特殊家书，兼具乡愁与家国担当，入选世界记忆名录，丰富书信文化认知。 3. 课堂总结：从秦代木牍、历代手札、红色家书到手写信封、电子书信、侨批，通信载体不断变化，但以字传情、以信寄心的温暖始终不变。 认真学习电子书信制作步骤，了解现代书信创作形式。 观看侨批科普视频，了解华侨家书的历史与家国内涵。 跟随教师回顾整节课知识，梳理古今书信的发展与文化内核。 衔接传统与现代，引导学生将传统书信审美迁移到新媒体创作中；通过侨批文化拓展，丰富书信文化内涵，让学生明白书信载体虽变、真情永恒，升华文化理解素养。 板书设计 云中锦书来 书信雅称：尺素、雁足、鱼书、锦书 书信格式 抬头——正文——结束 手写家书→电子书信 文化内核：载体更迭，真情永恒 教学反思 本节课借助动画导入结合书信典故开展教学，通过睡虎地木牍、文人手札、红色家书层层递进地赏析，落实本课重难点，将美术审美、红色文化与传统书信文化融为一体，手写书信、折古风信封、电子书信的分层实践，兼顾了传统文化传承与现代创意表达，课堂上学生能够主动参与讨论，体会到书信“形式服务于内容，真情最为珍贵”的内核，但课堂实施过程中也发现部分学生书写速度较慢，折叠信封占用一定课堂时间，同时个别学生对章法布局的思辨理解不够深入，在之后的教学中，可以课前简单铺垫书信格式小知识，发挥小组互助作用，分层布置课后作业，给不同学习能力的学生提供适配的拓展素材，进一步深化学生对书信文化的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $