1热爱班集体 课时2《与班级共成长》教学设计-2026-2027学年道德与法治四年级上册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦辩证看待班级优缺点、岗位人人担当、守护集体荣誉等核心知识点。通过《小军的班级周记》连环漫画导入，承接前课时集体温暖，以“看小军→联系我自己”为支架，引导学生从感知班级到责任践行，为后续班委会学习铺垫。 特色在于一案到底漫画情境与知行合一擂台赛，先观摩小军参赛再全班实践，落实道德修养（责任担当）、健全人格（辩证认知）。嵌入式评价与分层作业实现教-学-评一致，助学生知行统一，为教师提供清晰可操作的教学路径。

四上道德与法治第一单元第一课《热爱班集体》 课时2《与班级共成长》 一、设计意图 本课是第 1 课第二课时，承接第 1 课时《生活在班集体里》。单元逻辑链条：感受集体温暖→辩证看待班级优缺点、担当班级岗位、守护集体荣誉→学习班委会选举、协商班级事务。本课属于从情感认同走向责任践行的过渡课，为后面两课学习做好铺垫。 本课总驱动问题：班级有优点也有不足，我们该怎样担当岗位责任，守护集体荣誉，与班级共成长？ 课堂育人逻辑链路：研读《小军的班级周记》连环漫画（看小军）→反思自身班级生活（联系我自己）→辨析认知误区→知行合一擂台赛实践内化，完整走通「感知‑理解‑认同‑践行」德育进阶路径。 四年级学生典型认知误区： ①看待班级片面：只愿意说班级优点，回避不足；或者只放大缺点，看不见集体闪光点； ②岗位误区：班级岗位只是班干部的事，普通同学没有服务岗位； ③荣誉误区：只有比赛拿奖才叫维护集体荣誉，日常小事和集体荣誉无关。 本课一案到底，全部情境依托小军连环漫画展开，不堆砌外来复杂统计数据；每个活动固定支架：看小军→联系我自己；收尾设置知行合一擂台赛，先观摩小军的擂台表现，再迁移全体学生参与比拼，检验 “懂道理” 和 “实际做到” 是否统一，破解知行脱节。课堂坚持学生活动在前，教师三维点拨在后，落实教‑学‑评一致性。 课堂实施流程：漫画周记导入→活动一：周记第一篇：班级 “放大镜”（辩证看待班级优缺点）→活动二：周记第二篇：岗位小感悟（辨析岗位责任误区）→活动三：周记第三篇：知行合一擂台赛（践行，小军参赛→迁移全班亲身参赛）→课堂小结、随堂练习、分层作业。 二、课程标准 内容要求：能够看到班集体的长处与不足，懂得每个成员都要承担班级责任，自觉维护集体荣誉。 学段要求：能够客观看待自己的班级，愿意承担班级岗位任务，树立集体荣誉感。 学业质量：能结合班级实例说出班级的优缺点；明白普通同学也有班级岗位；能够在日常行动中维护集体荣誉。 三、教材分析 单元逻辑定位 单元主题《我们的班集体》 第 1 课《热爱班集体》：课时 1 感受集体温暖；课时 2 辩证看待班级、岗位担当、守护集体荣誉 第 2 课《选举班委会》 第 3 课《协商决定班级事务》 本课时是情感走向责任担当的关键过渡。 本课教材原生逻辑 教材栏目：班级小调查→班级岗位大家做→集体荣誉靠大家 内在逻辑：客观看待班级优缺点→人人可以担当班级岗位→用行动守护集体荣誉，个人与班级共成长。 核心知识点（知识线） 每个班级既有闪光点，也存在不足，要正视不足，努力改进。 班级岗位不是班干部专属，每位同学都可以承担服务岗位，岗位不分大小。 集体荣誉藏在日常小事，每个人言行都关乎集体荣誉，要用行动守护集体。 素养落点（素养线） 健全人格：学会辩证看待集体；道德修养：责任担当、集体荣誉感； 教学边界：严格依托教材案例，不超纲，不堆砌复杂课外统计数据，立足四年级真实校园生活。 四、学情分析 经过第一课时学习，学生知道自己是班级小主人，要为集体出力，但认知比较表层。 认知现状：看待班级容易片面狭隘；对班级岗位、集体荣誉理解存在误区；乐于漫画、竞赛类活动，适合擂台比拼活动。 典型认知误区： ①只夸耀班级优点，不愿正视班级问题； ②岗位是班干部的事情，普通同学不用承担； ③只有比赛获奖才是维护集体荣誉。 ✅课前前置小任务 任务：回忆两件班级小事：一件是咱们班做得好的地方，一件是班级有待改进的地方，简单记在课本空白处。 📌备用方案：来不及完成，课堂借助小军漫画情境现场回想。 课堂触发机制：教师巡视，如果半数学生未完成，直接启动备用方案。 五、一核四维教学目标（终结目标 + 过程性目标） 一核（立德树人，本课具象化）：依托一案到底《小军的班级周记》连环漫画，结合自身班级生活，辩证看待班级优缺点；懂得人人都有班级服务岗位；树立集体荣誉感；通过知行合一擂台赛，做到知与行统一，争做班级小主人，与班级共同成长。 四维维度 终结目标（学完本课最终达成） 过程性目标（活动开展逐步生成） 正确价值观 懂得班级有优点也有不足；班级岗位人人有责；集体荣誉源于点滴小事，个人与班级荣辱与共 研读漫画、小组辨析中，纠正片面认知，建立辩证看待班集体的观念 必备品格 养成责任担当的品格，愿意承担班级岗位，自觉珍惜、维护集体荣誉 小组交流学会倾听，能够从小军的故事迁移反思自己在班级中的真实表现 关键能力 能够辨别维护、损害集体荣誉的行为；说出普通同学可以承担的班级岗位；能提出守护集体荣誉的可行做法 借助漫画情境，结合班级真实事例表达观点，实现从他人故事向自我经验迁移 学科核心素养 落实健全人格、道德修养素养，实现认知、情感、行为初步统一 通过擂台赛辨析，把集体观念转化为自身可落地的行动方向 教学重点：辩证看待班级优缺点；懂得人人都有班级岗位，自觉维护集体荣誉 教学难点：破除认知误区，真正做到知行合一，把集体观念落实到日常小事 六、整体逻辑架构 总驱动问题：班级有优点也有不足，我们该怎样担当岗位责任，守护集体荣誉，与班级共成长？ 统一情境载体：一案到底《小军的班级周记》连环漫画（融合教材原生插图情境） 探究支架：看小军（情境观察）→联系我自己（自我迁移） 三个递进活动： ‑活动一：周记第一篇：班级 “放大镜”（感知层）【漫画 1】辩证看待班级闪光点与不足 ‑活动二：周记第二篇：岗位小感悟（理解层）【漫画 2】辨析岗位误区，人人可担当岗位 ‑活动三：周记第三篇：知行合一擂台赛（践行层）【漫画 3：小军参加知行合一擂台赛，迁移全班亲身参赛】 🎨漫画设计说明（PPT 直接使用，融合教材原图情境） 漫画 1（周记第一篇・班级 “放大镜”）：多格分镜。小军和同学讨论班级：一格画班级获得奖状，同学们开心；另一格画地面纸屑、图书角书本乱堆。小军内心气泡：“我们班很棒，但也有做得不好的地方。”（融合教材班级小调查情境） 漫画 2（周记第二篇・岗位小感悟）：多格分镜。小军看到岗位清单：图书管理员、绿植养护员、桌面监督员。小军内心想法气泡：“这些岗位都是班干部的事，和我没关系。” 后面一格小军改变想法，主动认领绿植养护员岗位。冲突气泡：“普通同学也可以为班级出力！”（融合教材班级岗位大家做漫画情境） 漫画 3（周记第三篇・知行合一擂台赛）：擂台现场漫画。小军站上知行合一擂台。主持人提问：“知道要维护集体荣誉，你平时做到了哪些？” 小军结合自己认领绿植岗位的真实行动作答，台下响起掌声。 🔑迁移关键教学话术：同学们，小军站上知行合一擂台，做到懂道理、见行动。小军可以做到，现在开启属于我们班的知行合一擂台赛！，由小军漫画故事自然迁移全班学生亲身实践。 擂台赛规则说明：知行合一擂台赛，比拼两个维度：①知：懂得的道理；②行：自己真实做到的班级行动。不能只讲大道理，必须说出自己真实做过的小事。 七、教学过程（40 分钟，预留 2 分钟弹性缓冲） 导入新课（3 分钟） 谈话导入：上节课我们知道每个人都是班集体的小主人。这周小军写下自己的班级周记，记录班级里的所见所思。抛出本课总驱动问题：班级有优点也有不足，我们该怎样担当岗位责任，守护集体荣誉，与班级共成长？ 过渡：让我们一起翻开小军的班级周记。 活动一：周记第一篇｜班级 “放大镜”（感知层，11 分钟） 漫画 1 画面 融合教材栏目：班级小调查 + 探究与分享 子驱动问题：我们该怎样看待班级的优点和不足？ 1. 第一步：看小军【生活观察】 观察漫画思考：小军看到班级哪些闪光点？又看到班级哪些不足？小军是什么态度？ 2. 第二步：联系我自己【探究与分享】 课堂触发：多数学生课前任务未完成，启动备用方案。 设问支架：小军看到班级既有闪光点，也有不足。回想我们班，有哪些值得骄傲的地方？还有哪些地方需要改进？把想法写在课本空白处。 3.4 人小组交流，小组推选代表全班分享。 ✅过程目标：依托漫画唤醒体验，能够客观说出班级真实的优点和不足。 📌课堂生成预设与应对 预设：学生只愿意讲班级优点，回避不足；或者一味放大班级缺点。 应对引导：肯定热爱班级的心情；引导：热爱班级不等于回避问题，看见不足，我们才能一起进步。 4. 教师三维点拨 ①【正确价值观】没有十全十美的班级，既有闪光点，也会存在不足。既要看见成绩，也要敢于正视不足。 ②【必备品格】敢于直面班级问题，也是热爱集体的表现。 ③【关键能力】评价班级要立足真实事例，不片面，不极端。 5. 认知生成：每个班级都有闪光点，也存在不足；正视不足，才能推动班级进步。 📊嵌入式过程评价 ✅达标：能说出班级 1 个优点、1 个不足 ⭐优秀：能够客观分析，简单说出改进小设想。 活动二：周记第二篇｜岗位小感悟（理解层，13 分钟） 漫画 2 画面 融合教材栏目：班级岗位大家做 + 探究与分享 子驱动问题：班级岗位仅仅属于班干部吗？普通同学可以做什么？ 1. 第一步：看小军【生活观察】 观察漫画思考：小军一开始有什么错误想法？后来发生了什么改变？小军认领了什么岗位？ 2. 第二步：联系我自己【探究与分享】 设问支架：小军一开始觉得岗位和普通同学无关，想一想，除了班干部，我们还可以承担哪些班级小岗位？你有没有做过服务班级的小事？ 小组研讨交流。 📌课堂生成预设与应对 预设：学生认为我不是班干部，我没有岗位。 应对引导：岗位不分大小，不只是班委，很多细碎小岗位都需要普通同学参与。 3. 对接课本活动栏目，辨析观点：“班级岗位都是班干部的事，普通同学不用参与。” 说一说错在哪里。 4. 教师三维点拨 ①【正确价值观】班级岗位不是班干部专属，图书管理员、绿植养护员等岗位普通同学都可以担任，人人都有为班级服务的机会。 ②【必备品格】岗位没有高低大小，愿意承担岗位，就是班级小主人。 ③【关键能力】结合班级真实事例，分辨哪些是普通同学可以参与的服务岗位。 5. 认知生成：班级岗位人人可担当，岗位不分大小。 📊嵌入式过程评价 ✅达标：能说出 2 个普通同学可以承担的班级小岗位 ⭐优秀：能结合自身，说说自己可以尝试承担什么岗位。 活动三：周记第三篇｜知行合一擂台赛（践行层，11 分钟） 漫画 3 画面 🔑迁移关键话术：同学们，小军站上知行合一擂台，不光懂得道理，更落实到自己行动上。小军可以做到，现在开启属于我们班的知行合一擂台赛！ 融合教材栏目：集体荣誉靠大家 + 探究与分享 擂台赛比拼规则： ①“知”：说出你懂得的一条关于班集体的道理； ②“行”：说出你自己真实做到的一件班级小事； ⚠️要求：不能只讲大道理，道理和行动要对应。 子驱动问题：我们怎样做到知行合一，守护集体荣誉？ 1. 第一步：看小军【生活观察】 观察漫画擂台思考：小军懂得什么道理？他对应的实际行动是什么？是不是只有比赛拿奖才叫守护集体荣誉？ 2. 第二步：联系我自己【探究与分享】 设问支架：小军做到懂道理、有行动。想一想，关于班集体，你懂得哪些道理？你做到过哪些守护班级的小事？小组内互相说一说，同伴之间互相点评，看看能不能做到知行合一。 3. 班级知行合一擂台赛实践 自愿上台打擂，按照 “知 + 行” 模式发言；台下同学做评委，掌声鼓励。 完成课本相关栏目填写：我为班级可以做的事。 📌课堂生成预设与应对 预设：①学生只会讲大道理，说不出自己实际行动；②部分学生不敢上台。 应对引导：①引导学生落地到真实小事，拒绝空话；②不强迫上台，可以小组内完成擂台分享，不必全员上台。 ✅过程目标：从小军参赛迁移自我，实现知与行统一，树立集体荣誉感。 4. 教师三维点拨 ①【正确价值观】集体荣誉不只来自比赛获奖，藏在日常点滴小事。懂得道理更要落实行动，这就是知行合一。 ②【必备品格】心中装着集体，不做语言的巨人，行动的矮子。 ③【关键能力】立足自身，做力所能及小事，守护集体荣誉。 5. 认知生成：集体荣誉靠每一个人的点滴行动，做到知行合一，与班级共成长。 📊嵌入式过程评价 ✅达标：能说出对应的 “知” 和一件简单行动 ⭐优秀：道理清晰，行动具体真实，还能说出今后打算怎么做。 八、课堂小结（2 分钟） 回看整套《小军的班级周记》连环漫画，回扣总驱动问题：班级有优点也有不足，我们该怎样担当岗位责任，守护集体荣誉，与班级共成长？ 小结：客观看待班级优缺点；班级岗位人人担当；做到知行合一，用点滴行动守护集体荣誉，和班级一起共同成长。 预留 2 分钟弹性缓冲。 九、随堂分层练习 1. 对待班级的优点和不足，正确做法是（ ） A. 只夸优点，回避不足 B. 只盯着缺点，全盘否定 C. 看到闪光点，也正视不足 参考答案：C 备课归因：A/B，看待集体片面极端。 2. 关于班级岗位，说法正确的是（ ） A. 只有班干部才有岗位 B. 普通同学也可以承担班级小岗位 C. 岗位多一事不如少一事 参考答案：B 备课归因：A/C，岗位认知误区。 3.（素养开放简答）说一说：在班级生活中，你懂得哪一条道理？你做到了哪一件小事？（知行合一检测） 十、课后分层作业 🔹基础必做：完善课本填写，写下一个自己想尝试的班级小岗位，以及对应的行动。 🔹提升选做：完成 “知行合一小卡片”：记录本周自己为班级做的一件小事。 📝作业闭环：下节课开篇 2 分钟擂台小分享，交流知行合一小卡片。 十一、板书设计 与班级共成长 情境主线：《小军的班级周记》｜看小军 → 联系我自己 总驱动：班级有优点也有不足，我们该怎样担当岗位责任，守护集体荣誉，与班级共成长？ 1. 班级 “放大镜”：看闪光点，正视不足（感知） 2. 岗位小感悟：人人有岗位，岗位不分大小（理解） 3. 知行合一擂台赛：懂道理，见行动（践行） ✨素养：做班级知行合一的小主人 十二、教学反思 亮点 1. 落实一案到底大情境，连环漫画《小军的班级周记》贯穿全课。活动三知行合一擂台赛，先观摩小军参赛漫画故事，再迁移全班学生亲身比拼，完整实现 “看小军→联系我自己”，破解知行脱节。 2. 摒弃旧版繁杂的课外统计数据，回归教材原生栏目，不超纲、不空洞；每个活动固定支架，学生先表达，教师三维点拨在后。 3. 落实教‑学‑评一致性，每个活动配套嵌入式分层评价量规；擂台赛弹性设置，不强迫内向学生上台，可以小组内完成比拼，保护学生自尊心。 4. 德育路径清晰：感知‑理解‑认同‑践行，擂台赛专门检验 “知” 和 “行” 是否匹配，直击本课难点知行合一。 不足 擂台赛课堂时间有限，上台展示人数有限；部分学生很难想到自己真实行动，容易说空话。 改进措施 1. 没有机会上台的学生，在小组内部完成擂台比拼，把自己的 “知与行” 写在知行合一小卡片上，保证全员参与。 2. 教师巡视小组，对找不到自身行动的学生进行启发引导，提示日常细小行为，杜绝空话套话。 学科网（北京）股份有限公司 $