8.2 登高：沉郁顿挫：在悲秋中确认生命重量（主题任务式教学设计）语文统编版必修上册

该高中语文教学设计聚焦杜甫《登高》“沉郁顿挫”风格，以“悲”为核心梳理写景抒情脉络。课堂导入从重阳节习俗切入，引出杜甫登高背景，通过“知人论世”“诵读涵泳”“意象解码”“深度探究”搭建学习支架，串联背景、声律、意象与情感分析。 特色在于任务驱动式深度学习，如“意象解码”中剖析“落木”“长江”等意象，“八悲探究”解析颈联多层悲意，培养思维能力。结合“沉郁顿挫”当代思辨，渗透文化自信，引导学生理解忧国忧民情怀。对学生提升诗歌鉴赏与文化理解能力，对教师提供结构化教学流程与深度探究设计。

第8.2课 沉郁顿挫：在悲秋中确认生命重量 ——《登高》教学设计 教学目标 语言建构与运用：准确朗读并背诵全诗，读准"渚""萧萧""作客""繁霜鬓""潦倒""新停"等字词的读音；理解"渚""回""萧萧""落木""作客""百年""艰难""苦恨""潦倒""新停"等重点词语的含义，疏通诗歌大意。 思维发展与提升： 运用"抓诗眼—分层析—品意象"的阅读策略，以"悲"为核心梳理诗歌"写景—抒情"的脉络；分析颈联"万里悲秋常作客，百年多病独登台"中蕴含的多层悲意。 审美鉴赏与创造：品味诗歌情景交融的艺术手法，感受首联、颔联由近及远、由工笔画到写意画的写景之妙；体会杜甫诗歌"沉郁顿挫"的风格特点，感受其对仗精工、气象雄浑的律诗之美。 文化传承与理解：结合杜甫"安史之乱"后的漂泊经历，理解诗人由个人身世之悲上升到家国命运之悲的深沉情感；感受杜甫"穷年忧黎元，叹息肠内热"的忧国忧民情怀，理解中国文人"位卑未敢忘忧国"的精神传统。 重点难点 重点：理解诗歌中的重点词语和句子。 理清诗歌的结构，体会作者的写作技巧。领悟诗歌中情感的深刻内涵。 难点：理解诗歌中意象的运用及其表达效果。感受作者在诗歌中所表达的情感变化，理解诗歌的主题。理解杜甫在极端困厄中依然心系家国的精神境界，避免将诗歌的悲慨简单等同于消极悲观。 课时安排 2课时。 教学过程 课堂导入 教师以一个问题开启课堂："同学们知道重阳节有哪些习俗吗？"学生回答后，教师补充：登高、赏菊、饮菊花酒、佩茱萸。继而追问："如果一位老人在重阳节独自登高，他会有怎样的心情？"稍作停顿，引出诗人："公元767年的重阳节，一位五十六岁的老人，在长江边的夔州，独自登上了高台。他不是去赏秋，而是去赴一场与悲凉的约会。他就是杜甫，这首诗就是《登高》。"板书课题与作者。 探究新知·学习任务 · 任务一：知人论世——走近"诗圣"杜甫的晚年 · 任务二：诵读涵泳——破解"七律第一"的声律密码 · 任务三：意象解码——"秋"与"登高"的生命诗学 · 任务四：深度探究——"沉郁顿挫"的当代回响 ✭任务一：知人论世——走近"诗圣"杜甫的晚年 · 任务1.1 了解杜甫生平与创作 教师讲解：杜甫（712年—770年），字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。杜甫一生坎坷，经历了安史之乱等社会动荡，他的诗歌反映了当时的社会现实，被称为“诗史”。他的诗歌风格沉郁顿挫，语言精炼，对仗工整，具有很高的艺术价值。 代表作品：《春夜喜雨》《茅屋为秋风所破歌》《蜀相》 “三吏”:《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》 “三别”:《新婚别》《无家别》《垂老别》 评价：我国伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜” 他被后人称为“ 诗 圣 ”,他的诗被称为“ 诗 史 ”。 学生：（记录笔记，了解作者的基本信息） · 任务1.2 梳理杜甫经历，剖析写作背景 教师讲解： 此诗作于公元767年（唐代宗大历二年）秋天，杜甫时在夔州。这是他在五十六岁时写下的。一天他独自登上夔州白帝城外的高台，登高临眺，萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘零的感慨，渗入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了这首被誉为“七律之冠”的《登高》。 学生：（理解创作背景） · 任务1.3 小组讨论，解读题目 教师讲解： 登高诗就是指古人登高临远写景抒怀的诗歌统称。从创作时间看，既有登高时的即景之作，也有登高过后的有感生发和应命奉笔之作；既有重阳旧俗登高时的抒怀之作，也有四时登高的即兴之作。从创作地点看，登高临远之地既有高山叠嶂，也有亭台楼阁，只要地势高，视野开阔，适宜远眺赏景即可。 学生：（了解题目的含义） · 任务1.4 查找资料，了解文体知识 教师讲解： 近体诗：把到唐代才定型并盛行的严格按照一定的格律写作的诗称做近体诗或今体诗。近体诗分律诗和绝句两大类。 近体诗与古体诗(又称古风)相对，是唐代形成的新诗体，严格讲究格律，分为绝句、律诗，多为五言、七言。 古体诗有四言，五言、六言，七言和杂言体，不讲对仗，字数较多。 古体诗：四言古诗、五言古诗、七言古诗、乐府诗 近体诗：绝句、律诗 学生回答：（记录笔记，了解文体知识） ✭任务二：诵读涵泳——破解"七律第一"的声律密码 · 任务2.1 读准字音，读出节奏 教师：请同学们自由朗读《登高》，注意字词的读音。 学生朗读：（学生自由朗读课文，教师巡视指导） 登高 杜甫【唐】 风急∕天高∕猿啸∕哀，渚清∕沙白∕鸟飞∕回。 无边∕落木∕萧萧∕下，不尽∕长江∕滚滚∕来。 万里∕悲秋∕常∕作客，百年∕多病∕独∕登台。 艰难∕苦恨∕繁霜∕鬓，潦倒∕新停∕浊酒∕杯。 · 任务2.2 初读探究，解读诗意 教师提问：请同学们结合注释，疏通文意，整体感知文章内容。 学生回答：（学生结合注释，疏通文意，整体感知文章内容） 教师总结： 译文： 风急天高猿猴啼叫显得十分悲哀，水清沙白的河洲上有鸟儿在急风中飞舞盘旋。 无边无际的树木萧萧地飘下落叶，望不到头的长江水滚滚奔腾而来。 悲对秋景感慨远离故乡长期漂泊，晚年疾病缠身今日独上高台。 艰难至极，愁苦繁多，苍白鬓发如霜雪；生活潦倒失意，刚停下手里装着浊酒的酒杯。 · 任务2.3 小组合作，划分层次 教师提问：根据诗歌的内容，划分层次 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 全诗共分为两层： 第1层（第1~4句） 前四句写登高所见。在极其萧瑟的景象中，充满着一种雄浑奔放的气势。 第2层（第5~8句） 后四句写登高所感。诗人通过描绘登高所见景色，表达了其内心的情感。 ✭任务三：意象解码——"秋"与"登高"的生命诗学 任务3.1 剖析文本，关键追问 任务3.2 合作探究，赏析诗文 任务3.3 鉴赏诗歌的艺术手法 教师提问：请用一个词来表达读完这首诗的感受。 学生：（讨论并回答） 教师总结：悲愁。 《登高》一诗，阅罢尤觉“悲愁”铺天盖地，无一景不如此，无一语不如此，顿觉无处遁逃之感！ ——王国维 学生：（理解诗歌的情感基调） · 起承转合 元·范德玑《诗格》 “作诗有四法：起要平直；承要春容；转要变化；合要渊永。” 首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 起 颔联：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 承 颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。 转 尾联：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 合 · 首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 教师提问：首联有哪些特点？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 对仗工稳、音调铿锵：天、风，沙、渚，猿啸、鸟飞，天造地设，自然成对。不仅上下两句对，而且还有句中自对，如上句“天”对“风”，“高”对“急”；下句“沙”对“渚”，“白”对“清”，读来富有节奏感。 意象密集，意境凄清：夔州向以猿多著称，“空谷传响，哀转久绝”“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。猿声凄厉悲伤，既体现了夔州的特点，又烘托了萧瑟凄凉的氛围。峡口更以风大闻名，此处诗人不用和风、微风、凉风、金风，而用一“急”，也抓住了深秋的季节特征，同时为下文做铺垫。正因为风急，才卷走了阴云，天空就显得高远澄澈，时值深秋，水位下降，水中小洲和洲上的细沙就显得清冷洁白，水鸟盘旋不去彷徨迷离似有所待。缘情选景，情景交融。 学生：（理解首联的特点） 教师提问：为什么用“啸”而不用“啼”？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： “啸”：悲中有壮，悲中有愤。 常有高猿长啸，属引凄异。——郦道元《三峡》 抬眼望，仰天长啸，壮怀激烈。——岳飞《满江红》 “啼”： 两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。——李白《早发白帝城》 谢公宿处今尚在，渌水荡漾清猿啼。——李白《梦游天姥吟留别》 学生：（理解用词的精妙） 教师提问：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，各给人什么感觉？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 急风：使人感到寒冷，身体的，心灵的。 高天：显得天底下的人很渺小，很孤单。 哀猿：使人听到它的叫声非常悲凉，“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。 渚清沙白：冷色调，给人寥落凄凉、伤感渺茫的感觉。 学生：（理解意象的情感色彩） · 小结 登高俯仰所见所闻 捕捉夔州三峡秋季特征的典型景物入诗，不但形象鲜明，使人读了如临其境，而且所展示的境界，既雄浑高远，又肃杀凄凉。 · 颔联：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 教师提问：颔联有哪些特点？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 选取典型意象，传达丰富意蕴 落木：落叶。叶，联想到饱含水分的繁密，木则联想到萎黄与干燥；叶显得饱满，木显得空阔；叶联想到了是春夏，木则联想到的是秋冬。落叶飘零，寓意人到暮年，感叹生命之短暂。 长江：以江水奔流不息，一去不回，喻指光阴易逝，人生短暂。 颔联意象化繁为简，只选择落叶和流水两种，却画面极为壮阔，蕴含着深沉的人生感慨，意境悲凉，动人心魄。 选词精工，极具表现力 无边：极言无穷无尽，绵延无际，从天到地，纵向拓展了画面的高度。 萧萧：描摹落木窸窣之声 不尽：极言流水之一望无际，从远及近，拉长了画面的广度。 滚滚：描绘波涛汹涌之状 教师提问：联系杜甫的此时此境来联想，面对此情此景，诗人想到了什么？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 落木萧萧：落叶飘零，会引起韶光易逝的感觉。 秋末岁将尽，人亦白发生，会加重乡愁，这常年飘泊的生活何时能结束？ 不尽长江：长江悠悠不尽，是时间的无穷，是历史长河的永不停息。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 他会超越时空的限制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁“怅望千秋一洒泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛。 教师提问：把“落木”改成“落叶”，行不行？为什么？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 相比较“落叶”，“落木”更加沉重，木给人干枯之感，树叶早已没有生命，颜色是枯黄衰败的。一叶落而知天下秋，何况是无边无际的落叶从空中飘零，营造出更加悲凉的氛围。这样自然让人联想到诗人飘零的身世、颠沛流离的生活。 教师提问：把上下两句意思联系起来看，运用了什么艺术手法？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 一仰一俯，对比、衬托。 人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久； 反过来说，历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。 人生倏忽百年，江山万古长青。 前四句小结 · 颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。 1.教师提问：颈联哪些字眼暗含情感？各有何含义？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 万——离家万里，漂泊路途之远； 常——流浪他乡的时间之久； 多——感叹年老多病，精神疲惫不堪； 独——感叹独自登台，形单影只，万分凄凉。 教师提问：“作客”可不可以换成“做客”？“常”有何好处？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： “作客”：寄居在别处:～他乡”;“做客”：访问别人,自己当客人:到亲戚家～”。 “常”说明诗人长期颠沛流离，有家难回。 教师提问：“万里”和“百年”有什么表达效果？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 万里，极言秋色之广，意境开阔，百年极言时间之长，表达了诗人疾病缠身之苦，晚年的他患风湿病、疟疾、肺病，而且“右臂偏枯耳半聋”。 教师提问：什么叫登台？ 杜甫登台是在什么年纪？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： （联系王维诗《九月九日忆山东兄弟》） 登台，是九九重阳节的一种习俗。古人登台，是为了祈求长寿。登台都是全家一起去，登台的地点一般都是在自己的家乡。 可是杜甫呢？是独自一人，是在离家万里的他乡，悲凉的秋天，作客登台。 百年，就是老年，拖着多病的身体。杜甫写这首诗时已是漂泊第八个年头，已55岁，距离去世仅余三年。 教师提问：从颈联中你能领悟出诗人怎样的思想感情？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 身逢战乱、时值悲秋、离乡万里、漂泊他乡、人到老年、体弱多病、孤独无依，再加上国家多难，诗人身受多重愁苦。 老病孤独，身世凄凉，十分眷念家乡和亲人，也为国家多难忧心忡忡。 八悲探究：宋代罗大经曾说颈联的十四个字 “言简意赅，一语胜人千百”，其中含有八层意思： · 尾联：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 教师提问：如果说“登高之意悲九重”，那么还有一重“悲”会是什么？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 想为国家尽力而不能，想借酒浇愁而不得。 ——让悲愁郁结，不得排遣，更是悲上加悲！ 教师提问：有人说这一句也可以看出杜甫的伟大，从哪里可以看出？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 时事艰难，我极其遗憾自己鬓发已如白霜，身体衰弱只好刚刚放下酒杯。 诗人很遗憾过早白了的双鬓，一是感伤去日无多，更多的是壮志未酬，不能多为国家出力。 “艰难”“潦倒”既是指国家，也是个人处境。客观上，“国破”与“家亡”是因果关系；主观上，诗人一直忧国忧民，为国家破亡忧心如焚。 酒，一为爱酒，二为浇愁，愁既为自己，更为“万方多难”。 教师提问：尾联表现了作者怎样的思想境界？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 杜甫受儒家思想影响很深，忠君爱国、关心民生疾苦是他思想的核心。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足 ！”（《茅屋为秋风所破歌》） “达则兼济天下，穷则独善其身。”杜甫无论穷达，都心怀天下，忧国忧民。不愧为“诗圣” 悲国家之秋 · 主旨归纳 教师：本诗通过描绘登高所见的秋景，抒发了因穷困潦倒、老病孤愁、漂泊异乡的人生境遇而产生的悲伤之情，展现了诗人忧国忧民的爱国情怀。 学生：（总结诗歌的主旨） ✭任务四：深度探究——"沉郁顿挫"的当代回响 · 任务4.1 核心问题链 教师提问：造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 教师提问：杜甫的"悲"是懦弱的自怜，还是勇敢的承担？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 是勇敢的承担，而非懦弱的自怜。杜甫的"悲"从不局限于个人得失——"万里悲秋"是漂泊之悲，更是家国残破之悲；"百年多病"是身体之苦，更是时代苦难之凝缩。他将个人的"潦倒"与安史之乱后的苍生流离并置，使一己之悲成为时代的症候。这种"承担"需要极大的勇气：不回避衰老、疾病、孤独，不粉饰绝望，而是以最凝练的律诗形式，将生命的粗粝锻造成诗的金石声。"沉郁"不是消沉，而是将苦难吞咽后，以更沉重的姿态站立；"顿挫"不是犹豫，而是情感在压抑后的爆发与回旋。杜甫的"悲"，是中国诗人面对苦难时最诚实也最庄严的承担。 教师提问：与李白"安能摧眉折腰"的傲岸相比，杜甫的"潦倒"是另一种崇高吗？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 是另一种崇高，且更为沉实与普世。李白以"安能摧眉折腰"的傲岸，将挫败转化为对抗权力的宣言，姿态是外放的、浪漫的、个人英雄主义的；杜甫以"艰难苦恨繁霜鬓"的潦倒，将漂泊、疾病、衰老凝缩为诗，姿态是内敛的、沉郁的、与时代共命运的。 李白的崇高在于拒绝的壮美——以诗人的姿态超越现实；杜甫的崇高在于承担的庄严——以凡人的肉身承载苦难。前者如利剑出鞘，光芒夺目；后者如重剑无锋，以拙胜巧。二者共同构成中国文人精神的两极：一个教我们在困境中保持傲骨，一个教我们在绝境中确认重量。杜甫的"潦倒"之所以崇高，正因他不逃避、不美化、不升华，而是以最诚实的姿态，将生命的粗粝锻造成永恒的诗篇。 · 任务4.2 思辨讨论 教师提问：在"正能量"话语盛行的今天，杜甫的"悲秋"还有价值吗？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 有价值，且更具批判性意义。"正能量"话语以乐观屏蔽苦难，以积极消解真实，易沦为对痛苦的否认与对弱者的漠视。杜甫的"悲秋"恰恰以最诚实的姿态直面生命的粗粝——不回避衰老、疾病、孤独，不粉饰时代的疮痍。 这种"悲"不是消极的沉溺，而是清醒的承担：将个人的"潦倒"与家国的残破并置，使一己之悲成为时代的症候。在"必须快乐"的强制语境下，杜甫提醒我们：承认苦难的真实性，是治愈的前提；凝视深渊的勇气，是尊严的来源。真正的"正能量"，不是否认黑暗，而是在黑暗中依然选择凝视、记录、承担——这正是"无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来"的永恒力量。 教师提问：从曹操的"慷慨"到李白的"浪漫"到杜甫的"沉郁"，中国诗人的生命姿态如何演变？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 从曹操到李白到杜甫，中国诗人的生命姿态经历了从"征服时间"到"超越时间"再到"承担时间"的演变。 曹操以"周公吐哺"的慷慨，将生命焦虑转化为政治行动，在有限中追逐不朽，姿态是向外的、征服的；李白以"梦游天姥"的浪漫，将权力挫败升华为精神超越，在想象中确认自由，姿态是向上的、逃逸的；杜甫以"无边落木"的沉郁，将时代苦难凝缩为诗性承担，在毁灭中确认重量，姿态是向下的、扎根的。 三者共同回应"如何在有限生命中寻找无限意义"的追问，但路径迥异：曹操以功业嵌入历史，李白以诗歌超越现实，杜甫以苦难见证时代。从"慷慨"到"浪漫"到"沉郁"，中国诗歌从英雄主义走向个人主义再走向现实主义，完成了对生命有限性的三重超越。 课堂小结 教师总结： 《登高》是一首绝美的诗，前两联写登高闻见之景，后两联抒登高感触之情，把诗人忧国伤时、老病孤愁的苍凉表现得沉郁而悲壮。它以清淡自然的笔触，写出了一世的悲苦。尽管千年前的那个登高的人早已消失了，但这种忧国忧民的情怀，永远也不会改变，永远也不会消失。希望同学们通过今天的学习，能够深刻体会诗歌中蕴含的情感，感受传统文化的魅力。 学生：（总结课堂内容） 布置作业 教师： 1.背诵并默写《登高》 2.以"假如杜甫有朋友圈"为题，发挥想象，为《登高》创作一组朋友圈图文（文字需化用诗句，配图需有设计说明），要求体现诗歌的情感层次与时代背景，图文结合，不少于300字。 学生：（完成作业） 板书设计 教学反思 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 1 / 8 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