第四单元写作《学写小小说》课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件聚焦九年级上册“学写小小说”，核心围绕小小说的特点及创作方法展开。以《桥》《我的叔叔于勒》为导入连接已学内容，通过探究活动搭建从辨识文体特点到实践创作的学习支架。 其亮点在于以任务驱动探究，如场景立意提炼、情节框架设计，结合马克·吐温《丈夫支出账单中的一页》分析“小而巧”，运用伏笔等技巧培养思维能力与审美创造。评价量表助力教学，学生提升创作能力，教师获得清晰教学路径。

写作 学写小小说 新课导入 还记得小学课文《桥》吗？洪水来临，老支书像一座山，指挥村民过桥，自己却和儿子永远留在了洪水中。短短几百字，震撼人心。这种“麻雀虽小，五脏俱全”的文学形式，就叫小小说。它像生活的特写镜头，捕捉瞬间，意蕴深远。今天，我们就来探究如何创作一篇精彩的“小小说”。 第1课时 探究活动一：辨识文体，体会特点 学生快速阅读教材导语部分，结合已学课文《桥》或《我的叔叔于勒》（情节突转部分） ，小组讨论：小小说与一般长篇小说或中篇小说相比，有哪些突出特点？ 篇幅“小”：通常几百到一千多字。 人物“少”：主要人物通常一两个，人物关系简单。 情节“简”：往往围绕一个核心事件或场景展开。 立意“深”：追求“以小见大”，通过小片段反映大主题，结尾常有意蕴。 学习写作应从短篇小说入手。那我们该如何入手写一篇小小说呢？ （1）要有新颖的立意 探究活动二：寻求方法，鉴赏学习 请从以下生活场景中任选一个，提炼一个有“意味”的立意（不是简单概括事件，而是挖掘事件背后的深意） 食堂里，同学们把不爱吃的菜悄悄倒进泔水桶，被保洁阿姨拾起。 放学路上，一位老人在路边摆摊卖手工鞋垫，始终无人问津。 示例: 场景①立意：不是“浪费粮食不好”，而是“我们习以为常的‘多余’，可能是别人珍视的‘必需’”。 场景②立意：不是“老人很可怜”，而是“传统手艺在现代社会的孤独坚守”。 （2）在“小”和“巧”上下功夫 汪曾祺说：“一般地说，小小说只能反映生活的一个侧面，但要让人想象出生活的全盘。写小小说，要留出大量空白。能不说的，尽量删去。”小小说的故事情节和人物刻画也要“小”和“巧”。请结合下面的小小说，谈谈你对此的理解。 《丈夫支出账单中的一页》 马克·吐温 招聘女打字员的广告费……（支出金额） 提前一星期预付给女打字员的薪水……（支出金额） 购买送给女打字员的花束……（支出金额） 同她共进的一顿晚餐……（支出金额） 给夫人买衣服……（一大笔开支） 给岳母买大衣……（一大笔开支） 招聘中年女打字员的广告费……（支出金额） 这篇小小说仅用七行字就涵盖了一部长篇小说的情节内容。“同她共进的一顿晚餐”一句，用“她”来代替上文的“女打字员”，这个“她”透露出“丈夫”与年轻“女打字员”之间的感情已有了新的进展，可谓言简义丰。小说的第一行与结尾一行极其相似，只是结尾加了“中年”两个字，暗示读者：“丈夫”在妻子、岳母的逼迫之下不得不辞退原来的打字员转而再聘一名中年女打字员。这个结尾既照应了开头，又揭示了情节的发展与高潮部分，使得全篇浑然天成。 （3）学会使用一些引人入胜的技巧 小小说与其他类型的小说不仅素材相通，在写作技巧上也是相通的。回顾本单元学过的小说，看看作家们运用了哪些技巧？ 伏笔，即前文埋线索，后文揭真相。示例：鲁迅《故乡》开头的环境描写“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”，既是实写故乡的萧条景象，也为后文人物的悲剧命运埋下伏笔。 照应，即语段中的信息要前后吻合、彼此呼应，在表意上形成一个严密的整体。示例：曹文轩《孤独之旅》中，鸭群的成长与杜小康的成长形成照应。初放鸭时，鸭群是“稚嫩的小鸭”，杜小康是“稚嫩的孩子”；暴风雨后，鸭群长大并开始下蛋，杜小康也完成了蜕变，变得成熟、坚韧。刘绍棠《蒲柳人家》中，一丈青大娘“泼辣”，从痛打纤夫到护着何满子，前后情节照应。 巧合，即意外相遇推动故事情节发展。示例：莫迫桑《我的叔叔于勒》中，全家乘船去哲尔赛岛游玩，恰好与落魄的于勒同船。 误会，即用误解制造冲突。示例：莫迫桑《我的叔叔于勒》中，菲利普夫妇因于勒的两封信，便误会于勒发了财，将其视为全家的“救星”，甚至计划依靠于勒改善生活。 转折，即结局出人意料。示例：莫迫桑《我的叔叔于勒》，先是反复渲染家人对于勒的“希望”，而当穷困潦倒的于勒出现时，“全家”唯一的希望霎时破灭，家人避之唯恐不及。 请为你刚才提炼的立意，搭建一个包含伏笔和转折的情节框架。要求：情节主干清晰，不旁逸斜出，符合小小说“小而巧”的特点。 示例（对应场景②）： 伏笔：老人的鞋垫上绣着“平安”二字，旁边放着一张泛黄的照片（照片上是一个年轻的男子）。 发展：老人守着鞋垫摊，路人匆匆走过，无人停留。 转折：一个年轻人走来，看到鞋垫上的“平安”二字，买下所有鞋垫，说“我奶奶也爱绣这个，送给朋友们”。 （4）注意结尾的设计 结尾的精彩与否是一篇小小说是否出彩的关键。常见的结尾类型如下： 意外反转型（欧·亨利式结尾）：结尾情节突然逆转，既在意料之外，又在情理之中，造成强烈的戏剧效果和回味空间。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》中全家日夜盼望“有钱的于勒”归来，结果在船上偶遇沦为穷水手的他，菲利普夫妇立刻躲闪，唯恐相认。 升华主题型（哲理式结尾）：由事及理，引人深思。如鲁迅《故乡》的结尾跳出对故乡的具体描写，升华为对“希望”和“实践”的富有哲理性的思考。 戛然而止型（留白式结尾）：故事在高潮或关键处戛然而止，不给出明确结局，留给读者无限的想象空间。如鲁迅《孔乙己》中提到孔乙己的结局，只说“大约孔乙己的确死了”，既暗示孔乙己极可能已死，又保留一丝不确定。 首尾照应型（闭环式结尾）：结尾呼应开头，形成结构闭环，强化主题或营造“宿命感”。如契诃夫《变色龙》开头写奥楚蔑洛夫威风凛凛处理“狗咬人”案，结尾他裹紧大衣离开，街头恢复平静，仿佛什么都没发生，首尾的“平静”形成讽刺闭环。 请为你的情节框架设计一个结尾，并简要说明设计意图。 示例（对应场景②）： 留白式结尾：年轻人走后，老人把钱放进一个铁盒，铁盒上写着“助学基金”，阳光照在铁盒上，泛出亮眼的光芒。 设计意图：不直接说明铁盒的用途，留给读者想象，使老人的形象更丰满立体。 探究活动三：小试牛刀，呈现精彩 明确创作要求。 主题：围绕亲情、友情、成长、校园生活等积极主题展开。 篇幅：300—500字。 要求：立意新颖，情节完整，人物集中，语言简洁；尝试运用至少一种创作技巧（伏笔、照应、转折等）；结尾要意味深长、余味无穷。 提供创作素材方向。 校园类：同桌之间的一次误会、考试后的小插曲、老师的一次特殊鼓励等。 生活类：陌生人的善意（公交车上让座、雨天共撑一把伞）、家人之间的一次意外惊喜、成长中的小感悟（第一次独立完成某件事、对某件事的新认识）等。 初稿完成后，同桌之间交换阅读，提出修改建议。 情节是否完整 人物是否鲜明 语言是否恰切 探究活动四：作文评价，交流提升 使用《写作评价量表》对学生的最终习作进行等级评价，重点关注其创意、技法与语言表达。 评价维度 评价标准（1—5星） 评价 内容与立意 主题明确，立意新颖深刻，有现实关怀或哲理思考。 ☆☆☆☆☆ 情节与结构 情节紧凑，结构精巧，有悬念或转折，结尾有力。 ☆☆☆☆☆ 人物与环境 人物形象鲜明，有典型细节支撑；环境描写恰到好处。 ☆☆☆☆☆ 技法与创意 能熟练运用至少一种从本单元中学到的艺术技巧，有创意。 ☆☆☆☆☆ 语言与表达 语言简洁、生动、传神，有表现力和张力。 ☆☆☆☆☆ 作业布置 发挥想象，续写下面的故事。题目自拟，不超过150字。 地球上最后一个人独自坐在房间里，这时候忽然响起了敲门声…… 板书设计 篇幅短小 立意新颖 情节简单 人物集中 语言恰切 立意明确 内容小巧 善用技巧 设计结尾 学写小小说 $