3.4.3 吸收作用 教学设计—2026-2027学年北师大版生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦植物吸收作用核心知识，通过播放现代农业滴灌技术视频导入，提问“为何滴灌只浇根部”引出根是吸水器官，承接根系基础认知，为后续根尖结构观察和细胞吸水失水原理探究搭建思维支架。 特色在于以滴灌情境全程贯穿，采用任务驱动教学，通过实物观察绿豆幼根根尖结构、实验探究萝卜条在清水与盐水中的变化，落实探究实践与生命观念（结构与功能观），帮助学生建立“结构决定功能”的生物学逻辑，提升知识迁移能力，也为教师提供情境化、生活化的教学范例。

课题 《滴灌启智·寻根探源——吸收作用》 授课人 教材分析 本节课选自北师大版初中生物七年级上册，属于《植物的生活》单元核心课时。本节课承接植物根系基础认知，是学生理解植物吸水、合理灌溉、蒸腾作用的基础，在植物生理知识体系中承上启下。 本课知识兼顾宏观器官认知与微观生理原理，适合采用真实农业情境开展任务驱动教学。本节课以滴灌技术全程贯穿，从生产现象切入结构观察，再深入细胞原理，层层递进，是落实新课标核心素养的关键一课。 学情分析 七年级学生好奇心强、乐于动手探究，对浇水、植物萎蔫、腌菜出水等生活现象有感性经验，但认知浅显、不成体系。 学生存在三点认知短板： 1.知道根能吸水，但不知道吸水主要集中在根尖； 2.难以自主建立“结构决定功能”的生物学逻辑； 3.对看不见的细胞浓度差吸水原理理解困难，不会学以致用解释农业现象。 因此本课通过情境引路、实物观察、实验探究、梯度任务搭建思维支架，突破认知难点。 素养目标 1.生命观念 ①结构与功能观：识别根尖、根毛的结构，掌握根毛适于吸水的特点，认同结构与功能相适应的观点。 ②物质与能量观：知道植物细胞吸水失水与细胞液和外界溶液浓度差有关，根吸收的水和无机盐为植物生命活动提供物质基础。 2.科学思维 ①观察与归纳：通过观察根毛结构，归纳根尖成熟区是主要吸水部位，根毛多可增大吸水面积，适于吸水。 ②比较与分析：通过对比清水和盐水中萝卜条的变化，分析并总结植物细胞吸水和失水的规律。 3.探究实践 通过观察根毛、探究植物细胞吸水和失水实验，提升观察、探究、分析归纳能力，培养知识迁移与实验探究能力。 4.态度责任 认同结构与功能相适应的生物学观点。联系生活与农业滴灌生产实际，体会生物学的应用价值，养成善于观察、乐于探究的科学态度。 教学重难点 重点： 1.植物细胞吸水和失水的原理；2.根毛的吸水和失水的原理和过程。 难点：植物细胞吸水和失水的原理。 教学阶段 教师活动 学生活动 设计意图 导入 播放现代农业滴灌技术视频，展示水滴精准浇灌植物根部的画面。 提问：为什么滴灌只浇灌根部，不浇灌茎叶？顺势导入课题《滴灌启智·寻根探源——吸收作用》。 认真观看视频，独立思考问题，交流得出：植物吸水依靠根部。 用真实农业科技创设情境，激发兴趣，从生活生产现象引出生物学问题，为整节课情境贯穿铺垫。 新授 任务一：情境推理——确定植物吸水器官 结合滴灌灌溉特点追问引导，梳理总结：根是植物吸收水分和无机盐的主要器官。 同学们，我们确定了根是吸水器官。但长长的根，从上到下吸水能力是一样的吗？农业科学研究证明：根的吸水能力不均匀，绝大部分水分靠根最前端短短一小段吸收，这一段就是根尖。想要弄懂根尖为什么吸水，我们必须探究根尖的结构。 任务二：实物观察——探究根尖吸水结构特点 分发绿豆幼根、放大镜，指导学生规范观察根尖区域； 引导学生重点观察根毛数量、疏密、形态；组织小组讨论； 精讲根尖四部分结构与功能，总结核心结论：成熟区有大量根毛，增大吸收面积，是吸水主要部位，落实结构与功能相适应的生命观念。 我们亲眼看到成熟区根毛结构非常适合吸水。但新的科学问题出现了：土壤中的水，究竟是怎么进入根毛细胞的？为什么浇水植物变硬挺，施肥过多植物反而萎蔫失水？生活中的腌黄瓜、糖拌西红柿早已告诉我们答案，结合大家课前完成的萝卜条实验，我们一起揭秘吸水失水原理。 任务三：实验探究——揭秘细胞吸水、失水规律 教师活动：展示生活腌菜、糖拌西红柿现象，结合学生课前萝卜条清水、浓盐水对照实验；引导学生对比形态、软硬变化；启发学生小组推理、归纳浓度差规律；回扣滴灌、烧苗农业现象进行解释应用。 任务四：迁移应用——学以致用 教师活动：出示应用性问题：滴灌为什么节水高效？移栽为什么带土坨？施肥后为什么要浇水？引导学生当堂梳理、表达。 跟随教师问题链思考，产生认知疑问，自然过渡到根尖结构探究。 分组用放大镜观察根尖，直观发现根毛多、密、细的特点；小组合作讨论结构对应的功能，自主生成结构与功能相适应的认知。 观察两组萝卜条差异，小组合作分析现象、归纳规律： 1. 外界浓度＜细胞液浓度→细胞吸水 2. 外界浓度＞细胞液浓度→细胞失水 尝试自主解释烧苗、腌菜、滴灌浇水原理。 结合本节课结构、原理知识，独立解释生产生活现象。 从宏观器官定位，制造认知冲突，实现“根→根尖”的丝滑过渡，为结构观察搭建思维阶梯。 以实物观察代替纯图片讲解，让学生亲眼看见、自主推理，落实探究实践与生命观念核心素养。 以生活现象+真实实验为证据，培养学生基于证据推理的科学思维，突破本节课难点，实现从结构认知到原理认知的进阶。 情境闭环、知识闭环，让学生学以致用，落实态度责任素养。 小结 出示选择、填空、现象解释当堂习题，抽查反馈、纠错点拨。 布置作业 1.绘制根尖结构示意图并标注结构与功能 2.简述滴灌技术背后的生物学吸水原理。 独立完成习题，巩固重难点知识。 当堂检测、以评促学，落实教-学-评一体化。 板书设计 4.3 滴灌启智·寻根探源---吸收作用 教学反思 本节课严格遵循学生认知逻辑，以滴灌情境全程贯穿，采用四大梯度任务驱动课堂。从宏观现象定器官、实物观察看结构、实验探究破原理、迁移应用固素养，层层递进。不足之处：少数学生对“溶液浓度”概念理解较浅，后续可增加更多生活化类比，强化原理迁移应用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $