3.4.4 运输作用教学设计-2025--2026学年北师大版生物七年级上册

XXX学校“教-学-评”一体化教学设计 课题 3.4.4 运输作用 时间 学科 生物学 授课教师 指导教师 课型 新授课 授课对象 来源 北师大版（2024）七年级上册 第3单元第4章第4节 （教材页码范围：P97-P100） 目标 确立 依据 课标 分析 1.课标摘录 4.2.1 植物根部吸收生活所需的水和无机盐，通过导管向上运输供植物利用，其中大部分水通过蒸腾作用散失。 4.2.2 叶片产生的有机物通过筛管运输供植物其他器官利用。 2.课标分解 【学生学什么】 根吸收的水分和无机盐的运输途径（木质部导管）、方向（自下而上）；叶制造的有机物的运输途径（韧皮部筛管）、方向（自上而下）；导管与筛管的结构特点及功能差异。 【学生学到什么程度】 能通过实验观察（如染色茎的横切/纵切）归纳运输通道；能结合生活实例（如打点滴、树皮环剥）解释运输功能；理解植物体是统一的有机整体。 【学生怎么学】 通过观察染色玫瑰茎、动画分析枝瘤形成、小组讨论等探究活动，结合教材图文归纳结论。 教材 分析 本节是“绿色开花植物的生活方式”单元的核心内容之一，承接“吸收作用”（根吸水）和“光合作用”（叶制造有机物），聚焦“运输”这一关键环节，揭示植物各器官如何协同工作。教材通过实验（染色茎观察）、动画（枝瘤形成）和生活实例（打点滴、环剥树皮），帮助学生建立“结构与功能相适应”的生物学观念。 学情 分析 学生已掌握根的吸收作用和叶的光合作用，但对“水分/无机盐如何到达叶片、有机物如何分配到根等器官”的具体途径缺乏直观认识。七年级学生好奇心强，喜欢动手实验和观察现象，但对微观结构（如导管、筛管）的理解需借助直观材料（如染色茎、动画）。 结合目标与学情，本课的重难点为： 重点：水和无机盐通过木质部导管自下而上运输；有机物通过韧皮部筛管自上而下运输。 难点：导管与筛管的结构特点与功能对应关系；通过实验现象（如染色部位、枝瘤形成）推理运输方向。 学习 目标 1.通过探究解剖染色玫瑰茎实验识别水和无机盐在茎中运输的部位；通过观看枝瘤形成的原因，推理有机物在茎中的运输部位；通过观看视频及阅读教材，说出导管和筛管适于运输的结构特点，形成结构与功能相适应的生命观念。 2.通过探究实验和观察实验，培养学生的科学探究能力。 3.能举例说明导管和筛管在农业生产中的应用，认同保护植物的重要性，增强保护植物的社会责任意识。 评估 任务 目标 评估任务（任务主线） 评估方式 目标1（水分和无机盐的运输） 学生能否通过染色茎的观察，指出被染红的部位（木质部）并推断运输通道（导管）及方向（自下而上）。 观察学生实验记录（横切/纵切染色照片分析），实际应用”“给植物打点滴针头应插哪里？”。 目标2（有机物的运输） 学生能否通过枝瘤现象推理出有机物运输方向（自上而下）及部位（韧皮部筛管），并解释“树怕剥皮”的原因。 小组讨论汇报（枝瘤形成原因）、选择题检测（如“树怕剥皮，不怕空心原因是什么？”）。 目标3（应用与观念） 学生能否联系生活实例（如橡胶提取）说明导管/筛管的功能，并表达保护植物的意识。 课堂检测题（如“橡胶树割胶口应深入到哪个结构？”）、课外拓展活动表现（环剥小实验操作与结论）。 教学过程 学习内容 学习任务 评估策略 设计意图 导入：玫瑰花的生长需要水、无机盐、有机物（展示白玫瑰，提出问题） 思考： - 玫瑰花的生长需要水、无机盐和有机物吗？水分和无机盐是由玫瑰花的哪个部位吸收的?有机物主要是由玫瑰花的哪个部位制造的?水、无机盐和有机物又是如何到达植物各器官的? - 导入本节课《运输作用》 在提出问题时，观察学生举手发言的参与度，判断学生对旧知识的掌握程度，以及对新问题的兴趣和思考 通过生活化情境（白色玫瑰花的生长）激发兴趣，明确探究问题。 任务一：探究水和无机盐的运输通道​ 活动1：观察玫瑰茎结构，思考： - 彩色染料（模拟水和无机盐）从试管到花叶的运输途径是怎样的？方向如何？ - 推测运输部位是茎的哪部分（树皮、木质部、髓）？ 活动2：解剖染色玫瑰茎，进行横切和纵切观察： - 记录被染红的部位（木质部导管）。 - 结合教材P99图文，归纳导管的特征（中空、死细胞、自下而上运输）。 活动3：联系生活——给植物打点滴时，针头为何要插到木质部？ 评估点： - 实验记录（染色部位是否准确标注为木质部）。 - 课堂回答（“切口下方溢出的是根吸收的水分和无机盐”“导管是中空结构适合运输”）。 通过解剖观察和动画辅助，让学生自主归纳运输通道的结构与功能。 任务二：探究有机物的运输​ 活动1：问题链引导： - 观看“枝瘤形成”动画，思考： ① 为什么切口上方出现枝瘤（有机物积累）？下方没有？ ② 枝瘤说明有机物运输方向是？（自上而下）。 ③ 运输部位是树皮的哪部分？（韧皮部筛管）。 活动2：联系生活——“树不怕空心，就怕剥皮”的原因是什么？（剥皮切断筛管，根缺有机物死亡）。 评估点： - 小组讨论结论（有机物方向：自上而下；部位：韧皮部筛管）。 - 选择题答案（如“环剥后A果实不能长大，因筛管被切断”）。 通过动画分析和枝瘤实例，突破“有机物运输方向”这一难点。 任务三：认识导管和筛管的结构特点​ 1. 观看导管和筛管结构视频，结合教材内容； 2. 完成导管与筛管对比表（位置、结构、功能、运输方向）； 1. 检查学生对比表填写的准确性，评估对导管和筛管区别的掌握情况；2. 通过提问，评估学生对植物体统一有机体概念的理解。 1. 以视频辅助，帮助学生直观认识导管和筛管的微观结构，化解抽象难点；2. 对比表梳理知识点，帮助学生理清思路，强化记忆；3. 建立整体认知，提升学生的生物学科素养。 总结 引导学生总结：“水和无机盐（木质部导管，自下而上）→有机物（韧皮部筛管，自上而下）→植物体统一协调”。 课堂回答 1. 梳理本节课知识脉络，整合零散知识点；2.强化重点突破；3.反馈课堂学习效果，通过总结中的互动，理解学生掌握情况。 课堂检测​ 题目示例： 1. 切断细嫩茎，切口下方溢出的汁液主要是（ ） A. 细胞液 B. 叶制造的有机物 C. 根吸收的水分和无机盐 2. 提取橡胶需在树皮割口，应深入到（ ） A. 木质部导管 B. 韧皮部筛管 3. 枝条环剥后，不能长大的果实是（ ），原因是（ ）。 通过选择题和简答题检测目标1-3的达成度。 及时反馈学生对核心概念的理解情况。 课外拓展活动：环剥小实验 任务：将盆栽绿萝或玫瑰等植物枝条中部用手轻轻剥去一圈树皮（不损伤木质部） ，正常养护盆栽，每天观察切口处是否出现肿胀（枝瘤雏形），思考总结：切口上方为什么会肿胀。 观察学生是否能迁移有机物运输的探究方法，验证运输的结构。 由学生自己亲自验证“有机物通过筛管自上而下运输” 板书设计 运输作用 教学反思 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $