第二单元 书画同源：书画艺术初探（大单元教学设计）-2026-2027学年小学美术五年级上册全册课件+教案+大单元教学设计（人教版）

该小学美术课件围绕“书画同源”核心，以“仓颉造字”传说导入，从甲骨文象形性追溯书画共同源头，通过刻制印章体验篆刻与书法联系，最终创作写意花鸟画，构建“源→刻→画”三阶递进学习支架。 其亮点在于情境贯穿激发探究兴趣，实践活动融合篆刻、写意画技法，评价展示多样化。通过甲骨文联想创作、石膏板刻印章等，培育审美感知、艺术表现和文化理解，学生提升传统艺术素养，教师获得系统教学方案。

第二单元 书画同源——书画艺术初探 大单元教学设计 单元主题 书画同源——书画艺术初探 核心观念 中国绘画和书法有密切关系，两者的产生和发展相辅相成。汉字起源与自然界形象密切相关，由于书法和绘画用笔相通，绘画常以书法用笔入画，故有"书画同源"之说。 通过了解甲骨文的象形性、篆刻艺术的特点以及中国画托物言志的含义，理解书法与绘画在起源、用笔和审美追求上的内在联系，感受中华传统艺术的独特魅力。 单元情境 我国古代传说中，仓颉依据自然界天地、山川、人物、鸟兽等形象，创造了象形文字。虽然只是传说，但汉字起源确实与形象有关。由于书法和绘画用笔有相通之处，绘画常常以书法用笔入画，所以又有"书画同源"之说。 本单元以"仓颉造字"的传说为情境起点，引导学生探寻书法与绘画的源头联系。从甲骨文的象形性出发，理解汉字既是字也像画；通过在石膏板上刻印章，体验篆刻与书法的关系；最终运用写意技法创作一幅花鸟画，在题画诗与画境的融合中，深刻理解"书画同源"的艺术内涵。 单元问题 ● 为什么中国绘画和书法有如此紧密的关系？ ● 甲骨文的象形性如何体现了"书画同源"的思想？ ● 篆刻艺术与书法之间有怎样的联系？刻印章时如何处理章法布局？ ● 什么是"托物言志"？中国花鸟画如何以物寄情？ ● 写意画的用笔方法与书法用笔有什么相通之处？ 单元任务 围绕"探寻书画同源，创作花鸟画作品"这一核心任务，学生将经历"源→刻→画"三个阶段的学习： ● 源：了解仓颉造字的传说，观察甲骨文的象形特征，追溯汉字与绘画的共同源头。分析甲骨文、篆书、隶书等不同书体的书写方法差异，选择喜欢的甲骨文进行联想，创作一幅国画作品，体会汉字"既是字也像画"的特点。 ● 刻：了解篆刻艺术的特点，学习在石膏板上刻制印章的方法，掌握章法布局的基本规律。分析赵孟頫《秀石疏林图》中书法用笔与绘画的关系，理解"书画同源"在篆刻中的体现，完成一枚石膏板印章的刻制。 ● 画：了解梅兰竹菊"四君子"的文化内涵与"托物言志"的传统，学习写意梅花的基本画法，将书法用笔融入绘画创作。结合题画诗的意境，创作一幅能够寄兴寓情的花鸟画作品，在画中题款钤印，体现诗、书、画、印的融合。 单元内容 本单元共3课，以"源→刻→画"三阶递进逻辑组织： 第1课 传情达意的汉字（源） 从仓颉狩猎时看到羊蹄印和马蹄印受启发创造文字的传说引入，追溯汉字的象形起源。了解甲骨文作为迄今中国发现最早的成熟文字系统，其象形性体现了"既是字也像画"的特点。观察"象"字从甲骨文到篆书、隶书、楷书等不同字体的演变，分析各书体书写方法的差异。欣赏董作宾以甲骨文书写的《江南好》等现代书法作品，选择喜欢的甲骨文进行联想，创作一幅融合甲骨文元素的国画作品。 第2课 方寸之间有天地（刻） 了解篆刻艺术"方寸之间塑造汉字艺术天地"的独特审美意蕴，学习在石膏板上刻制印章的方法。观察印章的组成结构，分析章法布局中均衡、穿插、避让等变化规律。欣赏赵孟頫《秀石疏林图》中书法用笔与绘画的密切关系，理解"书画同源"在篆刻中的体现。参照经典印章作品，在石膏板上设计并刻制一枚印章，体会篆刻与书法在用刀、用笔上的相通之处。 第3课 托物言志水墨画（画） 了解梅兰竹菊"四君子"的文化象征意义和"托物言志"的传统，学习写意梅花的基本画法。分析历代花鸟画精品中书法用笔的运用，理解绘画以书法用笔入画的艺术特点。结合题画诗的意境，将书法、绘画和篆刻融为一体，创作一幅能够寄兴寓情的花鸟画作品，在画上题款钤印，体现诗、书、画、印的和谐统一，深刻理解"书画同源"的艺术内涵。 单元目标 审美感知： 了解甲骨文的象形特点和篆刻艺术的基本特征，感知中国绘画托物言志的文化内涵，欣赏历代花鸟画中书法用笔与绘画用笔的相通之处。 艺术表现： 能在石膏板上刻制印章，掌握基本的章法布局方法；能运用写意技法创作花鸟画，将书法用笔融入绘画，在画上题款钤印。 创意实践： 选择甲骨文进行联想创作国画作品，在石膏板上设计并刻制个性化印章，运用写意技法创作一幅能体现"托物言志"的花鸟画。 文化理解： 理解"中国绘画和书法有密切关系，两者的产生和发展相辅相成"，感受"书画同源"的艺术传统，理解诗、书、画、印融为一体的中华文化审美追求。 单元框架 课时安排 本单元共3课时，每课时40分钟： ● 第1课时 传情达意的汉字（源）：仓颉造字传说，甲骨文象形性与书体演变，甲骨文联想国画创作。 ● 第2课时 方寸之间有天地（刻）：篆刻艺术特点，石膏板刻印章方法与章法布局，秀石疏林图赏析。 ● 第3课时 托物言志水墨画（画）：四君子文化内涵，写意梅花画法，题画诗意境与花鸟画创作。 单元评价 评价一：甲骨文联想国画作品 选择喜欢的甲骨文进行联想，创作一幅融合甲骨文元素的国画作品，体现"既是字也像画"的特点。 优秀：构思巧妙，甲骨文与画面融合自然，国画技法运用得当，画面富有文化韵味。 良好：能将甲骨文融入画面，国画技法运用基本合理。 合格：能完成基本的作品，甲骨文元素有体现。 评价二：石膏板印章作品 在石膏板上设计并刻制一枚印章，体现章法布局的均衡与变化。 优秀：章法布局合理，刀法熟练，印文清晰，有个人风格。 良好：能完成印章刻制，章法基本合理，印文较清晰。 合格：能完成基本的印章刻制。 评价三：托物言志花鸟画作品 运用写意技法创作一幅花鸟画，在画上题款钤印，体现"托物言志"的文化内涵。 优秀：写意技法运用熟练，画面意境深远，题款钤印协调，"书画同源"体现充分。 良好：能完成花鸟画创作，技法运用基本合理，有题款钤印。 合格：能完成基本的花鸟画作品。 单元作业展示 1. 甲骨文联想国画展：将学生创作的甲骨文联想国画作品在班级展板集中展示，设置"字中有画"主题板块，配以甲骨文原图对照说明。 2. 印章篆刻作品展：展示学生在石膏板上刻制的印章作品，可现场钤印展示效果，设置"方寸天地"主题展区。 3. 花鸟画创作展：展示学生的写意花鸟画作品，可设置"托物言志"主题板块，配合学生创作感言分享。 4. 诗书画印融合展示：选取优秀作品进行诗、书、画、印融合效果展示，在班级群或学校公众号中分享，引导师生互动评价。 单元教学反思 1. 情境创设方面：以"仓颉造字"传说作为单元情境主线，是否有效激发了学生对"书画同源"的探究兴趣？情境与学生已有知识的衔接是否自然？如何更好地引导学生从甲骨文的象形性中理解"既是字也像画"的特点？ 2. 技法教学方面：在石膏板刻印章和写意花鸟画教学中，学生对工具材料的掌握情况如何？篆刻的章法布局和写意画的用笔方法等技法要点是否讲解清晰？如何帮助学生在有限的课堂时间内完成从观察到动手的转化？ 3. 创作实践方面：学生在花鸟画创作中是否能够将书法用笔融入绘画？题款钤印的环节是否体现了诗、书、画、印的融合？如何在创作过程中引导学生深入理解"中国绘画和书法有密切关系，两者的产生和发展相辅相成"这一核心观念？ 学科网（北京）股份有限公司 $