第三单元 第二课 学习制作连环画-2026-2027学年小学美术五年级上册全册课件+教案+大单元教学设计（人教版）

该小学美术课件聚焦五年级“学习制作连环画”，核心涵盖连环画特点、叙事方式、制作方法及文化内涵。以《孙悟空三打白骨精》为导入，引导学生收集分析喜欢的连环画，通过折剪制作“八格书”，再创作自己的故事，构建从感知到实践的学习支架。 其亮点在于融合审美感知（欣赏线描、水墨等表现形式）、艺术表现（折剪小书、连续画面创作）和文化理解（传统连环画与现代图画书对比），以实践活动和案例分析为特色。学生能提升审美与创作能力，教师可获得清晰的教学流程与丰富资源支持。

人教版五年级美术上册 《学习制作连环画》 教学设计 【教材分析】 本课是第三单元《畅游书海 —— 体验书籍设计》第二课时，单元统一创设古籍与现代书局创意工坊大情境，三课时循序渐进：第一课《书籍印刷与设计》学习雕版、活字印刷工艺，掌握图书封面、书脊完整设计方法；本课聚焦传统连环画，以《孙悟空三打白骨精》经典连环画为范例，讲解连环画分镜构图、人物塑造、图文搭配，传授单纸折书简易装订技法；第三课《学习制作立体书》学习 V 型折机关，创作互动立体书籍。单元核心要点：设计为人服务，实用与美观是设计的重要原则。教材设置连环画赏析、折书技法、故事创编三大活动，承接第一课封面设计、版画印刷知识，为立体书制作铺垫叙事与装订基础，融合传统民俗美术、绘本设计、手工纸艺多重内容，实现传统读物设计与现代创意结合。 【学情分析】 五年级学生日常接触漫画、绘本，但不了解传统连环画历史与规范分镜格式；擅长单幅绘画，难以用多幅画面连贯讲完整故事，画面构图重复、人物动态单一；文字与图画搭配失衡，要么图画挤占文字，要么文字过多破坏画面美感；折剪装订时对齐、折叠把控差，容易出现书页大小不一问题。依托书局工坊创作情境，通过经典连环画分层赏析、分步折剪示范、小组故事共创，化解叙事构图、手工装订两大学习难点。 【教学目标】 1. 审美感知目标：赏析传统老连环画与现代绘本，对比两者构图、线条、图文差异，感受连环画连续叙事的视觉美感，理解连环画构图需要兼顾故事性与画面美观。 2. 艺术表现目标：掌握连环画分镜布局、人物动态刻画技巧，学会单张纸折剪成书技法，能搭配简短文字完成多格连环画完整稿件。 3. 创意实践目标：小组合作创编生活、神话小故事，自主设计分镜画面，搭配第一课自制封面，装订成完整连环小书。 4. 文化理解目标：知晓连环画是我国传统通俗美术形式，了解连环画承载民间故事、红色历史的文化作用，理解书籍设计实用美观统一的设计原则。 【教学重点】 掌握连环画分镜构图方法，学会单纸折剪装订，创作图文结合的连续故事画面。 【教学难点】 多幅画面保持情节连贯，合理分配图文比例，通过人物动作、场景推进故事发展。 【教学方法】 单元情境教学法、经典作品赏析法、分步示范法、小组故事共创法、实操练习法 【教学准备】 教师准备：“古籍与现代书局创意工坊” 展示展板、《孙悟空三打白骨精》连环画节选、折剪步骤示意图、学生封面范作、完整连环小书成品、素描纸、剪刀、胶水、任务单 学生准备：上节课自制书籍封面、素描纸、铅笔、勾线笔、彩铅、剪刀、固体胶、橡皮 【教学过程】 1、 新课导入 老师：同学们，欢迎继续来到书局创意工坊！上一节课我们学习古代印刷技艺，设计了专属图书封面。一本完整的书，除了好看的封面，更需要连贯有趣的内页故事。大家小时候都看过连环画，谁能说说连环画和普通单幅画最大的区别是什么？ 学生：自由发言，说出连环画有多张图画，图画按顺序讲故事，配有简短文字。 老师：没错，连环画又叫 “小人书”，是我国特色传统美术。今天我们就学习《学习制作连环画》，用折剪装订的方法，配上之前设计的封面，做出一本属于自己的连环故事小书。 【设计意图】延续单元书局统一情境，衔接第一课封面学习内容，结合学生生活阅读经验提问，快速聚焦本课核心学习内容，激发创作兴趣。 2、 探索新知 活动一：赏析经典连环画，梳理创作要点 老师：出示《孙悟空三打白骨精》连环画节选，分发小组探究任务单，请各组观察讨论：1. 每一格画面分别对应故事哪个情节？2. 画家怎么用人物动作表现人物情绪？3. 图画旁的文字有什么作用？ 学生：分组观察交流，总结连环画一格一个情节，通过动作、表情推进故事，文字简洁交代对话或背景，图文互相配合。 老师补充：传统连环画多用流畅单线造型，画面疏密均衡，多格之间前后呼应、情节连贯，不能画面内容重复杂乱，同时连环画承载神话、革命故事，是代代相传的通俗文化载体。 【设计意图】以经典范例拆解连环画叙事、构图、图文三大核心要素，落实审美感知与文化理解目标。 活动二：学习单纸折剪成书技法 老师：出示完整折书图纸，分步示范折剪流程：1. 长方形纸张均等对折划分画面格子；2. 沿虚线剪开中间连接处；3. 向内翻折对齐书页；4. 粘贴第一课制作的封面。示范时重点讲解折叠对齐、裁剪不要剪断书页连接边。 学生：拿出草稿纸，跟随老师进行简易折剪练习，熟悉书页分割、折叠手法。 【设计意图】拆解手工装订难点，分步直观示范，降低操作难度，为完整创作做好手工铺垫。 活动三：连环画分镜构图示范 老师：以 “周末植树” 小故事为例示范分镜设计：第一格写人物出门，第二格挖坑，第三格栽树，第四格浇水，每格人物动态各不相同，角落搭配简短对话文字。讲解画面主次关系，主体人物放大，背景简洁，文字不宜过多遮挡图画。 学生：在草稿纸上简单绘制四格故事小分镜，规划故事先后顺序。 【设计意图】直观展示连续叙事的设计思路，解决情节不连贯、图文失衡难点，落实艺术表现目标。 3、 创意实践 老师：布置课堂综合创作任务：小组交流确定神话、校园、家庭小故事，在折剪好的书页内绘制多格连环画，合理搭配简短文字，完成后粘贴自制封面，装订成完整连环小书。创作时注意分镜情节连贯，人物动态丰富，图文协调。教师巡回指导，针对分镜混乱、折剪错位、文字遮挡画面的学生一对一调整优化。 学生：分组讨论故事脚本，独立绘制分镜图画，完成折剪装订，小组间互相翻看故事、提出优化建议。 【设计意图】整合印刷封面、折剪装订、分镜叙事全部知识点，综合落实美术四大核心素养。 4、 展示评价 老师：搭建书局作品展示台，各组将完整连环小书陈列展出，每组推选代表上台介绍故事内容、分镜设计与折书制作过程。全班从故事连贯性、画面美感、图文搭配、装订工整四个维度互评。 学生：上台分享创作思路，欣赏同伴连环小书，吸收优秀构图与故事创意。 【设计意图】依托书局工坊情境开展展评，锻炼学生审美评述与语言表达能力，巩固本课全部知识点。 【课后小结】 本次书局工坊第二站学习，我们认识了传统连环画的文化价值，掌握分镜叙事构图、单纸折剪装订方法，结合上节课设计的封面做出完整连环小书。下节课我们将继续留在工坊，学习立体书 V 型折机关，制作可以立体互动的创意书籍，始终遵循实用与美观结合的设计原则。 【板书设计】 学习制作连环画 单元大情境：古籍与现代书局创意工坊 1. 连环画特点：多格连续画面、图文搭配、连贯叙事 2. 分镜技巧：一格一情节、人物动态丰富、文字简洁 3. 折剪装订：等分对折→虚线裁剪→翻折对齐→粘贴封面 4. 设计原则：实用美观统一，故事完整易懂 【课后作业】 1. 完善课堂连环小书，补充画面色彩，调整文字位置。 2. 回家翻阅老式连环画，记录一个喜欢的故事情节。 3. 和家人展示自制连环小书，完整讲述书中故事。 【教学反思】 1. 亮点 本课连贯沿用书局工坊单元情境，紧密衔接第一课封面设计内容，形成书籍设计完整学习链条；依托经典连环画赏析，兼顾传统民俗文化渗透；分镜绘画与手工折剪双线实操，兼顾绘画与纸艺能力训练；小组共创故事充分调动学生创意，四大美术核心素养同步落地。 2. 不足 部分学生分镜情节跳跃，故事逻辑不连贯；折剪时裁剪过度，书页出现断裂；画面文字篇幅过长，遮盖主体人物。 教学建议 课前发放分镜故事参考稿；板书标注裁剪安全虚线位置；课堂示范图文配比范例，引导精简文字；增加对折对齐专项小练习。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 人教版新教材 五年级美术上册 第三单元第二课 连环画是一种传统艺术形式，在宋代因印刷术普及发展成型。 它以连续的图画叙述故事、刻画人物，具有独特的艺术表现力。 孙悟空三打白骨精(连环画) 赵宏本、钱笑呆绘 《孙悟空三打白骨精》连环画以引人人胜的精美画面和简洁明了的文字，呈现了一个连贯性的故事。 这套连环画注重疏密对比，线条柔中带刚，人物表情细致入微，整体色彩和谐统一。 连环画的构图和人物动态要考虑到故事情节的发展和需要。 孙悟空三打白骨精(节选) 活动一 收集你喜欢的连环画，并说说你喜欢它们的理由。 活动二 活动二 一张纸可以通过不同的折剪方法，巧妙地折叠成书，你能试着做一做吗? 折剪巧成“书” 拓展： 活动三 连环画通常用画面介绍主要人物，突出人物特征。 特点：图文并茂、连续性强； 绘画方法：草稿、细节、勾线上色。 用连续画面讲述故事，并指配文字讲述对应的故事情节 学习连环画的叙事方式，用连环画讲述自己的故事。 连环画的封面一般选用主要情节的精彩画面。 彩绘连环画 线描连环画 连环画还有素描、水彩、 木刻、漫画等表现形式。随着彩色印刷技术的发展，中国画、水粉画、油画等形式也广泛运用于连环画中。 水墨连环画《哪吒闹海》 漫画连环画 木刻版画成语故事连环画 作业 请你发挥想象，为下面几幅画编一个故事，或者尝试自己创作一本连环画。 这些连环画和现在的图画书对比，它们有什么不同的特点呢? 了解连环画的特点、连环画的叙事方式，欣赏不同的连环画； 收集自己喜欢的连环画，并谈一谈喜欢它的理由； 学习用不同的折、剪方式制作一本小“纸书”； 用连环画的叙事方式、以连环画的形式讲述自己的故事； 思考连环画与现在的图画书的不同特点。 Lavf59.14.100 $