第一单元假期印象 第2课多彩的假期 2026-2027学年湘美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦“用视觉艺术语言表现和重构多彩的假期”，通过假期经验分享与“照实画还是改变画”的提问导入，搭建“写实—概括提炼—解构重组”的学习支架，梳理从作品赏析到个性化创作的脉络。 该资料以对比赏析《天天看新城》《都市之恋》《吉他》等中外作品培养审美感知，通过“选照片—提取色彩形状—组合重构”三步法落实创意实践，强调“人人都是生活艺术家”深化文化理解。学生借助假期照片创作，突破“画得像”惯性提升艺术表现，教师可直接使用教材资源与对比表，教学路径清晰高效。

第1单元 假期印象 第2课 多彩的假期 教学设计 课程基本信息 课题 第2课 多彩的假期——如何用视觉艺术语言表现和重构多彩的假期 课型 欣赏·评述 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是湘美版八年级上册第一单元“假期印象”第2课，课型欣赏·评述，对齐第四学段任务一“概览中外美术史”。教材以“多彩的假期”为题，围绕基本问题“如何用视觉艺术语言表现和重构多彩的假期”展开。 第4页以“多种风格的表现”引出吴冠中《都市之恋》、王生晖《黄河石林》、田克盛《天天看新城》，呈现忠实对象与概括提炼两种取向；第5页以毕加索《吉他》为例，引导学生简化、提炼、变形、解构并重新组合，结合色彩创造“有意味的形式”；第6页给出学习活动“创作个性化的作品”与方法步骤（选照片—提取色彩归纳形状—组合重构），并以刘可、霍克尼、龚胥耀作品示范平面化与装饰化处理。 学情分析 八年级学生已具备初步的作品观察与描述能力，对假期生活经验丰富、乐于分享，为本课“表现假期”提供情感基础。 但学生对“写实”与“形式重构”两种路径差异认识模糊，常以为“画得像”才是好作品，缺少概括、提炼、解构等形式语言的方法意识。 学生对毕加索、德劳内等名家较陌生，需借助作品对比与生活化类比，将抽象的“有意味的形式”转化为可感经验。教学宜从假期照片切入，搭好从具象到形式的阶梯。 学习目标 审美感知：欣赏吴冠中《都市之恋》、田克盛《天天看新城》、毕加索《吉他》（拼贴画）等作品，感受写实与概括提炼、解构重组等不同形式的美感与情感。 艺术表现：能描述作品风格特点，识别形式的疏密、大小、主次及色彩关系如何影响画面效果，说出作品对假期的表达方式。 创意实践：能选取一张假期照片，提取色彩、归纳形状，省略次要部分做平面化或几何化、装饰化处理，组合重构一幅个性化作品。 文化理解：理解“每个人都可以成为表现生活的艺术家”，认识中外艺术家用不同视觉语言表现生活的方式，体会艺术表现生活的多元价值。 教学重点与难点 教学重点：理解“用视觉艺术语言表现和重构多彩的假期”基本问题；赏析教材中外作品，认识写实与概括提炼、解构重组两种取向；掌握“选照片—提取色彩归纳形状—组合重构”方法步骤。 教学难点：理解“形式的疏密、大小、主次和色彩关系”对画面效果的调节作用；能突破“画得像”惯性，用概括、提炼、变形语言个性化表现假期印象。 教学准备 教师准备：湘美版八年级上册美术教材（第4—6页）、多媒体课件（含《天天看新城》《都市之恋》《吉他》拼贴画等作品图）、对比赏析表、方法步骤图、练习用纸。 学生准备：美术教材、自己的一张假期照片、铅笔与彩色笔、练习本。 第一课时（45分钟）—— 从写实到重构，表现多彩假期 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：多彩假期，艺术表达 上课，师生问好。展示教材第4页导语：“每个人都可以成为表现生活的艺术家。用艺术的语言表现假期生活能使我们从另一个角度认识这个世界。”提问：“刚过去的假期里，你印象最深的画面是什么？如果画下来，你会照实画，还是做点改变？”倾听分享后引入：“今天走进第一单元第2课《多彩的假期》，思考如何用视觉艺术语言表现和重构假期。”板书课题。 回忆假期经历，踊跃分享印象最深的画面（如海边夕阳、热闹集市）。 思考并表达“照实画”与“改变着画”的差异。 明确本课任务，进入欣赏与探究情境。 以教材导语与真实假期经验切入，门槛低、代入强，迅速激发表达欲。通过“照实画还是改变画”的二选一，暗含本课“写实—重构”核心张力，呼应基本问题，体现“从生活走向艺术”的欣赏·评述理念。 二、任务一：认识“多种风格的表现” 引导学生阅读教材第4页“多种风格的表现”板块，提问：“教材说可忠实对象用写实风格，也可从物象提取视觉语言用概括提炼创作——这两种方式能在同一页作品中找出吗？”组织学生浏览《都市之恋》《黄河石林》《天天看新城》，初步判断风格取向，并圈出“交流分享”要求：“说一说哪些地方体现了美感”。 阅读图文，结合画面判断风格倾向（写实或概括）。 与同桌交流假期事物中“体现美感”之处。 尝试用一两句话描述某作品的第一感受。 依托教材图文建立“写实—概括”初步框架，落实“概览中外美术史”中识别不同表现形式的要求。以“交流分享”驱动表达，培养图像识读与审美判断的起步能力。 三、任务二：赏析《天天看新城》——忠实对象的写实表现 聚焦教材第4页田克盛《天天看新城》（油画，1998，深圳美术馆藏），提问：“这幅画多大程度忠实于对象？画家如何表现‘新城’的崭新与生机？”引导学生观察建筑、色彩与笔触，体会写实“忠实于对象”的特点。小结：“写实让我们如临其境，认识真实可感的世界。”顺势引出：“有没有不照实画却同样动人的作品？”。 观察《天天看新城》，描述新城面貌与色彩氛围。 讨论写实“忠实对象”的表现力。 带着“非写实是否也动人”的疑问，期待下一作品。 以教材写实范例建立“忠实对象”欣赏锚点，落实审美感知。通过单一作品细致观察，训练从题材、色彩、笔触读图的习惯，为与概括提炼类作品对比做铺垫。 天天看新城（油画）1998 田克盛 深圳美术馆藏（教材第4页） 四、任务三：赏析《都市之恋》——形式与色彩的美感 展示教材第4页吴冠中《都市之恋》（油画，2002，中华艺术宫藏），提问：“吴冠中用什么方式表现都市？线的交织、点的跳跃、色的对比带给你什么感受？”引导学生关注形式元素组织。小结：“吴冠中把都市印象提炼为点线面交响，是从物象提取视觉语言、概括提炼的创作取向，与《天天看新城》写实形成对照。”。 欣赏《都市之恋》，寻找画面中的点、线、面与色彩对比。 用语言描述作品韵律感与情感。 对比《天天看新城》，说出“写实”与“概括提炼”的视觉差异。 以吴冠中作品呈现“从物象提取视觉语言”的概括取向，与上一环节写实形成对照，帮助学生建立两种表现路径坐标。落实艺术表现，培养用形式语言分析作品的能力。 都市之恋（油画）2002 吴冠中 中华艺术宫藏（教材第4页） 五、任务四：解构与重组——毕加索的《吉他》 过渡：“吴冠中做了‘概括提炼’，有的艺术家走得更远——解构对象再重组。”展示教材第5页毕加索《吉他》（拼贴画，1912—1914），结合同页《吉他》（素描）及导语：“对假期印象简化、概括、提炼或变形、解构，再重组，结合色彩创造有意味的形式。”提问：“毕加索把吉他拆成哪些形状？怎样重组？”。 观察《吉他》拼贴画，辨认被拆解的吉他部件（琴身、琴颈、弦）化作的形状。 讨论“变形、解构、重组”的新奇效果。 体会“有意味的形式”这一核心概念。 以毕加索拼贴画为“解构—重组”典型案例，落实第四学段“概览中外美术史”对现代艺术流派的认知。将教材导语转化为分析方法，突破“必须画得像”定势，打开创作思路。 吉他（拼贴画）1912—1914 毕加索（西班牙）美国纽约现代艺术博物馆藏（教材第5页） 六、任务五：形式关系与情感体验 回到教材第5页导语：“形式的疏密、大小、主次和色彩关系影响画面视觉效果，使观者获得不同情感体验。”组织学生对比本页德劳内《埃菲尔铁塔》（油画与素描，1926）与毕加索《吉他》，完成对比表：作品｜形式处理（疏密/大小/主次）｜色彩关系｜情感体验。追问：“哪幅更轻松欢快？哪幅更理性冷静？形式如何做到的？”。 对比两幅（组）作品，从疏密、大小、主次与色彩关系填写对比表。 小组交流情感体验及成因。 尝试归纳“形式关系→视觉效果→情感”的关联规律。 将形式元素整合为可操作欣赏框架（疏密、大小、主次、色彩关系），落实审美感知与艺术表现。通过对比表培养比较归纳能力，让学生理解形式是传达情感的语言。 七、学习活动：创作个性化的作品 出示教材第6页“学习活动——创作个性化的作品”与步骤：1.选一张假期照片；2.提取色彩、归纳形状（省略次要，趋于平面化，或夸张主要部分，几何化、装饰化）；3.组合重构（变位置、破原构图、处理色彩比例）。展示刘可《假期夏日幻想》、大卫·霍克尼《大水花》、龚胥耀《树，衙旁街》作范例，说明“红绿蓝色块交叉融合”等形式处理。布置练习：用自己假期照片完成提炼重构草图。 选定假期照片，按三步法操作：提取主色形状→省略次要、平面/几何化→移动重组。 参考名家范例处理色块关系。 动手绘制草图，遇困难互助或问教师。 将欣赏所得转化为创作方法，落实创意实践。方法步骤严格取自教材，保证“教—学—评”一致；以名家范例降低门槛，让学生真正成为“表现生活的艺术家”。 八、展示评价与课堂小结 组织学生展示提炼重构作品，引导互评：“你参考哪张照片？提取了哪些色彩和形状？做了怎样重构？”从“是否概括到位”“形式关系是否和谐”“是否传达假期感受”三方面点评。小结回扣基本问题：“今天我们认识写实与概括提炼、解构重组等表现方式，理解形式关系如何影响情感——每个人都能用视觉语言表现多彩的假期。”作业：完善草图为完整作品并写50字创作说明。 展示作品，说明照片原型、提取的色彩形状与重构思路。 参与互评，围绕概括、形式、情感三维度发表意见。 记录作业要求，明确课后完善方向。 通过展示评价巩固“观察—提炼—重构”视觉思维，培养审美判断与表达。小结回扣基本问题与观念，升华“人人都是生活艺术家”主题；创作说明将实践延伸至反思，形成闭环。 板书设计 多彩的假期 · 用视觉语言表现和重构 基本问题：如何用视觉艺术语言表现和重构多彩的假期 一、两种表现取向 写实风格——忠实对象：《天天看新城》（田克盛） 概括提炼——提取视觉语言：《都市之恋》（吴冠中） 二、形式创造方法 简化·概括·提炼 → 变形·解构·重组（毕加索《吉他》拼贴画） 三、形式关系 → 情感 疏密·大小·主次·色彩关系 → 不同视觉/情感体验 四、创作方法步骤 选照片 → 提取色彩归纳形状 → 组合重构 教学反思 本课以教材导语“每个人都可以成为表现生活的艺术家”为情感主线，按“导入—认识两种取向—写实赏析—概括赏析—解构重组—形式关系—创作实践—展示评价”八个环节递进，紧扣基本问题展开。 教材原图《天天看新城》《都市之恋》《吉他》拼贴画嵌入对应赏析环节，建立“文—图—析”直观关联，学生读图兴趣提升；对比表与三步法降低了形式语言难度。 不足：解构重组环节对部分学生仍偏抽象，后续可增“撕照拼贴”微课；展示评价时间略紧，需预留更充分时段让学生表达重构思路。 学科网（北京）股份有限公司 $