第一单元  假期印象第1课 假期视觉笔记 教学设计 2026-2027学年湘美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦视觉笔记的构成要素与创作方法，以“文旅推荐官·假期记忆珍藏馆”大情境导入，结合《大碗岛的星期日下午》等名作引出艺术记录生活主题，通过视觉信息采集卡、元素提炼卡、创作规划表搭建学习支架，引导学生从信息收集到创作实践逐步推进。 此资料以任务驱动贯穿两课时，问题链设计层层递进，助力学生掌握创作步骤。突出创意实践（如提炼图形符号组合画面）与文化理解（如融入红色文化符号讨论），通过小组合作、展示评价等学科方法，提升学生审美感知与艺术表现能力，为教师提供清晰教学流程和实用支架工具，激发教学活力。

湘美版 · 八年级上册 · 第一单元第1课 《假期视觉笔记》教学设计（2课时） 课题名称 第一单元 假期印象 第1课 假期视觉笔记 教材版本 湘美版《艺术·美术》八年级上册 课时安排 2课时（90分钟/课时） 教学对象 八年级学生 学习领域 综合·探索 单元架构分析 课程 主要内容 核心活动 素养指向 第1课 假期视觉笔记 认识视觉笔记的概念与构成要素；学习收集、提炼、组合视觉信息的方法；运用绘画、拼贴、文字结合等方式创作假期视觉笔记。 赏析《大碗岛的星期日下午》等作品；小组合作完成“难忘的假期之旅”主题视觉笔记；班级展示交流。 审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解 第2课 多彩的假期 学习从照片中提取形状和色彩，运用简化、概括、变形、重构等方法进行艺术创作；理解形式美法则。 分析《都市之恋》《埃菲尔铁塔》等作品；以假期照片为原型提炼形状色彩，重构创作。 审美感知、艺术表现、创意实践 第3课 旅程的灵感 了解海报的主要特征和构成要素；学习海报的创意手法（同构、置换、正负形等）；设计推介旅行地的海报。 赏析《新北京新奥运》《印象徽州》等海报；确定主题、绘制草图，完成一张旅行推介海报。 审美感知、创意实践、文化理解 课程标准 相关要求 依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，本课落实以下核心素养培育要求： · 审美感知：引导学生通过欣赏不同艺术形式的作品，感受视觉笔记中图形、色彩、文字组合的美感，建立对视觉信息的敏感度。 · 艺术表现：指导学生运用绘画、拼贴、文字等综合手段，将假期经历转化为具有个人风格的视觉笔记作品。 · 创意实践：鼓励学生从生活中提取视觉元素，大胆尝试个性化的组合与重构方式，培养创新思维。 · 文化理解：引导学生关注本土文化符号与红色资源，在视觉笔记中融入传统文化元素，增强文化归属感。 课标强调“以任务驱动方式，通过实践活动来实现学习任务的完成”，本课以“文旅推荐官”大情境贯穿，以任务驱动学生主动探究与实践。 教材与 学情分析 教材分析：本课属于“综合·探索”领域，是结合生活体验的实践性课程。教材通过视觉笔记这一形式，将艺术创作与生活观察结合。教材呈现了《大碗岛的星期日下午》《人民的西湖》《城市·清晨的地铁》等作品，引导学生理解不同艺术形式记录生活的方式，并提供了视觉笔记的方法步骤。 学情分析：八年级学生已具备基础造型能力和一定的审美判断力，对“假期”有丰富的生活体验和表达欲望。学生对直观、有趣的视觉元素（如图标、漫画）有较高兴趣，但在“如何将想法转化为画面”方面缺乏方法。部分学生存在“怕画错”的畏难心理。因此，本课需要提供清晰的创作步骤和充分的范例支持，降低创作门槛，激发学生的表达信心。 教学目标 素养维度 具体目标 审美感知 通过欣赏《大碗岛的星期日下午》《人民的西湖》等作品，感知不同艺术形式的美感特点；能从假期场景中识别并提取有视觉表现价值的元素。 艺术表现 掌握视觉笔记的构成要素（图形、文字、色彩、空间）及基本创作方法；能运用绘画、拼贴、文字结合等方式完成主题明确的视觉笔记作品。 创意实践 学会收集、筛选、分类假期视觉信息；能对素材进行提炼与组合，形成具有个人风格的视觉笔记。 文化理解 通过视觉笔记将假期中的文化体验转化为图像语言；关注家乡特色与红色文化资源，增强文化归属感。 教学重点 与难点 教学重点：掌握视觉笔记的构成要素与创作步骤（信息收集→元素提炼→形式组合→情感表达）。 教学难点：如何将碎片化的假期视觉信息转化为有逻辑、有美感的视觉叙事，实现“形”与“意”的统一。 教学方法 与策略 · 情境教学法：以“文旅推荐官”大情境贯穿课堂，激发学生参与热情。 · 任务驱动法：以“创作一份假期视觉笔记”为核心任务，驱动学生主动探究与实践。 · 问题链教学法：通过递进式问题引导学生逐步深入思考。 · 小组合作探究法：通过小组讨论、互评互学，促进思维碰撞。 · 示范与模仿法：教师示范关键技法，学生临摹体验后再进行自主创作。 教学资源 及环境准备 教师准备：多媒体课件（含教材作品高清图、学生优秀视觉笔记案例）、实物投影仪、示范用笔记本和绘画工具、彩色卡纸、剪刀、胶水等。 学生准备：笔记本/A4纸、绘画工具（铅笔、马克笔、水彩等）、剪刀、胶水、假期生活相关素材（照片、门票、宣传单、树叶等实物）。 环境准备：教室布置成“假期印象展览馆”氛围，墙面预留展示区域；分组摆放桌椅（4-6人/组）。 探究学习表： 探究学习表一：视觉信息采集卡 采集主题 采集日期 视觉信息类型 □自然风光 □城市建筑 □人文景观 □美食 □人物 □活动场景 □其他____ 图像记录 （可粘贴照片或速写） 色彩记录 主色调：______ 辅助色：______ 感受：______ 文字记录 （场景描述、个人感受、关键词等） 情感关键词 探究学习表二：视觉元素提炼卡 原始素材 （照片/速写） 提炼后的 图形符号 形状提炼 （用简单的几何形概括对象的主要轮廓） 色彩提炼 （提取3-5种主要颜色，标注色名） 可用的 文字/符号 （关键词、图标、箭头等） 提炼说明 （为什么选择这些元素？它们能表达什么情感？） 探究学习表三：视觉笔记创作规划表 笔记主题 情感基调 版面布局草图 主要图形 主要色彩 文字内容 （标题、说明文字、情感记录等） 创作步骤 ①______ ②______ ③______ ④______ 自我评价 （完成后的反思与改进方向） 教学过程 大情境 大情境：“文旅推荐官 · 假期记忆珍藏馆” 学校正在筹备“假期记忆珍藏馆”展览，面向全校征集优秀的假期视觉笔记作品。每位同学都将以“文旅推荐官”的身份，用视觉笔记的方式记录自己假期中最难忘的经历——可以是一次旅行、一次红色研学、一次家庭聚会，或是一次自我探索。优秀的作品将被选入“珍藏馆”永久展示，并在学校公众号上推送。 贯穿线索：导入环节发布“征集令”→探究环节学习“创作秘籍”→实践环节完成“作品投稿”→展示环节举办“入馆仪式”。 第一课时 · 发现与采集（45分钟） 环节一 情境启航 发布征集 5分钟 【任务驱动】发布“文旅推荐官”征集令 教师活动： · 教师手持一份“假期记忆珍藏馆”征集海报走进教室，宣布：“同学们，学校‘假期记忆珍藏馆’正在征集优秀作品！今天我们要化身‘文旅推荐官’，用视觉笔记记录假期中最精彩的瞬间。优秀的作品将被永久珍藏！” · 展示教材中修拉《大碗岛的星期日下午》：“画家修拉用点彩法记录了大碗岛上一个星期天的午后时光。如果让你用一个画面概括你的假期，你会记录什么？” · 邀请2-3名学生即兴分享：“用一个画面概括你的假期，你会画什么？”（学生可能回答：高铁窗外飞驰的风景、外婆家的老槐树、红色纪念馆的党旗……） 设计意图：以“征集令”创设真实任务情境，激发学生的参与热情和表达欲望；通过修拉作品引出“用艺术记录生活”的主题，为视觉笔记学习做铺垫。 环节二 探究发现 解码视觉 20分钟 【问题链推 进】什么是视觉笔记？ 问题1：艺术家如何用图像记录生活？ · 展示《人民的西湖》（中国画·丰子恺）和《城市·清晨的地铁》（剪纸·乔晓光）。 · 提问：“同样是记录生活场景，这两幅作品在艺术形式和表现手法上有什么不同？你更喜欢哪一种？”引导学生从线条、色彩、构图等方面进行对比观察。 · 小结：油画注重光影与色彩的真实再现，中国画讲究意境与笔墨情趣，剪纸则追求简洁与装饰美感——不同的艺术形式有不同的表现语言。 问题2：什么是视觉笔记？它和普通的文字笔记有什么不同？ · 展示一份文字笔记和一份视觉笔记的对比图。引导学生观察：“哪一份笔记让你印象更深刻？为什么？” · 学生讨论后归纳：视觉笔记是用图像（简笔画、符号、图标）+ 文字结合的方式记录信息。 · 板书核心概念：视觉笔记 = 图形 + 文字 + 色彩 + 空间。特点：直观、生动、个性化。 问题3：视觉笔记有哪些构成要素？它们如何协同工作？ · 展示教材中的视觉笔记范例，引导学生分析：图形传达了什么信息？文字补充了什么内容？色彩营造了什么氛围？空间布局如何引导视线？ · 小组讨论（3分钟）：每组选择一个范例，分析其构成要素的运用方式，并派代表分享。 设计意图：通过三个递进式问题，引导学生从“看作品”到“懂原理”，逐步建立对视觉笔记的认知框架；小组讨论促进主动思考与表达。 环节三 实践采集 视觉寻宝 15分钟 【任务驱动】完成“视觉信息采集卡” 教师活动： · 发放“探究学习表一：视觉信息采集卡”。 · 讲解采集方法：“围绕你的假期主题——可以是‘红色文化之旅’‘自然探索’‘家庭时光’等——从照片、门票、宣传册、日记等素材中提取视觉信息。注意观察色彩、形状、纹理等细节。” · 教师展示自己的采集卡范例（如用一张旅行照片+色彩分析+关键词记录）。 学生活动： · 学生利用课前准备的假期素材（照片、门票、树叶等），独立填写“视觉信息采集卡”。 · 填写内容：选择最想记录的1-2个假期场景，记录图像、色彩、文字和情感关键词。 · 教师巡视指导，关注学生的信息筛选情况，对有困难的学生进行个别点拨。 设计意图：通过采集卡将抽象的“观察”转化为具体的“记录”，培养学生收集、筛选视觉信息的能力；为第二课时的创作积累素材。 课堂小结 （5分钟） 邀请2-3位学生展示采集卡，分享自己提取的视觉元素。教师总结：“今天我们学会了用‘文旅推荐官’的眼睛去观察——从假期场景中提取最有价值的视觉信息。下节课，我们将学习如何把这些素材变成精彩的视觉笔记！” 第二课时 · 创作与展示（45分钟） 环节四 方法建构 提炼转化 10分钟 【问题链推进】如何将素材变成视觉笔记？ 问题1：如何从复杂的事物中提炼出简单的图形符号？ · 展示德劳内《埃菲尔铁塔》（素描）和毕加索《吉他》（素描）。 · 提问：“艺术家如何将复杂的埃菲尔铁塔和吉他提炼成简单的形状？”引导学生发现：德劳内用几何化的方式简化了铁塔的结构；毕加索则通过解构与重组来表现对象。 · 教师示范：以“一棵树”为例，展示从写实到简化的过程（写实画法→概括轮廓→几何化处理）。 问题2：如何将提炼后的元素组合成有美感的画面？ · 展示教材中视觉笔记的构图范例，分析主次关系、疏密变化、色彩搭配等。 · 讲解视觉笔记的方法步骤： ① 确定主题——你的笔记要讲述一个什么故事？ ② 选择元素——从采集卡中挑选最核心的图形、色彩、文字。 ③ 规划布局——在纸上安排各元素的位置，注意主次与疏密。 ④ 组合创作——运用绘画、拼贴、剪贴等方式完成作品。 · 强调：“在利用图像作品和文字资料时，须尊重他人的知识产权”。 设计意图：通过问题链引导学生从“感知”走向“方法”，掌握视觉笔记的创作流程；教师示范降低学生的畏难心理。 环节五 创作实践 匠心制作 20分钟 【任务驱动】完成“假期视觉笔记”作品 教师活动： · 发放“探究学习表二：视觉元素提炼卡”和“探究学习表三：视觉笔记创作规划表”。 · 提醒学生先填写规划表，明确创作思路后再动手制作。 · 巡视指导，关注学生的创作进度和遇到的问题，适时给予技法建议和鼓励。 学生活动： · 第一步：填写“视觉元素提炼卡”——从采集卡中提取2-3个核心图形符号，归纳主要色彩。 · 第二步：填写“创作规划表”——确定版面布局、主要图形、色彩方案和文字内容。 · 第三步：动手创作——运用绘画、剪贴、拼贴等方式，在笔记本或A4纸上完成视觉笔记。 · 创作提示：注意画面的主次关系和色彩搭配；文字要简洁有力，与图形形成互补。 设计意图：以规划表引导创作思路，避免盲目动手；给予充分的创作时间，让学生将所学方法转化为实际作品，体验完整的创作过程。 环节六 文化思辨 传承创新 8分钟 【文化理解】视觉笔记中的文化表达 讨论主题：“视觉笔记如何让我们的文化记忆被看见？” · 思辨问题： ① 如果你要制作一份“红色文化之旅”的视觉笔记，你会选择哪些符号来传递红色精神？ ② 课本中乔晓光的剪纸作品《城市·清晨的地铁》将传统剪纸艺术与现代城市生活结合——这种“传统+现代”的方式给你的创作带来了什么启发？ ③ 视觉笔记除了记录个人假期，还能在传承地方文化方面发挥什么作用？ · 组织形式：小组讨论3分钟→每组推选1名代表发言（每人1分钟）→教师点评与升华。 教师升华：“视觉笔记不仅是个人记忆的容器，更是文化传承的载体。当我们用画笔记录家乡的老街、红色纪念馆的文物、传统节日的场景时，我们就在用自己的方式守护着文化的根脉。正如课标所言，我们要‘坚守中华文化立场’，让每一份视觉笔记都成为文化自信的生动注脚。” 设计意图：通过文化思辨将创作提升到文化理解的层面，引导学生思考艺术记录与文化传承的关系，落实“文化理解”核心素养。 环节七 展示评价 入馆珍藏 7分钟 【展示交流】“假期记忆珍藏馆”入馆仪式 展示活动： · 将学生作品张贴在教室“珍藏馆”展示区（或利用实物投影仪依次展示）。 · 邀请3-5位“文旅推荐官”上台介绍自己的作品： ① 我的笔记记录了什么假期场景？ ② 我用了哪些视觉元素？为什么选择它们？ ③ 我想通过这份笔记传递什么情感？ 评价方式： · 自评：学生对照“探究学习表三”中的自我评价栏进行反思。 · 互评：同学之间互相写一句“观展留言”（如“我喜欢你用的色彩！”“这个符号好有创意！”）。 · 师评：教师从“主题表达、元素提炼、构图美感、情感传递”四个维度进行点评，肯定亮点，提出改进建议。 设计意图：通过展示与评价形成完整的学习闭环；以“入馆仪式”呼应大情境，增强学生的成就感和获得感。 板书设计 《假期视觉笔记》 大情境：文旅推荐官 · 假期记忆珍藏馆 一、什么是视觉笔记？ 视觉笔记 = 图形 + 文字 + 色彩 + 空间 特点：直观、生动、个性化 二、创作四步法 ① 确定主题 → ② 选择元素 → ③ 规划布局 → ④ 组合创作 三、文化思辨 视觉笔记 → 个人记忆 → 文化传承 作业布置 必做：完善课堂未完成的视觉笔记作品，下节课带来参加班级“珍藏馆”最终评选。 选做：选择假期中另一个感兴趣的场景，独立完成一份新的视觉笔记，尝试运用不同的艺术形式（如纯手绘、拼贴为主、图文结合等）。 拓展：以小组为单位，将本组的视觉笔记作品整理成“假期记忆”小册子，可加入封面设计和目录页。 教学反思 · 亮点：“文旅推荐官”大情境有效激发了学生的参与热情，贯穿两课时的任务驱动使学习目标明确、过程连贯；问题链设计层层递进，帮助学生从感性认知走向理性创作；三个探究学习表为学生提供了清晰的学习支架，降低了创作门槛。 · 不足：部分学生在素材采集环节耗时较长，影响了后续创作时间；个别学生对“提炼图形符号”仍感困难，需要更多示范和练习机会。 · 改进：后续教学中可提前布置素材收集任务，课堂上直接进入提炼环节；可增加“图形简化”微练习（5分钟），帮助学生快速掌握提炼方法；对创作困难的学生提供更多一对一指导。 学科网（北京）股份有限公司 $