1.3 生物间的食物关系（教学设计）科学粤教粤科版六年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦生物间的食物关系，核心知识点包括食物链的构成、食物网的形成、能量单向流动及生态平衡。课堂导入通过“草原上的悄悄话”情境提问，引导学生发现生物间吃与被吃的关系，作为学习支架，从概念建构到动手画食物链，再到食物网分析和生态平衡案例，层层递进梳理知识脉络。 该资料特色在于融合科学观念、科学思维与探究实践。科学观念上明确能量单向流动特点，科学思维通过“箭头指向大口”口诀建构食物链模型，用狼消失导致草原退化案例推理论证生态平衡；探究实践设计小组合作画食物链、编织食物网等活动。既提升学生科学探究能力和生态责任感，又为教师提供情境化、阶梯式教学方案，高效落实教学目标。

粤教版（2024）科学六年级上册 《生物间的食物关系》教学设计 课题 1.3 生物间的食物关系 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1.知道食物链是生态系统中生物之间由于“吃与被吃”关系而形成的链条式联系，起点是生产者（绿色植物），终点是顶级消费者； 2.理解食物网是多条食物链相互交错形成的复杂网络； 3.认识到能量和物质沿着食物链单向流动、逐级递减； 4.树立“生物之间相互依存、相互制约，生态平衡一旦破坏会引发连锁反应”的观念。 科学思维： 1. 能运用模型建构思维，用“箭头”符号构建食物链模型，表达能量从被捕食者流向捕食者的方向； 2. 能通过比较不同食物链的长度和环节，归纳出“能量在传递过程中大量损耗，链条通常只有3-5个环节”的规律； 3. 能运用推理论证，分析“狼消失→羊泛滥→草原退化”等案例中的因果链，发展系统思维和动态平衡观。 探究实践： 1. 能观察图片或实地观察，识别生产者与消费者，用箭头正确连接生物形成食物链； 2. 能在给定生物群中找出多条食物链，尝试编织简单食物网； 3. 能小组合作完成“如果一种生物消失，会带来什么连锁反应”的假设推演，并记录推理过程。 态度责任： 1. 对大自然中生物间的奇妙联系保持好奇心和探究热情； 2. 在案例分析中体会人类活动对生态平衡的影响，形成尊重自然规律、不随意干预生态链的意识； 3. 激发保护生物多样性、维护生态平衡的责任感，愿意从身边小事（爱护动植物、节约资源）做起。 教学重难点 重点： 1.理解食物链的概念，能用箭头正确画出简单食物链（箭头指向捕食者，表示能量流动方向）； 2.认识食物网的形成及其意义（增强生态系统稳定性）。 难点： 1.理解能量单向流动、逐级递减的特点；建立“生态平衡是动态平衡，牵一发而动全身”的系统观念； 2.将“狼—羊—草”案例中的生态道理迁移到解释其他现实问题。 教学环节 教学过程 课堂导入 （一）课堂导入：草原上的“悄悄话”（约5分钟） 情境播放：PPT首页展示“美丽的草原”图，教师叙述：“在这片生机勃勃的草原上，住着许多可爱的小动物。同学们，快看这张图片！你们能猜到它们之间发生着怎样的故事吗？比如，小兔子会吃什么呢？谁又会吃小兔子呢？” 学生猜测：自由发言（兔吃草，狐吃兔……）。教师顺势引导：“同学们的猜测都特别有趣！在生机勃勃的大自然里，生物之间这种‘吃与被吃’的关系，就像一条看不见的神奇链条，把动植物们紧紧地串联在一起。这不仅是生存的法则，更是维持自然平衡的关键。” 揭示课题：“今天，就让我们一起走进这个奇妙的生物世界，揭开《生物间的食物关系》的神秘面纱，去发现藏在食物链背后的自然奥秘吧！” 板书课题。 设计意图：利用PPT原生草原情境和提问，制造认知冲突，激发探究动机；把抽象的食物关系转化为“故事”，贴近六年级学生心理。 课 程 学 习 （二）课程学习：探索美食链条（约25分钟） 环节1：食物链·神奇的“美食链条”（约10分钟） 概念建构：PPT“什么是食物链？”页，师生共读：“在生态系统中，各种生物之间由于‘吃与被吃’的关系而形成的链条式联系，叫做食物链。它就像一根能量接力棒，将营养和能量从一种生物传递给下一种生物。” 成员认识：PPT展示“食物链的成员”—— 生产者（大自然的厨师）：青草、大树等绿色植物，通过光合作用制造有机物，是能量源头。 消费者（食物链的食客）：初级消费者（兔、蝗虫）直接吃植物；次级消费者（青蛙、狐）捕食植食动物；三级消费者（鹰、狮子）位于顶端。 教师强调：“食物链的起点永远是生产者，终点是顶级消费者。” 箭头的秘密：PPT“箭头的秘密”页，教师演示：“箭头总是指向捕食者，代表能量和营养的流动方向——被吃者指向吃者。记住趣味口诀：箭头箭头，指向大口！谁的嘴巴大，箭头就指向谁。” 学生跟念三遍。 动手画一画（1）：PPT展示稻谷、老鼠、猫头鹰图。学生活动手册上尝试画箭头。教师巡视后PPT出示答案：“稻谷→老鼠→猫头鹰”。追问：“为什么箭头这样画？”（能量从稻谷流向老鼠再流向猫头鹰） 动手画一画（2）：PPT展示树叶、毛毛虫、小鸟图。学生独立画食物链，同桌互查。答案：“树叶→毛毛虫→小鸟”。教师点评：“正确！树叶是生产者，毛毛虫是初级消费者，小鸟是次级消费者。” 动手画一画（3）：PPT展示海洋生物（浮游植物、小虾、小鱼、大鱼）。小组合作画食物链。答案：“浮游植物→小虾→小鱼→大鱼”。教师总结：“一条食物链一般包含3-5个环节，因为能量传递会大量损耗（约90%），无法支撑过长链条。” 设计意图：从概念到成员再到箭头规则，层层递进；三个“动手画一画”任务由易到难，让学生在实践中掌握食物链画法；口诀降低错误率。 环节2：食物网·交织的生命之网（约8分钟） 问题驱动：PPT提问：“在一个生态系统里，只有一条食物链吗？”学生思考。教师展示池塘图：“看，小鱼既吃小虾，也吃水草；水鸟既吃小鱼，也吃虾。这些复杂的关系交织在一起，就形成了食物网。” 概念形成：PPT“什么是食物网？”页：“在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们相互交错连接，形成一张无形的网，我们称之为食物网。它是自然界中生物之间能量流动与物质循环的桥梁。” “保险”机制：PPT“食物网的‘保险’”页，教师讲解：“食物网比单一食物链更稳定！一种生物可能同时出现在多条食物链中，就像‘保险绳’。如果小虾突然消失，小鱼可以改吃水草，水鸟依然能捕食小鱼。单一物种的减少不会导致整个系统崩溃，这就是‘抗风险保险’。” 森林食物网分析：PPT展示森林食物网图，提出三个挑战问题： 01 寻找食物链：数一数图中多少条食物链？画出最长的一条。 02 定位猫头鹰：猫头鹰处于什么位置？猎物有哪些？数量减少会怎样？ 03 假设推演：如果狐狸消失，对野兔、老鼠有什么影响？ 学生小组讨论5分钟，代表发言。教师总结：“食物网越复杂，生态系统越稳定。牵一发而动全身！” 设计意图：从单一食物链拓展到食物网，培养系统思维；森林案例分析让学生体验“假设-推演”的科学方法；理解食物网的稳定性意义。 环节3：生态平衡·草原的故事（约7分钟） 案例呈现：PPT“草原、狼与人”页，教师讲述：“在一片广阔的草原上，生活着快乐的羊群和它们的天敌狼。牧民们发现狼捕食羊，造成损失，于是决定彻底消灭狼群。结果呢？” 后果分析：PPT展示“意想不到的后果”——狼消失后，羊泛滥，草原被啃光，土地沙化，羊最终因饥饿大量死亡。教师提问：“牧民们原本想保护羊，为什么反而导致了悲剧？” 生态道理：PPT“大自然的智慧”页，师生共读：“狼、羊、草三者形成了‘捕食-制约-依存’的闭环。狼控制羊数量，防止过度啃食草原；每一种生物都是生态链上不可或缺的一环。破坏平衡最终会付出沉重代价。” 人类责任：PPT“大自然的启示”页，总结三点：①相互依存 ②各司其职 ③尊重自然。教师强调：“不随意干预生态链，与自然和谐共处，才是可持续发展的根本。” 设计意图：用真实案例震撼学生，理解生态平衡的动态性和人类活动的后果；落实态度责任目标；案例呼应导入的草原情境，形成闭环。 课堂 小结与课后作业 （三）课堂小结与闯关评价（约7分钟） 回顾梳理：指板书“生态魔方”，师生齐背：“吃与被吃，食物链；箭头指大口，能量向前流；多条交错网，稳定有保障；平衡是动态，尊重自然律。” （四）课后作业（约3分钟） 校园寻宝：观察校园或公园里的动植物，找出一条隐藏的食物链，写在活动手册上，并标注生产者、消费者。 劝阻小卫士：如果看到有人捕捉小鸟或青蛙，你会怎么温和劝阻？写一段50字的话，用今天学的生态知识说服他。 创意海报：以“守护食物网，从我做起”为主题，画一幅宣传画（可选），下节课展示。 拓展阅读：查阅“澳大利亚野兔成灾”的故事，思考人类随意引入物种破坏了什么平衡？下节课分享。 板书设计 第3课 生物间的食物关系 🌿 生态魔方·食物链旋转塔 🌿 🔄 旋转塔尖：能量源头 ☀️ → 生产者（绿色植物） (光合作用制造有机物，起点永远) 第一层：初级消费者（植食动物） 兔子🐇 蝗虫🦗 毛毛虫🐛 老鼠🐭 (直接吃植物，传递能量) 第二层：次级消费者（肉食动物） 青蛙🐸 狐狸🦊 小鸟🐦 猫头鹰🦉 (捕食植食动物，能量继续向上) 第三层：顶级消费者（顶端捕食者） 老鹰🦅 狮子🦁 狼🐺 (终点，无天敌，数量少) │ 食物链1 │ │ 食物链2 │ │ 食物链3 │ │ 草→兔→狐 │ │ 草→鼠→鹰 │ │ 草→虫→鸟 │ │ 单一链条 │ │ 单一链条 │ │ 单一链条 │ 🕸️ 食物网：多条交错，形成保险绳 一种消失，其他替补，系统更稳定！ 网越复杂，稳定性越强！ ⚖️ 平衡基石：狼·羊·草 闭环 相互依存，相互制约，动态平衡 人类尊重自然，不随意破坏！ 💡 口诀：箭头箭头，指向大口！能量单向流，平衡要坚守。 教学反思 成功之处： PPT资源零损耗：草原导入、食物链定义、成员图解、箭头口诀、三个动手画、食物网池塘案例、森林挑战、草原狼羊草案例、闯关三关、倡议书全部原位嵌入，情境连贯。 难点突破：用“指向大口”口诀解决箭头方向易错点；用“能量接力棒”比喻理解单向流动；用“保险绳”类比食物网稳定性，符合六年级认知。 改进空间： 时间分配：森林食物网三个挑战问题讨论较耗时，可压缩为两个核心问题（找链、推演），留更多时间给闯关。 能量损耗深度：能量传递10%损耗仅提及，可加一个简单计算（如10000kJ植物能支持多少顶级消费者），加深理解。 差异化：对箭头方向仍混淆的学生，可发“箭头指向捕食者”便携卡，课下强化。 1 学科网（北京）股份有限公司 $