1.2 动物的食物需求（教学设计）科学粤教粤科版六年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦动物食性分类、食物对生命活动的作用及动植物营养获取方式区别，以极地动物觅食情境导入，承接生物基本生存条件前置知识，通过观察记录表、案例分析等支架，为食物链等后续内容铺垫。 此设计融合科学观念（分类与能量作用）、科学思维（案例推理）与态度责任（生态与传统文化），以扬子鳄繁殖冬眠、棕熊冬眠变化案例突破难点，结合明代养鸭治虫史料渗透育人，情境与任务驱动法提升学生探究能力，为教师提供丰富资源与清晰流程，助力高效教学。

2.《动物的食物需求》教学设计 一、教学设计理念 本节课依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》，聚焦生物学科四大核心素养开展教学设计，坚持以学生为主体、探究为主线，践行新课标“做中学、探中悟”的教学理念，立足单元整体教学视角，紧扣生物生存与环境适应的核心大概念展开教学。课堂依托教材原生情境与探究活动，引导学生经历观察记录、数据分析、案例研讨、归纳总结完整的科学探究流程，贴合六年级学生抽象思维逐步发展的认知规律，不刻意降低知识难度，让学生自主建构科学概念。同时结合我国古法养鸭治虫的科学史料，融合生态文明教育与传统文化教育，在传授科学知识、培养科学思维的基础上，落实立德树人的根本任务，帮助学生建立生物与环境相互依存、和谐共生的科学观念。 二、教学内容分析 本课选自粤教粤科版六年级上册第一单元《生物的需求与生存环境》，是单元第二节核心新课内容。本节课以极地动物觅食情境为切入点，依次开展动物食性分类探究、食物不足对动物生命活动的影响探究、动植物获取养分方式对比三大核心学习活动，依托扬子鳄繁殖冬眠、棕熊冬眠前后变化两个典型案例，帮助学生理解食物为动物提供能量、维持各项生命活动的作用，最后拓展明代养鸭治虫生物防治案例，实现知识的学以致用。本课承接生物基本生存条件的前置知识，同时为后续食物链、生态平衡等重难点内容做好铺垫，既是生命科学板块的基础课，也是培养学生资料分析、归纳推理能力的关键探究课。 三、教学对象分析 六年级学生已经具备基础的科学探究能力和一定的逻辑思维能力，在日常生活中接触过多种常见动物，能够说出基础动物的进食食物，具备简单的表格填写和小组合作交流能力，但没有系统学习过动物食性的科学分类方法，也无法从能量供给的角度理解动物冬眠前储食、繁殖前大量进食的内在原因。学生可以读懂图文资料，具备自主查阅资料、整理信息的能力，能够理解自养、异养等基础科学名词，但对于食物、能量、动物生命活动三者之间的内在联系，自主推理和归纳能力仍有不足，需要教师依托案例循序渐进引导，帮助学生打通知识逻辑。 四、教学目标 （一）科学观念 1.知道所有动物都需要食物维持生命，能准确区分植食性、肉食性、杂食性三类动物并举例； 2.理解食物可以为动物提供能量，支撑动物生长、运动、繁殖和越冬等生命活动； 3.清晰区分植物自养、动物异养两种获取营养的不同方式。 （二）科学思维 1.通过整理动物食物信息，学会对动物进行食性分类，培养对比归纳的分类思维； 2.结合扬子鳄、棕熊的真实案例，推理食物不足对动物生存、繁殖、冬眠带来的负面影响，提升证据推理与逻辑分析能力。 （三）探究实践 1.能独立完成动物食性观察记录表和动物缺食影响记录表； 2.学会通过查阅资料、分析图文素材搜集科学信息，能在小组合作中交流观点、分享探究结果，规范完成课堂探究任务。 （四）责任态度 1.保持对生物生存规律的探究兴趣，树立保护动物食物资源、维护生态平衡的环保意识； 2.了解我国古代养鸭治虫的生物防治技术，感受古人的科学智慧，增强民族文化自信。 五、教学重难点 教学重点：掌握三类动物食性的分类标准，认识常见植食性、肉食性、杂食性动物；理解食物对动物生命活动的重要意义。 教学难点：理解食物储备与动物冬眠、繁殖之间的内在关联；厘清动植物获取营养方式的本质区别。 六、教学策略 本节课主要采用情境教学法、任务驱动法、案例探究法与小组合作法开展教学。利用极地动物觅食情境创设课堂导入，快速吸引学生注意力，贴合教材课件内容；设置阶梯式探究任务，让学生自主填表、小组讨论、案例分析，凸显学生课堂主体地位；依托教材原生的扬子鳄、棕熊案例突破教学难点，将抽象的能量变化具象化；搭配课堂练习、史料拓展巩固新知，全程贴合教材课件流程开展教学，保证课堂内容和课本高度统一。 七、教学资源准备 多媒体资源：本课配套教学PPT、极地海豹与企鹅觅食图片、扬子鳄和棕熊科普图文资料、养鸭治虫科普图文；学习单资源：动物食性观察记录表、动物进食不足影响记录表；教具资源：动物分类卡片、课堂板书贴纸；补充资料：精简版《治蝗笔记》文字素材，满足课堂全部探究与拓展需求。 八、教学步骤 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入：极地觅食大挑战（5分钟） 1.出示海豹、雌企鹅极地觅食图片，结合课件内容提问：寒季前海豹为何大量吃鱼？产卵后的企鹅为何急需下海觅食？ 2.顺势抛出核心问题：动物是否都需要食物，不同动物吃食有什么区别，引出本节课课题。 观察图片，结合生活经验独立思考问题，分享自己的猜想与理由，明确本节课学习内容，快速进入探究状态。 依托教材原生情境导入，贴合课件内容，引发学生认知思考，激发探究兴趣，自然引出本课主题。 探究一：探究动物食性，进行分类（12分钟） 1.出示兔子、青蛙、蚂蚁、猴子、丹顶鹤五种动物，发放食性观察记录表，指导学生结合资料填写表格； 2.巡视指导学生探究，之后组织全班交流汇总答案，讲解植食性、肉食性、杂食性三类动物概念，引导学生总结动物食性规律。 独立完成表格填写，小组内互相交流核对答案，全班订正纠错，识记三类动物食性特点，自主归纳不同动物食物的差异与分类规律。 落实教材探究活动，让学生自主获取知识，培养学生观察、对比、归纳的科学能力，落实本节课教学重点。 探究二：食物不足对动物的影响（12分钟） 1.提出问题引导学生思考食物摄入不足带来的危害，出示教材扬子鳄、棕熊两份资料，指导学生阅读资料、完成信息记录表； 2.带领学生分析案例，总结食物不足对动物繁殖、冬眠、生存的影响，梳理食物对动物的整体作用。 自主阅读科普资料，小组合作研讨，完成记录表填写，结合案例分析缺食危害，共同总结食物能够为动物提供能量、维持生命活动的核心作用。 依托教材原有案例开展深度探究，化抽象为具体，帮助学生理解能量储备和动物生命活动的关系，突破本课教学难点。 拓展练习：对比动植物养分获取+科学史拓展（8分钟） 1.出示对比表格，讲解植物自养、动物异养的区别，完成课堂思考题； 2.讲述明代养鸭治虫历史故事，讲解治理原理与历史意义，引导学生结合动物食性分析生物防治的优势； 3.课堂查漏补缺，巩固本节课知识点。 1.区分动植物获取养分的不同方式，完成课堂练习题； 2.思考养鸭治虫的科学原理，感受古人科学智慧，完善自身知识体系。 完善知识体系，打通前后知识关联，同时渗透传统文化与生态环保教育，落实科学学科育人目标。 课堂小结+布置作业（3分钟） 1.结合板书带领学生回顾本节课全部知识点，梳理知识框架； 2.布置课后作业，让学生课后搜集更多不同食性的动物，巩固课堂所学。 跟随教师回顾课堂内容，梳理知识脉络，记录课后作业，巩固新知。 帮助学生系统化梳理知识，夯实课堂所学，延伸课外科学探究。 九、教学板书 2.动物的食物需求 食物的作用：维持生命活动、满足生长需要、支持运动繁殖、应对环境变化 植物：光合作用，自养（自己造养分） 动物：捕食其他生物，异养 不同动物的食物类型有所不同。 十、教学反思 （一）教学优点 1..课堂坚持以学生为主体，依托表格填写、案例研读、小组合作探究等活动开展教学，充分调动学生学习主动性，有效锻炼学生科学探究能力与逻辑归纳思维。 2.课堂融入本土珍稀动物扬子鳄案例与明代养鸭治虫科学史料，实现知识讲授、思维训练、德育育人多维融合，教学重难点清晰，课堂节奏适中，能够顺利落实四维教学目标。 （二）教学不足 1.课堂时间管理存在欠缺，小组研读扬子鳄、棕熊探究资料时，部分小组探究效率低下，整体讨论时长难以把控，挤占后续课堂巩固时间。 2.针对食物储能、冬眠耗能这类抽象科学概念，仅依靠文字讲解，缺少直观可视化教具辅助，部分学生无法理解动物冬眠前储食的内在原理。 3.课堂评价形式单一，全程以教师口头评价为主，缺乏小组互评、生生互评等多元评价方式，难以全面反馈每位学生的课堂探究表现。 （三）改进措施 1.优化课堂时间管控，探究环节增设倒计时提醒，提前下发探究指引单，明确小组讨论任务，提升合作探究效率，保障课堂环节有序推进。 2.补充能量转化简易示意图，直观演示食物转化为脂肪、脂肪供给冬眠能量的全过程，具象化抽象知识点，突破课堂教学难点。 3.完善课堂评价体系，增设小组积分表、同伴互评量表，兼顾过程性评价与结果性评价，关注学困生学习状态，实现分层教学与全面评价。 1 学科网（北京）股份有限公司 $