第10课《创造宣言》课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件围绕《创造宣言》展开，通过“教室创造营”情境导入，从图书角杂乱等教室实际问题引导学生发现“创造的种子”，再经作者简介、字词积累、标题解读、结构分析等学习支架，构建从发现问题到理解文本再到实践创造的脉络。 其亮点是以任务驱动（破题寻径、品文探理、续笔创想）设计教学，通过表格梳理错误观点与论据培养逻辑思维，仿写“反躺平宣言”提升语言运用能力，融入陶行知教育思想增强文化自信。学生能激发创造思维和表达能力，教师可获得结构化教学流程与互动设计支持。

教室创造营 生命不息，创造不止 看看谁是创造营中最有魅力的“创造型爱豆”？！ 《创造宣言》 陶行知 亲爱的创造练习生，你们好，我们即将启动一场独特的思维探险，看看谁是创造营中 最有魅力的“创造型爱豆”！ 我宣布：——“教室创造营” 正式开营！ 情境导入 教室 创造营 墙角那个图书角，书籍总是杂乱无章，让人失去翻阅的兴趣？ 班级的宣传栏，似乎总是那几种形式，有点“审美疲劳”？ 每天的值日生安排，偶尔会因为沟通不畅而出现小小的疏漏？ 甚至，你在解某道数学题时，是否曾灵光一现，想到过一种连老师都没讲过的新奇思路？ 教室问题频发 现在，请把你注意到的这些“不完美”或“灵光一现”，看作是我们“教室创造营”的第一个任务——“发现创造的种子”。 情境导入 教室 创造营 “图书角改造家” “效率小达人” “思路破局者” 在我们身边，已经有同学成为了“创造营”的先锋。 我们的教室，就是“创造之地”； 我们发现问题、解决问题的每一天， 就是“创造之时”； 而在座的每一位同学，都有能力成为“创造之人”。 那么，我们该如何系统地、勇敢地去进行创造？又会面临哪些内心的阻碍和外在的枷锁呢？ “……” 《创造宣言》 任务二：破题寻径·启思维之钥 任务三：品文探理·析论证之妙 任务四：续笔创想·话创造之章 各位“创造营”的练习生，请领取你们的第二个主线任务——【破题寻径·启思维之钥】！要想在创造之路上走得更远，现在需要你们先打好地基：迅速识记本课的核心字词，搜集关键的作者情报，并精准解析“创造宣言”这一题目的深层含义。这是解锁“创造型爱豆”称号的必备密钥，行动开始！ 教室 创造营 任务二： 破题寻径·启思维之钥 陶行知（1891 - 1946），安徽歙县人，中国近现代响当当的“人民教育家”！他心怀救国梦，1927 年创办南京晓庄乡村试验师范学校搞教育革新；抗战时组织国难教育社，力推战时教育。他提出“生活即教育”等“生活教育”理念，还喊出“以教人者教己，在劳力上劳心”的口号并亲身践行。 作者简介 行是知之始，知是行之成。 毛泽东赞其“伟大”，宋庆龄尊为“万世师表”。他一生著作等身，《中国教育改造》等佳作流传，堪称近代教育界“一代巨人”！ 本文创作于 1943 年。彼时，教师队伍中存在着因循守旧、墨守成规的不良现象。针对这一状况，陶行知先生大胆地发表了《创造宣言》。他在宣言中，有力地驳斥了种种认为不能创造的错误观点，鲜明地提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的全新理念，旨在激励每一个人无论何时何地都要积极投身创造。这篇文章是陶行知先生关于创造教育的重要论述成果。在文章正式发表之前，他曾在育才学校的晨会上，面向全体学生进行了宣读。 背景简介 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 创造宣言 字词积累 中伤（zhònɡ）  遁词（dùn）    鲁钝（dùn）   懦夫（nuò）    豢养（huàn）   灌溉（ɡài）      懒惰（duò）    烟囱（cōng）   塑像（sù）       繁殖（zhí）     屋檐（yán）   雕刻（diāo）     画龙点睛（jīng） 自暴自弃（bào） 山穷水尽（jìn） 走投无路（tóu） 理解词义 中伤：诬陷或恶意造谣，旨在毁坏人的名誉。 遁词：指理屈词穷或不愿吐露真意时，用来支吾搪塞的话。 鲁钝：愚笨，不敏锐。懦夫：软弱无所作为的人。 豢养：喂养。 画龙点睛：多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容生动有力。 哑口无言：像哑巴一样说不出话来。形容理屈词穷的样子。 自暴自弃：自己瞧不起自己，甘于落后或堕落。暴，糟蹋、损害；弃，鄙弃。 走投无路：无路可走，已到绝境。比喻处境极困难，找不到出路。投，投奔。 众叛亲离：众人反对，亲人背离。形容完全孤立。叛，背叛；离，离开。 解读标题 （1）你知道“宣言”是什么意思吗？试举例说明。 宣言是国家、政党或团体针对重大问题公开表明自身意见，以达成宣传号召目的的文告，像法国《人权宣言》宣告人人生而平等自由、美国《独立宣言》宣告北美殖民地脱离英国独立便是典型例子。 同时，宣言本质上是一种演讲词，具备演讲稿的鲜明特点，它需要凭借充沛的情感、极具号召力的语言来紧紧抓住听众的心。在具体文本中，排比段或排比句的大量运用，以及丰富详实的事实论据，让论证内容既充实又富有说服力，极大地增强了语言的气势与论证效果，将“宣言”的特质展现得淋漓尽致。 解读标题 （2）你怎么理解“创造宣言”这个标题的意思？ 陶行知先生发表的关于人一定要勇于创造的宣言。 在1943年，于重庆育才学校，他开展了一场意义非凡的主题演讲。这场演讲的受众极为广泛，它并非仅仅面向教育者发出呼吁，更是对所有在创造方面有所欠缺、缺乏创造性的人发出的诚挚号召，激励着每一个人挣脱束缚，勇敢地踏上创造之路。 整体感知 （3）细读课文，圈画每段的关键句（中心句），理清作者行文思路。 定位：圈出体现段落核心观点的句子（常在段首/段尾）。 串联：将这些关键句像穿珠子一样纵向连接起来。 梳理：分析句子间的逻辑关系（如：并列、递进、转折），画出作者的思维路径图。 定位 串联 梳理 文章结构 第1段：创造主未完成之工作，让我们接过来，继续创造； 第2段：美术家罗丹……创造（讲艺术家的创造）；他们所要创造的是真善美的活人；学生先生合作创造出值得彼此崇拜之人；刀法不适合……便处处是伤痕。（讲教育的创造）； 第4段:刀法运用得对，则一笔下去，画龙点睛（讲要计究适合的方法）； 第5-11段：反驳了五种不能创造的理由，提出自己的观点“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”； 第12段：但不要轻视点滴的创造而不为，呆望着大创造从天而降。（讲要重视小的创造）； 第13段-14段：讲樵夫割草的例子，没有创造力只有扼杀树苗。 第15段：呼唤我们要去创造。 解读标题 全文可分为四部分： 第一部分（第1段）：作者开门见山，提出总论点：我们要创造。 第二部分（第2-4段）：阐释“教育要创造出真善美的活人”这一分论点。 第三部分（第5-11段）：批驳五种错误观点，论述“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点。 第四部分（第12-16段）：以东山樵夫为喻，论证失去创造力的可怕，鼓励教育者要保护和培育学生的创造力。 请你们化身辩论高手，精准找出文中所有“不能创造”的错误观点，并锁定作者用来反驳它们的犀利论据；同时，请化身情感侦探，深入文本字里行间，捕捉并体会作者在批驳与立论过程中澎湃的情感脉络。这将是一场逻辑与情感的双重挑战，行动开始！ 教室 创造营 任务三： 品文探理·析论证之妙 细读文章 （4）作者反驳的哪几种“不能创造的理由”，又分别用了什么论据去反驳？(填写表格后小组讨论交流） 错误观点 反驳材料 论证方法 细读文章 有人说：环境太平凡了，不能创造。平凡无过于一张白纸，八大山人挥毫画他几笔，便成为一幅名贵的杰作。平凡也无过于一块石头，到了飞帝亚斯、米开朗基的手里可以成为不朽的塑像。 举例论证 细读文章 有人说：生活太单调了，不能创造。单调无过于坐监牢，但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》，……而竟在这里面，产生了平凡而伟大的平老静。 举例论证 细读文章 有人说：年纪太小，不能创造，见着幼年研究生之名而哈哈大笑。但是当你把莫扎尔特、爱迪生及冲破父亲数学层层封锁之帕斯加尔的幼年研究生活翻给他看，他又只好哑口无言了。 举例论证 细读文章 有人说：我是太无能了，不能创造。但是鲁钝的曾参，传了孔子的道统；……蚕吃桑叶，尚能吐丝，难道我们天天吃白米饭，除造粪之外，便一无贡献吗？ 道理论证 举例论证 细读文章 有人说：山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已，不能创造。但是遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；粮水断绝，众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲；冻饿病三重压迫下之莫扎尔特，毕竟写出了《安魂曲》。 引用论证 举例论证 比喻论证 细读文章 错误观点 反驳材料 论证方法 环境平凡无法创造 八大山人、飞帝亚斯、米开朗基 举例论证 生活单调无法创造 《易经》、《正气歌》、《尼赫鲁自传》雷塞布、平老静 举例论证 年纪太小无法创造 莫扎尔特、爱迪生、帕斯加尔 举例论证 太无能了无法创造 曾参、惠能 举例、道理论证 陷入绝境无法创造 玄奘、哥伦布举例论证； 比喻莫扎特、哥德 举例、引用、 比喻论证 细读文章 （5）从文中我们可以看到作者的感情是怎样的？哪些句子明显表明了作者的感情？ 《创造宣言》的感情不是平铺直叙的，而是层层递进、不断升华的。从确立信念，到批判错误，再到热情呼唤，最后到献身般的誓言，陶行知先生将他对创造的全部热忱与信念，毫无保留地倾注于文字之中，使其成为一曲激昂澎湃的“创造者之歌”。 “创造之神！你回来呀！只要你肯回来，我们愿意把一切——我们的汗，我们的血，我们的心，我们的生命——都献给你。只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。” 好的，各位“创造营”练习生，现在我们身边有些同学正面临学习的困境，现在，轮到你们发挥创造力，用笔墨唤醒这些同伴！请仿照课文第5至12段那势如破竹的批驳方式，用你们的思想利器，向这些“躺平”论调发起反击。让我们看看，谁能写出最铿锵有力的 “反躺平宣言”！ 教室 创造营 任务四： 续笔创想·话创造之章 （6）仿照文章第5-12段的写法，批驳“躺平”论。 有人会说：“我基础太差了，现在努力也来不及了。” 有人会说：“反正我也考不上重点高中/大学，努力有什么用？” 有人会说：“我试过了，但成绩就是没起色，看来我不是读书的料。” 有人会说：“身边的人都在玩，我努力学习反而显得不合群。” （6）仿照文章第5-12段的写法，批驳“躺平”论。 有人会说：“我基础太差了，现在努力也来不及了。” 批驳示例：基础差无过于一张白纸。我们身边总有这样的同学，月考时数学还不及格，却能从一道道错题开始整理，从一个个公式重新背起，期中考试便看到了七十分的曙光。更有那英语单词量匮乏之人，坚持每日晨读晚记，一个学期后也能捧着及格卷子会心一笑。他们面对的，不正是“基础差”这座大山吗？你还能说，现在努力也来不及吗？ （6）仿照文章第5-12段的写法，批驳“躺平”论。 批驳示例：目标的意义无过于指引当下的方向。你看那运动会上三千米长跑的选手，明知第一只有一个，仍坚持跑完全程，赢得全场敬意。学习之道亦是如此，努力并非只为那个最终的录取通知书，更是为了锻造一个不负韶华、全力拼搏过的自己。每一次弄懂的定理，每一篇背熟的古文，都在为未来更多的可能性铺路。你还能说，不为顶尖，便可放弃吗？ 有人会说：“反正我也考不上重点高中/大学，努力有什么用？” （6）仿照文章第5-12段的写法，批驳“躺平”论。 批驳示例：困境无过于此路看似不通。然而，爱迪生发明灯丝，历经上千次失败才成功；童第周留学之初，成绩垫底，凭借在路灯下夜读的毅力终成一代生物学巨擘。一次的“没起色”，甚至十次的“没起色”，都只是探索路上的坐标，而非最终的判决。只需调整方法，寻求帮助，坚持下去，破晓终将到来。你还能因几次尝试未果，就断言此路不通吗？ 有人会说：“我试过了，但成绩就是没起色，看来我不是读书的料。” （6）仿照文章第5-12段的写法，批驳“躺平”论。 批驳示例：环境的影响无过于群体的压力。然而，古有“孟母三迁”，只为寻一處向学之境；现有学长学姐在嘈杂宿舍中戴上降噪耳机，为自己开辟一片静心学习的天地。真正的合群，是找到志同道合的伙伴相互督促，或在独处中坚守自己的节奏。你还能以他人的松懈，作为自己放弃追求的借口吗？ 有人会说：“身边的人都在玩，我努力学习反而显得不合群。” 恭喜各位“创造营”学员！你们已成功通过全部思维挑战，圆满完成本次“教室创造营”的所有选拔任务。现在，我正式授予你们【创造型“爱豆”】荣誉称号，并颁发这枚象征着思考与勇气的创造者徽章！ 创造型 “爱豆” 课堂总结 愿这枚徽章时刻提醒你们：创造的火焰一旦点燃，便永不熄灭。请带着这份锐气与智慧，在更广阔的人生舞台上，继续勇敢地质疑、思考、创造！ 创造型 “爱豆” 课堂总结 谢谢 $