Unit8Lets Communicate分课时教案2026-2027学年人教版英语八年级上册

该教案聚焦人教版八年级上册Unit 8“交流方式”核心主题，涵盖六种交流方式、if条件句及沟通技巧。课堂导入通过情境提问与动作复习旧知，搭建“交流方式—沟通问题—解决策略”知识脉络，提供听力表格提示、写作四要素框架等学习支架。 此教案以核心素养为导向，语言能力上通过成节音训练、if从句结构练习夯实基础，思维品质上用“看问题定答语”策略培养逻辑推断，文化意识上渗透西方交际禁忌等跨文化礼仪。如听力课“两栏表分两次听”突破信息捕捉难点，项目课“连锁故事”促进合作与连贯表达，助力学生提升综合语言运用能力，为教师提供清晰教学步骤与难点突破方法。

人教版英语八年级上册 Unit 8 Let’s Communicate! 分课时教案 人教版英语八年级上册 Unit 8 Let’s Communicate! 分课时教案 （教材 P71—P80、P90—92 共 7 课时（含 1 节选学） Section A 1a—1d · 2a—2e · Grammar Focus 3a—3c · Section B 1a—1e · Vocabulary in Use 2a—2c · Writing 3a—3c · Project 4a—4d · *Reading Plus） 科目 英语 年级 八年级 授课时间 主备人 二次备课人 课题 Unit 8 Let’s Communicate!（第一课时：Section A 1a—1d） 课型 听说课 教学目标 语言能力 Language Competence ① 能认读六种交流方式 talk face to face、send text messages、make a video call、send emails、use sign language、make a phone call，并完成 1a 的图文配对；② 能听懂两段对话，完成 1b 的表格（交流方式 + 人物关系）与 1c 的四个问题（排练何时结束、何时来接、女孩在哪、来中国会做什么）；③ 能在 1d 中用 If you come to my city, I’ll show you around. / If I go there, I’ll try all the delicious local food. 编一段邀请外国朋友来中国的对话；④ 能读准十二组成节音（/-pl/ /-kl/ /-tl/ /-bl/ /-ɡl/ /-dl/ /-fn/ /-sn/ /-tn/ /-vn/ /-zn/ /-dn/）。 文化品格 Cultural Awareness 通过了解面对面、短信、视频通话、邮件、手语、电话等多种交流方式，认识不同场合需要不同的沟通方式；学会在跨文化情境中邀请外国朋友来访并介绍中国文化，做友好交流的小使者。 思维品质 Thinking Quality ① 能依据场合与对象判断合适的交流方式；② 能在听前锁定"交流方式、人物关系、时间地点"三类关键信息；③ 能运用 if 从句设想未来的可能情形。 学习能力 Learning Ability ① 借助图文配对记忆交流方式表达；② 形成"听前看题预测、抓关键词"的听力策略；③ 敢于用 if 从句进行情境对话。 教学重点 ① 六种交流方式的认读与 1a 的配对；② 1b 的表格与 1c 的四个问题；③ 1d 中用 if 从句编邀请对话。 教学难点 ① 六个短语中 make a video call、use sign language、send text messages 是三词以上短语，学生读不准、记不住。突破：1a 前按意群带读三遍并拍手数节拍（make a / video / call 三拍；use / sign / language 三拍；send / text / messages 三拍）；把三个长短语板书并划出意群分隔，让学生边拍手边读；点明"动词 + 名词"的结构（make a call、send messages、use language）。② 1b 表格要同时填"交流方式"与"人物关系"两栏，学生顾此失彼。突破：1b 前在黑板画两栏表（How / Relationship），带读提示"第一遍只填交流方式，第二遍补人物关系"；听时在人物称呼处暂停重放（如 Dad、Mum、Mr … 就是判断关系的线索）。③ 1d 中 if 从句与主句的时态配合错（If you will come, I show you…）。突破：1d 前板书结构并带读三遍——If + 主语 + 动词一般现在时, 主语 + will + 动词原形；用红笔标出"if 从句用现在时表将来，主句才用 will"，这是本单元语法的核心，此处先感知、第三课时系统讲。 教具准备 多媒体课件（P71 六幅交流方式图、交流方式词卡、两栏表格、听力音频、成节音卡片）、电话与视频通话的实物或图片、计时器、实物投影。 教学内容及过程 二次备课 Step 1 Lead in 情境导入（4 mins） 1. 展示 P71 主题图，提出教材 Look and share 两问：What forms of communication can you see in the photo? Why do you think they choose the forms of communication? 学生可用中文回答。 2. 教师用英语复述并板书 communication、form，引出单元大问题 What makes good communication? 3. 说明本单元任务：Today we discover different forms of communication. 引出 Section A 的问题 How do we communicate? 备用：学生说不出时，教师自答并带读：They are talking face to face. Step 2 Presentation 交流方式精讲（9 mins） 1. 逐一出示六幅图，教师带读六个短语三遍：talk face to face、send text messages、make a video call、send emails、use sign language、make a phone call。 2. 按意群带读三个长短语并拍手数节拍：make a / video / call（三拍）；use / sign / language（三拍）；send / text / messages（三拍）。 3. 把三个长短语板书并划出意群分隔，让学生边拍手边读两遍；点明"动词 + 名词"的结构（make a call、send messages、use language）。 4. 快速检测：教师做动作（打字、打电话、比手语），学生说短语；再教师说短语，学生做动作。 5. 追问：Which do you use most often? 请三至四名学生回答。 备用：读不准 video call、sign language 的学生，允许分意群跟读再连读；不单独纠音，避免打断表达。 Step 3 Task 1a 图文配对（5 mins） 1. 学生独立完成 1a，把六个短语与六幅图配对，限时两分钟。 2. 同桌互核，教师逐图核对并带读正确答案。 3. 追问：When do you use each form? 引导学生说出不同场合（紧急事打电话、说不清就视频、正式事情发邮件）。 4. 点明：没有哪一种方式最好，要看场合与对象。 备用：配对错时，教师带学生看图里的人在做什么动作，再选短语。 Step 4 1b—1c 听力训练（15 mins） 1. 听前在黑板画两栏表（How / Relationship），带读提示"第一遍只填交流方式，第二遍补人物关系"。 2. 点明判断关系的线索：人物称呼（Dad、Mum、Mr …）与语气（亲近还是客气）。 3. 1b 第一遍：听两段对话，填"交流方式"一栏，限时三分钟。 4. 1b 第二遍：补"人物关系"一栏，教师在人物称呼处暂停重放：Stop. Who are they? Listen to how they call each other. 5. 逐栏核对并板书（以录音为准）：Conversation 1 — make a phone call，关系为父子/父女（家长与孩子）；Conversation 2 — 发短信或视频一类，关系为朋友。 6. 1c 再听，回答四个问题：① 排练若准时结束是什么时候（以录音为准，注意 on time 与 if it’s on time 的假设）；② 男士什么时候来接 Jim（常见答案是在排练结束后一刻钟左右接，以录音为准）；③ 女孩现在在哪里；④ 男士若今年来中国会做什么。 7. 重点讲第 ① 与 ② 题：带读 If the rehearsal ends at 7:00 p.m., I’ll pick you up at 7:15 p.m. 两句，点明这是 if 从句表将来，且"结束时间 + 一刻钟 = 接人时间"是理解关键。 8. 带读 rehearsal、pick up 两遍。 备用：信息填不全时，教师回放该段并提示"先找时间数字，再找人物称呼"。 Step 5 1d 编邀请对话（8 mins） 1. 板书结构并用红笔标出时态配合，带读三遍：If + 主语 + 动词一般现在时, 主语 + will + 动词原形。 2. 点明：if 从句用现在时表将来，主句才用 will（不说 If you will come）。 3. 带读教材两组例句两遍：If you come to my city / town, I’ll show you around. / If I go there, I’ll try all the delicious local food. 4. 教师先与一名学生示范一轮（教师扮演英国朋友），让学生看清"一人说 if 句、另一人接 will 句"的来回。 5. 两人一组，编一段邀请英国朋友来中国的对话，至少三个来回，限时三分钟。 6. 请三至四组展示，同伴依据"if 从句用现在时、主句用 will、内容具体"三项打勾互评。 备用：说不出的学生，允许照板书例句替换城市名与食物名，先保证结构正确。 Step 6 Pronunciation 成节音（7 mins） 1. 呈现教材 P72 的成节音表，带读两组例词两遍：/-pl/ apple、people；/-kl/ uncle、article；/-tl/ little、hospital；/-bl/ able、possible；/-ɡl/ eagle、single；/-dl/ middle、noodle；/-fn/ often、soften；/-sn/ listen、person；/-tn/ certain、Britain；/-vn/ even、seven；/-zn/ cousin、reason；/-dn/ garden、pardon。 2. 重点突破 /-tl/、/-dl/、/-tn/、/-dn/ 四组：点明这是"成节音"——辅音 /l/ /n/ 本身就能构成音节，前面不需要元音；教师夸张示范 little /ˈlɪtl/、garden /ˈɡɑːdn/，让学生感受"尾音直接带过"。 3. 点明常见错误：学生常在这些词中间加元音（把 little 读成 /ˈlɪtəl/ 拖长、把 garden 读成三个音节），带读正音三遍。 4. 听音举卡：教师读词，学生举手指表示第几组，快速检测全班辨音。 5. 带读教材 P72 的语音练习 2 一段，预告下节课重点讲连读、重音与停顿。 备用：成节音读不准的学生，让其用"快速滑过"的方式读词尾，不拖长、不加音。 Step 7 Summary & Homework 课堂小结（2 mins） 1. 指板书小结六种交流方式、两栏表格与 if 从句结构，全班齐读一遍。 2. 发放出口卡，一分钟内写完：① If you ________ (come) to my city, I ________ (show) you around. ② 写出两种交流方式：________、________ ③ little 的词尾辅音是 ________ 3. 布置作业，提醒下节课带一次与朋友闹别扭后又和好的经历（可选）。 布置作业： 1. 抄写六个交流方式短语各两遍，并写出你最常用的两种及场合（Copy the phrases and write when you use them.）。 2. 用五句话写下你邀请外国朋友来家乡会做的三件事（用 if 从句）（Write three things you will do.）。 3. 选做：采访家人常用的交流方式，写三句英文介绍（Interview your family about how they communicate.）。 板书设计 Unit 8 Let’s Communicate! Section A 1a—1d How do we communicate? 1. 六种交流方式（按意群记） talk face to face · send / text / messages · make a / video / call send emails · use / sign / language · make a phone call 2. 1b 两栏表 Conv.1 — make a phone call，家长与孩子 · Conv.2 — 短信或视频，朋友 3. 1c 要点 If the rehearsal ends at 7:00 p.m., I’ll pick you up at 7:15 p.m. （结束时间 + 一刻钟 = 接人时间，以录音为准） 4. if 从句（现在时表将来，主句才用 will） If you come to my city, I’ll show you around. If I go there, I’ll try all the delicious local food. 5. 成节音 /-tl/ little · /-dl/ middle · /-tn/ certain · /-dn/ garden（不加元音） 教学反思 科目 英语 年级 八年级 授课时间 主备人 二次备课人 课题 Unit 8 Let’s Communicate!（第二课时：Section A 2a—2e） 课型 听说课 教学目标 语言能力 Language Competence ① 能听懂 Jason 与教授关于沟通方式的对话，完成 2a 的四处选句填空；② 能完成 2b 的四个问题（对话发生的场合、教授认为最好的解决方式、发短信的问题、Jason 为何担心打电话）；③ 能完成 2c，谈论自己与家人、朋友、老师、同学的沟通方式并填表；④ 能完成 2e，从三个情境中选一个编对话；⑤ 能在朗读中正确处理连读、重音与停顿。 文化品格 Cultural Awareness 通过"朋友吵架后如何和解"这一真实困扰，学习"面对面沟通效果最好、发短信容易误解、保持冷静并道歉有帮助"等沟通智慧；理解友谊需要用心维护，学会在冲突中主动沟通、及时和解。 思维品质 Thinking Quality ① 能依据上下文的问答逻辑选句填空；② 能比较不同沟通方式的优劣；③ 能在真实情境中选择恰当的沟通策略。 学习能力 Learning Ability ① 借助"看问答逻辑定选项"的策略填空；② 会用表格梳理自己的人际沟通方式；③ 敢于在情境中运用 if 从句与建议表达。 教学重点 ① 2a 的四处选句填空与 2b 的四个问题；② 2c 的沟通方式图表；③ 2e 中情境对话的编写。 教学难点 ① 2a 四处填空是选句（A—D 四个完整短语或句子），且出现在教授的答语里，需判断"问题—建议"的对应关系，学生凭感觉选常错位。突破：2a 前带读四个选项两遍，教"看问题定答语"——Jason 每问一个问题，教授就给一条建议；逐空分析 Jason 的话（想解决问题怎么办？不能见面怎么办？电话里吵得更凶怎么办？），再匹配教授的答语。② 2b 第 1 题（对话可能发生在什么时候）需从措辞推断，学生答不出。突破：2b 前提示"看称呼与场合用语"——Jason 称对方 Professor、并说 thanks for the helpful speech on communication，说明这是在一场关于沟通的演讲之后，属于"演讲后的提问环节"；带读这两句让学生自己推出结论。③ 2e 情境对话中不会用 If you … 给出建议与承诺。突破：2e 前板书三个情境对应的句式支架并带读（If you can come, I’ll be very happy. / If you need help, I think you should tell … / If you go there, you’ll …），要求学生至少用两个 if 句。 教具准备 多媒体课件（P73 对话、A—D 四个选项、2b 四问与依据句、2c 四象限图表、2e 三情境与句式支架、连读标注稿）、沟通方式图片、计时器、实物投影。 教学内容及过程 二次备课 Step 1 Lead in 复习导入（4 mins） 1. 快速复习：教师做动作，学生说交流方式短语；再教师说短语，学生做动作。 2. 教师提问：Have you ever argued with a friend? How did you make up? 请两至三名学生回答。 3. 引出对话：Today Jason asks a professor for advice about this problem. 备用：学生不愿分享时，教师自述一次经历作示范，或用假设情境"如果你的朋友误会了你……"。 Step 2 2a 听音选句填空（12 mins） 1. 带读 A—D 四个选项两遍：A. take a break；B. just call your friend；C. a face-to-face talk usually works the best；D. it takes longer and can make things worse。 2. 教"看问题定答语"并板书：Jason 每问一个问题，教授就给一条建议——先读懂 Jason 的问题，再找对应的建议。 3. 播放 2a 录音第一遍，学生边听边标出 Jason 的三处追问。 4. 播放第二遍，学生完成四处选句，限时四分钟。 5. 逐空核对并说明理由：第一空 C（a face-to-face talk usually works the best —— 对应"想解决问题，最好的沟通方式是什么"）；第二空 B（just call your friend —— 对应"不能见面怎么办"）；第三空 D（it takes longer and can make things worse —— 说明发短信的坏处，与 prefer texting 形成转折）；第四空 A（take a break —— 对应"电话里吵得更凶怎么办"，先缓一缓）。 6. 重点讲第三空：带读 Some of you may prefer texting, but it takes longer and can make things worse if you’re not careful with your words. 两句，点明 but 表转折、if you’re not careful with your words 是条件。 7. 带读完整对话两遍，注意教授的平和语气与 Jason 的困惑语气。 备用：选错时，教师带学生读 Jason 的问句找需求，再匹配教授的答语。 Step 3 2b 回答问题（9 mins） 1. 带读四个问题两遍，提示"答案要从对话的措辞里推出来"。 2. 学生独立完成，要求在文中划出依据句，限时四分钟。 3. 逐题核对：① When did this conversation probably happen? — 在一场关于沟通的演讲之后（After a speech on communication.）。依据：Jason 说 thanks for the helpful speech on communication，并称呼对方 Professor，可见是演讲后的提问环节。② What does the professor think is the best way? — A face-to-face talk（面对面交谈效果最好）。③ What are the problems with texting? — 花的时间更长，且如果措辞不小心会让事情变得更糟（it takes longer and can make things worse）。④ Why does Jason worry about talking on the phone? — 他担心两人在电话里吵得更凶（they may argue more over the phone）。 4. 重点讲第 ① 题：带读 Jason 的开场白两遍，点明"称呼 + thanks for the speech"就是推断场合的线索。 5. 同桌互说四题的答案与依据句，把依据再复现一次。 备用：推断不出时，教师带学生读开场白找称呼与关键词，再推。 Step 4 Pronunciation 2 连读重音与停顿（6 mins） 1. 呈现教材 P72 的趣味语段，教师示范朗读，标出重音（ʹ）、停顿（|）与连读。 2. 点明三处规律：一是 if 从句末尾要稍作停顿（| 处），让主句更清楚；二是重音落在实词上（give、cat、milk、friend）；三是相邻词可以连读（give a 连读）。 3. 全班跟读三遍，边读边用手打拍子表示停顿。 4. 点明这段语段是"连锁 if 句"——上一句的结果成了下一句的条件，读起来一环扣一环。 5. 两人一组互读互听，互相指出对方停顿最自然的一句。 备用：停顿跟不上的学生，允许先只听不读，跟着教师的手势感受停顿位置。 Step 5 2c 谈论沟通方式并填表（6 mins） 1. 呈现 2c 四象限图表（Family / Friends / Teachers / Classmates），带读四栏名称两遍。 2. 带读教材范例一行：parents: talk face to face, every day, talk about school life。 3. 点明填写格式：对象 + 方式 + 频率 + 内容。 4. 学生独立完成四栏，限时三分钟。 5. 四人小组交流，比较彼此的沟通方式有何不同，并说说为什么。 6. 教师小结：Different people, different ways — and that’s fine.（不同的人用不同的方式，这很正常。） 备用：填不出的学生，允许先看教材范例仿写，再填其他三栏。 Step 6 2d 角色扮演与 2e 情境对话（13 mins） 1. 2d：再听一遍对话，两人一组角色扮演（Jason 与 Professor），要求读出请教与建议的语气。 2. 请两至三组展示，同伴依据"语气真实、配合默契"两项打勾互评。 3. 2e：带读三个情境与对应的句式支架两遍——情境 1（生日聚会邀请）：If you can come, I’ll be very happy. / If you want to make some new friends, this is a good chance.；情境 2（作业求助）：If you need help, I think you should tell … / If you talk to …, I think he / she will be happy to help you.；情境 3（邀人跑步）：If you go there, you’ll … / If you join me, we can … 4. 学生两人一组选一个情境编对话，要求至少用两个 if 句，限时四分钟。 5. 请三至四组展示，同伴专查两项：if 从句是否用现在时、主句是否用 will。 6. 教师小结：A good talk starts with the right way and the right words.（好的沟通，从合适的方式与恰当的话语开始。） 备用：编不出的学生，允许照句式支架替换关键词，先保证结构完整。 布置作业： 1. 抄写 2a 中含 if 从句的三个句子（Copy three sentences with if-clauses.）。 2. 用六至八句话写下你与朋友闹别扭后如何和解（Write about how you make up with a friend.）。 3. 选做：用 2c 的图表采访三位同学，写成一份小调查（Interview three classmates and write a report.）。 板书设计 Unit 8 Let’s Communicate! Section A 2a—2e How to communicate in different situations 1. 2a 选项与"看问题定答语" A take a break（缓一缓） B just call your friend（不能见面时） C a face-to-face talk works the best（最好的方式） D it takes longer and can make things worse（发短信的坏处） 答案：① C ② B ③ D ④ A 2. 2b 答案 ① 演讲之后（Professor + thanks for the speech） ② 面对面交谈 ③ 更费时、措辞不慎更糟 ④ 担心电话里吵得更凶 3. 2c 填写格式 对象 + 方式 + 频率 + 内容 4. 2e 句式 If you can come, I’ll be very happy. / If you need help, you should tell … If you go there, you’ll … / If you join me, we can … 5. 朗读三要点 if 从句后停顿 | 重音落实词 相邻词连读 教学反思 科目 英语 年级 八年级 授课时间 主备人 二次备课人 课题 Unit 8 Let’s Communicate!（第三课时：Grammar Focus 3a—3c） 课型 语法课 教学目标 语言能力 Language Competence ① 能从 3a 五个例句中归纳 if 引导的条件状语从句的构成与用法；② 能在 Section A 中找出更多含 if 从句的句子；③ 能完成 3b，把六个从句与主句配对成句；④ 能完成 3c，用括号内动词的适当形式补全两段语音留言，并讨论情境与对象。 文化品格 Cultural Awareness 通过"团队训练计划"与"老同学聚会"两则留言，体会真实交流中语气的得体与信息的清楚；理解好的沟通既要把事情说清，也要顾及对方的感受，学会在留言与邀约中做到礼貌周到。 思维品质 Thinking Quality ① 能通过观察例句自主归纳"主将从现"的规律；② 能判断从句与主句的逻辑关系并完成配对；③ 能依据语气与内容判断交际对象。 学习能力 Learning Ability ① 会用观察归纳法学习 if 从句；② 会借助"看主句定时态"的判断策略；③ 会在真实情境中运用条件句表达。 教学重点 ① if 从句"主将从现"的结构；② 3b 的配对成句；③ 3c 中动词形式的判断。 教学难点 ① 学生最常犯的错是在 if 从句里用 will（If you will come, I’ll show you around.）。突破：3a 后板书对照表并反复强调——if 从句用一般现在时表将来，主句用 will + 动词原形（简称"主将从现"）；把五个例句按"从句 / 主句"两栏板书，让学生自己圈出从句里的动词都是现在时；用红笔标出 If you WILL come 是错的。② if 从句的位置影响标点（从句在前要加逗号，主句在前不加），学生常漏逗号或用错。突破：3a 后点明"从句在前，逗号隔开"（If you want to solve the problem, a face-to-face talk works the best.）；对照无逗号的例子（Texting can make things worse if you’re not careful with your words.）；带读两种语序各三遍，让学生用手势表示逗号。③ 3c 两段留言中既有 if 从句又有祈使句（Give me a call and let me know …），学生一律填 will。突破：3c 前带学生通读两段留言，判断每处是"条件"还是"指令"；点明祈使句用动词原形（Give me a call、Drop me a line），不因是"将来"就加 will；逐空核对时重点讲这两处。 教具准备 多媒体课件（3a 五个例句、"主将从现"对照表、3b 六组配对、3c 两段留言、从句位置与标点卡）、荧光笔、出口卡、计时器、实物投影。 教学内容及过程 二次备课 Step 1 Lead in 导入（3 mins） 1. 教师板书两句让学生对比：If you come to my city, I’ll show you around.（对） / If you will come to my city, I’ll show you around.（错） 2. 追问：Which is right? Why? 引导学生发现"if 后面不用 will"。 3. 说明本课任务：Today we learn if-clauses. 备用：学生说不出时，教师提示"看看 if 后面跟的动词是什么形式"。 Step 2 3a 发现与归纳（12 mins） 1. 学生读 3a 五个例句，用荧光笔划出 if 从句，并圈出从句里的动词。 2. 把五句按"从句 / 主句"两栏板书：If you want to solve the problem, / a face-to-face talk usually works the best. · Texting can make things worse / if you’re not careful with your words. · If the rehearsal ends at 7:00 p.m., / I’ll pick you up at 7:15 p.m. · If you stay calm and say sorry, / it will help. · If I go there, / I will try all the delicious local food. 3. 师生共同归纳"主将从现"并板书： if 从句（条件）+ 一般现在时，主句 + will / can / may + 动词原形 If + 主语 + 动词原形 / 第三人称单数, 主语 + will + 动词原形 4. 用红笔标出最常见的错句：If you WILL come（×，if 后不用 will）。 5. 点明从句位置与标点：从句在前要加逗号（If …, ….）；主句在前不加逗号（… if ….）。带读两种语序各三遍，让学生用手势表示逗号。 6. 点明主句不一定都用 will ——也可以是情态动词（can、may）或祈使句。祈使句用动词原形，如 3b 第 6 题的 try texting、3c 中的 give me a call，都不加 will。 7. 学生回 Section A 再找两句含 if 的句子，同桌互说并判断哪半是从句。 备用：归纳不出时，教师把五句按"从句 / 主句"分成两栏板书，让学生看着分栏自己说出规律。 Step 3 3b 配对成句（11 mins） 1. 带读六个从句与六个主句两遍，明确任务：把两部分连成完整的句子。 2. 教"看意思定配对"法：先读懂从句提出的情境（如"如果我们要面对面开会"），再找逻辑上说得通的结果（如"我们会更好地理解彼此"）。 3. 学生独立完成六题，限时四分钟。 4. 逐题核对并板书：1—B（If we have a face-to-face meeting, we’ll understand each other better.）；2—D（If I have good news, I’ll call you right away.）；3—E（If you need to leave, I’ll call a taxi for you.）；4—F（If you can finish your work early today, will you join me for dinner?）；5—C（If the old man has difficulty in hearing, you can write things down for him.）；6—A（If you can’t reach her by phone, try texting.）。 5. 重点讲第 4 题：点明主句是疑问句（will you join me for dinner?），从句仍用现在时（If you can finish …），说明"主将从现"里的"将"也包括疑问句。 6. 重点讲第 5 题与第 6 题：点明主句不一定用 will ——第 5 题用 can（you can write things down）、第 6 题用祈使句（try texting），拓宽学生对主句形式的认识。 7. 同桌互读六个完整句子，注意从句后的停顿。 备用：连错时，教师带学生读从句想情境，再找说得通的结果。 Step 4 3c 完成留言（13 mins） 1. 带学生通读两段语音留言，判断是"条件"还是"指令"：条件用 if 从句（现在时）+ 主句（will）；指令用祈使句（动词原形）。 2. 简要介绍背景：第一段是老同学聚会的邀请留言，第二段是队长给队员的训练计划留言。 3. 学生独立完成 3c，限时五分钟。 4. 逐空核对并板书：go（If things go well 条件从句，用现在时）；will see（we will see all those old faces again 主句，用 will）；Drop（Drop me a line 祈使句，用原形）；will give（I will give you all the details 主句）；start（If we start earlier this year 条件从句）；will perform（we will perform better 主句）；Give（Give me a call 祈使句）；let（and let me know 与 Give 并列，用原形）；think（if you think of a good time 条件从句）。 5. 重点讲两处祈使句：带读 Drop me a line 与 Give me a call and let me know 两遍，点明"不要因为是将来的事就加 will"，祈使句用动词原形。 6. 带读两段留言各一遍，注意留言的自然语气与停顿。 7. 同桌互读两段留言，读出邀约与商量口吻。 备用：变形判断错时，教师带学生判断该处是"条件"还是"指令"，再选形式。 Step 5 讨论与小结（9 mins） 1. 完成教材 3c 后半部分任务：讨论两段留言分别是写给谁的、什么情境下写的。 2. 引导说出：第一段是写给老同学的（all those old faces、reunion），情境是同学聚会邀约；第二段是写给队友的（our team、training plan、new season），情境是安排训练计划。 3. 追问：How can you tell? 引导从关键词（old faces、reunion / team、training）找依据。 4. 教师集中板书两个易错点并带读：① if 后不用 will（If you come，不是 If you will come）；② 祈使句用动词原形（Give me a call，不是 will give）。 5. 快速改错：教师口述三句含错误的句子，学生抢答改正（如 If you will come → If you come；If it will rain → If it rains；Will give me a call → Give me a call）。 6. 发放出口卡，两分钟完成：① If it ________ (not rain) tomorrow, we ________ (go) for a picnic. ② ________ (call) me when you arrive.（祈使句） 7. 收卡后快速翻看，两题对一题半即达标；若全班正确率低于 75%，下节课课前用三分钟重讲。 布置作业： 1. 完成语法专项练习，背诵"主将从现"结构，订正 3b、3c 中的错题并写出错因（Finish the exercises and correct your mistakes.）。 2. 用 if 从句写五个句子，谈谈你下周的计划与可能的情况（Write five sentences with if-clauses.）。 3. 选做：用英语给同学留一条语音或文字留言，安排一次周末活动（Leave a message to plan a weekend activity.）。 板书设计 Unit 8 Let’s Communicate! Grammar Focus 3a—3c if-clauses（条件状语从句） 1. "主将从现" If + 主语 + 动词现在时, 主语 + will / can / may + 动词原形 × If you WILL come（if 后不用 will） 从句在前加逗号（If …, ….）；主句在前不加（… if ….） 2. 主句不一定用 will ——也可用 can / may 或祈使句 3. 3b 答案 1—B 2—D 3—E 4—F 5—C（can） 6—A（祈使句） 4. 3c 答案 go · will see · Drop（祈使）· will give · start · will perform Give（祈使）· let（并列原形）· think 5. 易错 If you come（× If you will come） Give me a call（× Will give me a call） 教学反思 科目 英语 年级 八年级 授课时间 主备人 二次备课人 课题 Unit 8 Let’s Communicate!（第四课时：Section B 1a—1e） 课型 读写课 教学目标 语言能力 Language Competence ① 能完成 1a，谈论初次见面时该聊什么；② 能读懂说明文 How to Make a Better Conversation，判断作者是写给谁的；③ 能完成 1c，把四条建议与对应的具体做法填入表格；④ 能完成 1d，找出六个代词分别指代什么；⑤ 能完成 1e 的三个讨论题（怎样才是好听众、这些建议是否合理、还能补充什么建议）。 文化品格 Cultural Awareness 通过学习"认真倾听、选对话题、真诚待人、注意肢体语言"四条交谈技巧，掌握跨文化交际中的基本礼仪；理解不要询问年龄、体重等私人信息是西方交际的重要禁忌，同时懂得"真诚比讨好更重要"，学会自尊自信地与人交往。 思维品质 Thinking Quality ① 能梳理说明文"总—分—总"结构与四条建议；② 能依据上下文判断代词指代；③ 能评价建议的合理性并提出自己的补充。 学习能力 Learning Ability ① 借助"建议 + 例子"框架理解说明文；② 会用上下文推断代词指代；③ 乐于反思并改进自己的交谈方式。 教学重点 ① 1b 判断目标读者；② 1c 四条建议与例子的填写；③ 1d 六个代词的指代。 教学难点 ① 1c 表格要同时填"建议"与"例子"两栏，且四条建议在文中是小标题形式（Listen carefully…、Choose the right topic…），学生找不到或概括不出。突破：1c 前带学生读四个小标题，点明"每段的第一句就是该条建议的概括"，直接可作"Tip"栏；再从每段中找出具体的例子填"Example"栏（如第一条的例子是 listen and find good points to ask about, such as his / her hobby）。② 1d 六个代词指代分散在全文，且第 5 题的 it 与第 6 题的 it 指代不同（一个指 body language、一个指 having conversations），学生易混。突破：1d 前教"往前找、就近找"法——代词通常指代前面最近的那个名词或那件事；逐题带学生回读上一句，重点对比第 5 题（Sometimes it is just as important as your words → it 指 body language）与第 6 题（If you really work at it, you will find having conversations much easier → it 指 having conversations / 交谈这件事）。③ 1e 第 3 题（补充建议）学生想不出新点子。突破：1e 前提供三个思考方向并板书（问开放性问题、记住对方的名字、适时回应与点头），再让学生补充自己的；提供句式 I think we can also … / Another tip is to … 教具准备 多媒体课件（P76 文本、四个小标题卡、1c 表格框架、1d 六句与原文依据、1e 讨论支架）、交谈场景的图片、荧光笔、计时器、实物投影。 教学内容及过程 二次备课 Step 1 Lead in 读前导入（4 mins） 1. 1a：教师提问 What do you talk about when you meet someone for the first time? 学生四人小组交流，限时两分钟。 2. 请三至四名学生分享，教师把话题板书成两栏（适合聊的 / 不适合聊的）。 3. 追问：Do you feel nervous? 引出语篇：Today we read some tips for making better conversations. 4. 带读 conversation、stranger、tip 三遍，为阅读铺垫。 备用：学生说不出时，教师提示"天气？爱好？年龄？成绩？"让其判断。 Step 2 第一遍阅读 判断读者（7 mins） 1. 带读标题与开头两句：Do you get nervous when you talk to someone? Do you find it hard to have a conversation with a stranger? 2. 点明：开头的两个问句直接对着"你"说话，这是判断目标读者的第一个线索。 3. 学生默读全文，完成 1b（Who did the author write this text for?），限时三分钟。 4. 同桌互核，教师核对并板书：为"觉得与人交谈会紧张、不知如何与陌生人聊天的人"而写（people who get nervous talking to others / find it hard to talk with strangers）。 5. 追问依据：带读开头两句与末句 If you really work at it, you will find having conversations much easier.，点明开头设问、结尾鼓励，都是面向有此困扰的读者的语气。 6. 点明全文结构：总起（提出问题 + 给出四个技巧）→ 分述四条 → 结尾鼓励。 备用：答不出时，教师带学生读开头两句，问"这两句在问谁？"。 Step 3 1c 完成表格（12 mins） 1. 带学生读四个小标题，点明"每段的第一句就是该条建议的概括"，可直接作为"Tip"栏。 2. 呈现 1c 表格框架（Tip / Example），带读两遍。 3. 学生默读全文，逐段找出四条建议与对应的具体做法，填进表格，限时五分钟。 4. 逐条核对并板书： Tip 1 Listen carefully and show interest in others. — Example: listen and find good points to ask about, such as his / her hobby； Tip 2 Choose the right topic. — Example: talk about the weather, sports, music, films, food, or travel, but do not ask age, weight, or other personal information； Tip 3 Be honest and sincere. — Example: just say "I don’t know much about it." if you have no idea of a subject；mention the strong points of the other person； Tip 4 Pay attention to your body language. — Example: stand up straight, smile, and be yourself. 5. 重点讲 Tip 2 的文化禁忌：带读 it is impolite to ask someone’s age, weight, or other personal information 两遍，点明在西方交际中询问年龄、体重等属于冒犯，这是中西文化差异的重要一点。 6. 重点讲 Tip 3：带读 don’t just pretend to be nice, because people can find out you are not telling the truth，点明"真诚比讨好更重要"。 7. 学生独立把表格补到课本上，限时两分钟。 备用：概括不出建议的学生，允许直接抄四个小标题作 Tip 栏，先建立"建议—例子"的对应。 Step 4 1d 代词指代（10 mins） 1. 教"往前找、就近找"法并板书：代词通常指代前面最近的那个名词或那件事。 2. 学生独立完成 1d 六题，限时四分钟。 3. 逐题核对并回读上一句：1. it → his or her hobby（有人告诉你他们的爱好，你可以就此提问）；2. them → others（如果不同意别人的看法，不要与他们争论）；3. it → the subject（如果对某个话题不了解，就说"我对它不太了解"）；4. his or her → the other person（想让对方开心，就提到他或她的优点）；5. it → body language（有时肢体语言和你说的话一样重要）；6. it → having conversations / 交谈这件事（如果你真的用心去做，你会发现交谈容易得多）。 4. 重点对比第 5 题与第 6 题：带读两句各两遍，点明两个 it 指代完全不同——第 5 题的 it 指 body language（肢体语言），第 6 题的 it 指 having conversations（交谈这件事）。 5. 同桌互说六题的答案与依据句，把依据再复现一次。 备用：找错时，教师带学生回读上一句，用"往前找、就近找"重找一遍。 Step 5 1e 讨论（12 mins） 1. 板书 1e 三个问题并带读：① What do you think makes a good listener? ② Do you think the tips are reasonable? Why or why not? ③ What other tips can you add to the text? 2. 第 ① 题：从文本提炼并板书好听众的做法（listen to the person you speak to、find good points to ask questions about、show interest），再让学生补充。 3. 第 ③ 题：提供三个思考方向并板书（问开放性问题 ask open questions、记住对方的名字 remember the person’s name、适时回应与点头 nod and respond），再让学生补充自己的。 4. 提供讨论句式并板书：I think a good listener should … / I think the tips are reasonable because … / Another tip is to … / We can also … 5. 学生四人小组逐题讨论，要求结合文中内容与自己的经验，限时五分钟。 6. 全班交流，教师把学生补充的建议板书成"我们的第五条建议"。 7. 重点引导：回扣 Tip 4 的 be yourself ——技巧是辅助，真诚与自信才是根本。 8. 教师小结：Good conversation is not about showing off, but about making the other person comfortable.（好的交谈不是炫耀自己，而是让对方感到舒服。） 备用：讨论冷场时，教师先分享一次自己的交谈经历作示范；允许用中文补充后转英语。 Step 6 小结与作业（3 mins） 1. 指板书小结四条建议与易混的两个 it，全班齐读四个小标题。 2. 布置作业，提醒下节课带一张邀请卡的想法（可选）。 布置作业： 1. 朗读课文两遍，并把 1c 的表格抄写一遍（Read the text and copy the table.）。 2. 用六至八句话写下你认为最重要的一条交谈技巧及理由（Write about one important conversation skill.）。 3. 选做：观察一次真实的交谈，记录对方用了哪些技巧（Watch a conversation and note the skills used.）。 板书设计 Unit 8 Let’s Communicate! Section B 1a—1e How can we communicate better? 1. 目标读者（1b） 与人交谈会紧张、不知如何与陌生人聊天的人 依据：开头两句设问 + 结尾鼓励 2. 四条建议（每段首句即概括） ① Listen carefully and show interest → 找到可问的优点，如 hobby ② Choose the right topic → 天气/运动/音乐/电影/食物/旅行 × 不问 age、weight 等私人信息（文化禁忌） ③ Be honest and sincere → 不懂就说不懂 · 提对方优点（不假装） ④ Pay attention to body language → stand up straight, smile, be yourself 3. 1d 两个易混的 it 第 5 题 it → body language 第 6 题 it → having conversations 方法：往前找、就近找 4. 补充建议方向 问开放性问题 · 记住对方名字 · 适时回应与点头 教学反思 科目 英语 年级 八年级 授课时间 主备人 二次备课人 课题 Unit 8 Let’s Communicate!（第五课时：Vocabulary in Use 2a—2c & Writing 3a—3c） 课型 词汇写作课 （以读促写） 教学目标 语言能力 Language Competence ① 能完成 2a，用 -er、-or、-th、-ment、-ship 五个后缀构成新词（friendship、argument、truth、visitor、listener）并补全句子；② 能完成 2b，用 make up、right away、show … around、show … interest、worry about 补全句子；③ 能完成 2c，用所给词补全句子并排序成一段短文；④ 能读懂 3a 的邀请信，划出演讲的日期、时间、地点与主题；⑤ 能完成 3b，判断五句是邀请信的开头还是结尾；⑥ 能在 3c 中写一封邀请全体学生与家长参加演讲的信。 文化品格 Cultural Awareness 通过学习英文邀请信的格式与措辞（开头、结尾、说明事由与意义），掌握正式书信的基本规范；理解邀请信中"说明对方将获得的收获"是礼貌与诚意的关键，学会用得体的语言表达尊重与期待。 思维品质 Thinking Quality ① 能依据后缀判断词性（名词后缀 -ment、-ship、-th 表抽象名词）；② 能分析邀请信的"开头—事由—意义—结尾"结构并迁移运用；③ 能用 if 从句说明参加的理由。 学习能力 Learning Ability ① 会用构词法扩展词汇；② 会借助"四要素"框架写邀请信；③ 会用自查与互评改进书信。 教学重点 ① 2a 的构词与 2b、2c 的词汇运用；② 3a 中四个信息的划出与 3b 的开头/结尾判断；③ 3c 中邀请信的写作。 教学难点 ① 2a 五个后缀中 -ment、-ship、-th 是抽象名词后缀，学生不熟悉（argue→argument 要去 e、true→truth 要去 e）。突破：2a 前板书三个后缀与含义并带读——-ment 表"行为的结果/状态"（argue → argument）、-ship 表"关系/身份"（friend → friendship）、-th 表"性质/状态"（true → truth）；点明两处去 e 的拼写变化（argue 去 e 加 -ment、true 去 e 加 -th），带读三遍；-er / -or 表"做某事的人"（visit → visitor、listen → listener）。② 2c 五个句子需要排序成段，学生看不出逻辑顺序。突破：2c 前教"看连接词定顺序"并板书——however 表转折，说明它后面接的句子与前文意思相反，通常不在段首；also 表递进，应排在中间；this 指代前文提到的事，必须排在它所指代的内容之后；带学生逐句找这些信号词再排序。③ 3c 邀请信缺少"为什么要参加"或用不上 if 从句。突破：3a 后师生共同提炼邀请信四要素并板书（开头句 → 日期、时间、主题 → 参加的理由，含 if 从句 → 结尾句）；提供 if 句式支架（If you attend … , you will … / If you can spare the time …），要求至少用两个 if 句说明参加的好处。 教具准备 多媒体课件（P78 词汇练习、后缀表、2c 排序信号词卡、P79 邀请信、四要素写作清单、if 句式支架、写作自查表）、构词法卡片、计时器、实物投影。 教学内容及过程 二次备课 Step 1 Lead in 导入（3 mins） 1. 展示一封英文邀请信的实物或图片，提问：Have you ever written an invitation? What should it include? 请两至三名学生回答。 2. 教师用英语复述并板书 invitation、speech、attend，引出本课任务：Today we learn words for communication and write an invitation letter. 3. 说明本课安排：先做词汇练习，再读一封邀请信，最后写一封邀请学生与家长参加演讲的信。 备用：学生说不出时，教师提示"时间？地点？为什么邀请？"。 Step 2 Task 2a 构词法（9 mins） 1. 板书五个后缀与含义并带读两遍：-er / -or 表"做某事的人"（visit → visitor、listen → listener）；-ment 表"行为的结果或状态"（argue → argument）；-ship 表"关系或身份"（friend → friendship）；-th 表"性质或状态"（true → truth）。 2. 点明两处拼写变化并带读三遍：argue 去 e 加 -ment → argument；true 去 e 加 -th → truth。 3. 学生独立完成 2a 五题，限时三分钟。 4. 逐题核对并板书：friendship（To keep a friendship …）；argument（solve the argument）；truth（tell the truth）；visitor（welcome the visitor）；listener（watch the listeners carefully）。 5. 带读五个新词两遍，注意 listener 的复数（watch the listeners）。 6. 快速检测：教师说原词，学生说加后缀后的新词。 备用：加后缀错时，教师带学生看后缀表找含义，按规则推。 Step 3 Task 2b 短语运用（8 mins） 1. 带读五个短语两遍：make up（和解、和好）、right away（立刻）、show … around（带……参观）、show … interest（表现出兴趣）、worry about（担心）。 2. 点明 make up 在本单元的意思是"和解、和好"（与朋友吵架后和好），不是"化妆"或"编造"。 3. 学生独立完成 2b 五题，限时三分钟。 4. 逐题核对并板书：showed her around（带她参观北京）；make up（吵架后很快和好）；right away（立刻订座）；showed; interest（从小就对音乐表现出极大兴趣）；worry about（不必担心别人怎么说）。 5. 重点讲 show … interest 的搭配：带读 He showed great interest in music. 两遍，点明 interest 前用 great / much 修饰，后接 in。 6. 核对后齐读五个完整句子一遍。 备用：短语选错时，教师带学生读该句判断缺什么意思，再选短语。 Step 4 Task 2c 补全并排序（8 mins） 1. 带读方框内五个词两遍：text、face to face、communication、relationship、argue。 2. 教"看连接词定顺序"并板书：however 表转折，后面接与前文相反的意思，通常不在段首；also 表递进，排在中间；this 指代前文提到的事，必须排在它所指代的内容之后。 3. 学生先补全五句，再根据信号词排序，限时四分钟。 4. 逐句核对答案：Many people today communicate by texting and social media instead of in person. → However, in-person communication is an important skill to learn. → When we meet face to face and talk, our body language and voice help others better understand our meaning. → Also, it may be easier to build trust and develop stronger relationships. → This can keep us away from misunderstandings and arguments. 5. 重点讲排序依据：带读 however 一句，点明它转折"人们多用短信"这一现象，故排第二；this 指代"建立信任、发展关系"，故排最后。核对后齐读整段。 备用：排序错时，教师带学生逐句找 however、also、this 三个信号词，按其逻辑重排。 Step 5 Task 3a 读邀请信（8 mins） 1. 学生默读邀请信，边读边划出演讲的日期、时间、地点与主题，限时三分钟。 2. 同桌互核，教师逐项核对并板书：日期 10th January；时间 9 a.m.；地点 Minghua Middle School（本校）；主题 teenagers’ communication skills（青少年的沟通技巧）。 3. 点明写信日期 10 December 与活动日期 10th January 不同，别混淆。师生共同提炼四要素并板书：开头句 → 日期、时间、主题 → 参加的理由（含 if 从句）→ 结尾句。 4. 带读信中两个 if 句两遍，点明邀请信要说明"对方能获得什么"或"为什么值得来"，这是礼貌与诚意的关键。 备用：划不全的四项，教师带学生逐句读一遍，边读边找时间与主题词。 Step 6 Task 3b—3c 判断与写作（14 mins） 1. 带读 3b 五句，学生判断是开头（O）还是结尾（C），限时两分钟。 2. 核对并板书：开头句标 O — B（I’m writing to invite you to …）、D（We would like to invite you to …）；结尾句标 C — A（Hoping to meet you there.）、C（I hope you’ll be able to make it.）、E（Looking forward to seeing you then.）。提醒学生：字母 C 出现两次，一次是"结尾"的标记，一次是第 3 个选项的编号，两者不是一回事。 3. 点明：开头句直接说明写信目的，结尾句表达期待，两者句式固定，写作时可直接选用。 4. 明确 3c 写作清单并板书：开头句 → 日期、时间、主题 → 参加的理由（至少两个 if 句）→ 结尾句。 5. 提供 if 句式支架并带读两遍：If you attend …, you will … / If you come, we are sure the students will … 学生独立写作，限时六分钟（2 分钟构思 + 4 分钟写作），教师巡视，只记录共性问题。 6. 写完后自查一分钟（照清单查：四要素是否齐全、是否用了至少两个 if 句）。 备用：写不出的学生，允许照 3a 范文替换主题与对象，先保证格式与四要素完整。 Step 7 互评与展示（5 mins） 1. 同桌互评：查三项——四要素是否齐全、if 从句是否用对（现在时 + will）、结尾是否表达期待；写一句表扬与一条建议。 2. 投影展示两份作品（一份四要素齐全、一份缺理由或 if 句用错），师生共评。 3. 收集一两个典型错句板书，全班共同改正（重点改 if 从句里误用 will）。 4. 教师小结：好的邀请信要说清对方为什么该来。布置作业，说明下节课进行连锁故事项目。 布置作业： 1. 抄写 2a 的五个新词与 2b、2c 的正确答案（Copy the new words and the correct answers.）。 2. 把 3c 的邀请信补充完整并誊抄（Finish your invitation letter.）。 3. 选做：为学校的一项真实活动写一封英文邀请信（Write an invitation for a school event.）。 板书设计 Unit 8 Let’s Communicate! Vocabulary in Use & Writing Write an invitation letter 1. 后缀 -er / -or 人（visitor · listener） -ment 结果（argue 去 e → argument） -ship 关系（friendship） -th 状态（true 去 e → truth） 2. 2b 答案 showed her around · make up · right away · showed great interest in · worry about 3. 2c 排序信号词 however 转折 · also 递进 · this 指代前文 4. 邀请信四要素 开头句 → 日期·时间·主题 → 理由（if 句）→ 结尾句 3b 答案 开头句 O — B、D 结尾句 C — A、C、E（C 兼作标记与选项编号） 5. if 句式 If you attend …, you will … / If you come, we are sure … 教学反思 科目 英语 年级 八年级 授课时间 主备人 二次备课人 课题 Unit 8 Let’s Communicate!（第六课时：Project 4a—4d & Reflecting） 课型 项目课 教学目标 语言能力 Language Competence ① 能完成 4a，每人独立写一句以 If 开头的句子；② 能完成 4b，把纸条放进盒子、由第一人抽取并朗读，其他人接着用 if 句续写故事；③ 能完成 4c，轮流续写直到故事自然结束，每个故事至少五句；④ 能完成 4d，故事结束后另抽一张，轮流讲下一个故事；⑤ 能完成 Reflecting 的四问自评，回顾常用的交流方式、最有效的方式、改进沟通的计划与 if 从句的运用。 文化品格 Cultural Awareness 通过小组合作完成"连锁故事"，体验倾听与接话的重要性——每个人的句子都要承接上一句，这正是良好沟通的缩影；在集体创作中感受合作的乐趣与创意的碰撞，理解"好的交流是彼此成就"。 思维品质 Thinking Quality ① 能依据上一句的逻辑续写合理的下一句；② 能判断故事是否自然收尾；③ 能在合作中既表达自己又尊重他人的想法。 学习能力 Learning Ability ① 会在小组中轮流表达、共同完成创作；② 会用 if 从句构建连贯的情节；③ 会依据自评表反思并制定改进计划。 教学重点 ① 4a 中 if 句的独立写作；② 4b—4c 中故事的续写与衔接；③ 4d 中的轮流讲述与展示。 教学难点 ① 4a 写的 if 句结构错误（If it will rain）或内容孤立，别人接不上。突破：4a 前板书结构并带读（If + 现在时, will + 原形），以教材范例 If it doesn’t rain tomorrow, we’ll go for a picnic. 示范；点明"你写的句子要给别人留出接话的空间"——结尾最好是一个可以往下发展的结果，而不是句号式的死胡同。② 4b—4c 续写时前后不连贯（上一句说去野餐，下一句突然说考试），故事散架。突破：4c 前教"接龙三步"并板书——一读上一句的结果、二把它变成新的条件、三写出新的结果（如"如果去野餐 → 大家会兴奋 → 如果大家兴奋 → 我们会玩游戏"）；点明每一句的结尾都是下一句的开头，这是连锁故事的关键。③ 4c 故事收不了尾，越写越长或突然中断。突破：4c 前点明"自然结束"的三个标志并板书——回到开头（首尾呼应）、有一个意外的转折（And then something surprising happened …）、或落到一句感受（What a day!）；要求每组写到五至八句就考虑收尾。 教具准备 多媒体课件（教材 P80 项目与自评表、if 句结构卡、接龙三步卡、收尾三标志卡、评价表）、纸条（每人一张）、盒子或罐子、Reflecting 自评表、计时器。 教学内容及过程 二次备课 Step 1 Lead in 导入（3 mins） 1. 快速复习：教师说 if 从句的开头，学生补主句（If it rains tomorrow, … → we’ll stay at home）。 2. 教师示范一句：If we have a picnic, everyone will be excited. 并追问 Then what? 请学生接一句。 3. 说明本课任务：Today we tell a chain story with if-sentences. 引出 Project。 备用：学生接不上时，教师给提示"如果大家都很兴奋，会怎样？"。 Step 2 Task 4a 写 if 句（7 mins） 1. 板书结构并带读两遍：If + 主语 + 动词现在时, 主语 + will + 动词原形。 2. 以教材范例示范：If it doesn’t rain tomorrow, we’ll go for a picnic. 3. 点明关键：你写的句子要给别人留出接话的空间——结尾最好是一个可以往下发展的结果，而不是句号式的死胡同。 4. 学生每人独立写一句以 If 开头的句子，写在自己的纸条上，限时三分钟。 5. 同桌互查结构（if 后用现在时、主句用 will），互相改正一处。 6. 教师抽查两三张，把典型的好句子与错句板书共评。 备用：写不出的学生，允许照范例替换天气与活动，先保证结构正确。 Step 3 Task 4b—4c 连锁故事（16 mins） 1. 教"接龙三步"并板书：一读上一句的结果 → 二把它变成新的条件 → 三写出新的结果。 2. 教师现场示范一轮：If we go for a picnic, everyone will be excited.（结果：大家兴奋）→ If everyone is excited, we’ll play some fun games.（把它变成新条件）→ If we play games, … 3. 点明：每一句的结尾都是下一句的开头，这是连锁故事的关键；前后要连贯，不能突然换话题。 4. 点明"自然结束"的三个标志并板书：回到开头（首尾呼应）、有一个意外的转折（And then something surprising happened …）、或落到一句感受（What a day!）。要求每组写到五至八句就考虑收尾。 5. 学生四人小组：先把纸条放进盒子，第一人抽取并朗读，其余人轮流用 if 句续写，限时八分钟。 6. 教师巡视，提醒结构正确与前后连贯，并记录各组的精彩句子。 7. 各组自查：是否至少五句、每句是否都以 If 开头、故事是否自然结束。 备用：接不上的小组，教师用"然后呢？如果那样，会怎样？"追问帮其推进；允许先用中文想情节再转英语。 Step 4 Task 4d 展示与评选（12 mins） 1. 各组依次朗读自己的连锁故事，限时每组一分半。 2. 其余同学倾听，记录最喜欢的一句。 3. 全班评选"最有趣的故事"与"最连贯的接龙"，投票时说一句 I like this story because … 4. 请获奖组说说创作过程：哪一句最难接？是怎么接上的？ 5. 教师把巡视时记录的精彩句子板书，全班齐读并点评好在哪里。 6. 点明：连锁故事就像真实的交流——你说一句，我接一句，彼此成就。 7. 教师小结：Good communication is like a chain story — listen first, then add your part.（好的沟通就像连锁故事：先倾听，再接上自己的那一句。） 备用：朗读卡住的小组，允许两人合读；说不出的学生允许只报自己写的那一句。 Step 5 Reflecting 单元自评（9 mins） 1. 发放教材 P80 的 Reflecting 自评表，带读四个问题：① What forms of communication do you often use? ② Which form of communication do you think works the best for you? ③ What will you do to improve your communication skills? ④ Can you use if-clauses to talk about possible future actions? 2. 学生先独立思考，再四人小组交流，每人至少回答两问，限时四分钟。 3. 全班交流：教师逐问请一至两名学生回答，并把要点板书（常用方式、最有效的方式、改进计划、if 从句的运用）。 4. 回扣单元大问题 What makes good communication? 请三名学生用三句话总结。 5. 学生写下"我明天就要改进的一个沟通习惯"，作为行动延伸。 备用：说不出的学生，教师提示"想想第四课时的四条建议"，帮其打开思路。 Step 6 主题升华（2 mins） 1. 全班齐读单元主题句：Good communication skills are key to success in life. 2. 布置作业，提醒把邀请信与连锁故事一并整理。 布置作业： 1. 把本组的连锁故事写下来，并画出情节链（Write down your chain story and draw the chain.）。 2. 用六至八句话写下"我明天就要改进的一个沟通习惯"及理由（Write about one communication habit you will improve.）。 3. 选做：把全班的连锁故事汇编成一本英文故事集（Make a class story book.）。 板书设计 Unit 8 Let’s Communicate! Project 4a—4d Tell a chain story 1. if 句结构 If + 主语 + 动词现在时, 主语 + will + 动词原形 范例：If it doesn’t rain tomorrow, we’ll go for a picnic. 2. 接龙三步 读上一句的结果 → 变成新条件 → 写出新结果 If we go for a picnic, everyone will be excited. If everyone is excited, we’ll play some fun games. 3. 自然结束三标志 回到开头 · 意外转折 · 落到一句感受（What a day!） 4. 评价 最有趣的故事 · 最连贯的接龙 投票：I like this story because … 5. Good communication skills are key to success in life. 教学反思 科目 英语 年级 八年级 授课时间 主备人 二次备课人 课题 Unit 8 Let’s Communicate!（第七课时 · 选学：*Reading Plus P90—92） 课型 拓展阅读课 （选学） 教学目标 语言能力 Language Competence ① 能读懂说明文 How to Stay Safe Online，理解网络安全四条建议（设强密码、慎对陌生人、发帖前三思、设为私密）；② 能理解并运用 social media、password、avoid、personal details、post、profile、private、be aware of 等表达；③ 能完成 Task 1 的三个问题（写作目的、社交媒体的用途、哪些密码容易被猜到）；④ 能完成 Task 2 的三个讨论题（上网有哪些风险、为何要保护个人信息、发帖前要考虑什么并列出该做与不该做）。 文化品格 Cultural Awareness 通过了解青少年上网的现状（据调查，中国九成以上未成年人在使用互联网，其中一半曾在网上结交新朋友），认识网络交流的风险与自我保护的重要性；树立正确的网络安全意识与网络道德，既享受网络交流的便利，也学会保护自己、尊重他人。 思维品质 Thinking Quality ① 能依据首尾段判断说明文的写作目的；② 能梳理"提出现象—指出风险—给出建议"的结构；③ 能结合自身经验列举网络风险并归纳行为准则。 学习能力 Learning Ability ① 借助"现象—风险—建议"框架理解说明文；② 会用文中信息支持自己的判断；③ 乐于反思自己的网络行为并制定安全准则。 教学重点 ① Task 1 三个问题的回答；② 四条建议的梳理；③ Task 2 中"该做与不该做"清单的制定。 教学难点 ① 文本开头引用了调查数据（over 90 per cent、50 per cent）与机构名称，学生被数据绊住，读不下去。突破：读前先处理数据——把两个百分比板书并点明含义（九成以上未成年人在使用互联网，其中一半曾在网上结交新朋友），说明这是"现象说明"，用来引出后面的风险与建议；带读这两个数字，再进入正文。② Task 1 第 1 题（写作目的）学生易答成"介绍社交媒体"或"劝人不要上网"。突破：引导读首段末两句与末段——首段末句 Here are some simple tips. 表明要给建议，末段 Remember, by following these tips, you can stay safe … Be aware of the risks and protect yourself. 点明目的；点明作者并不反对上网（No matter whether you like it or not …），而是教人"既享受乐趣又保护自己"，这才是写作目的。③ Task 2 第 3 题（发帖前的该做与不该做）学生只会说"不要发坏话"，说不具体。突破：Task 2 前提供四个思考角度并板书——内容（会不会伤害别人）、时机（冷静后再发）、范围（谁能看到）、后果（发出去就收不回，Once it is out there, it is hard to know who sees it.）；再让学生按"Dos / Don’ts"两栏各写三条。 教具准备 多媒体课件（P90—92 短文、数据说明卡、四条建议框架图、Task 1 问题卡、Dos/Don’ts 两栏表、发帖四角度卡）、社交媒体图标与隐私设置的示意图、计时器、实物投影。 教学内容及过程 二次备课 Step 1 Lead in 导入（4 mins） 1. 复习单元主题：教师提问 What forms of communication do you often use? 请两至三名学生回答。 2. 展示社交媒体图标，追问：Do you make friends online? Is it always safe? 学生自由回答。 3. 引出阅读：Today we read about how to stay safe online. 4. 点明：网络交流也是沟通的一种，本单元最后一课来谈谈它的安全问题。 备用：学生答不出时，教师提示"微信？QQ？短视频？"。 Step 2 读前准备 数据与生词（6 mins） 1. 把两个百分比板书并点明含义：over 90 per cent（九成以上的中国未成年人在使用互联网）；50 per cent（这些年轻人中有一半曾在网上结交新朋友）。 2. 说明这是"现象说明"，用来引出后文的风险与建议——不要被数据绊住，读下去即可。 3. 把生词板书并带读两遍：social media（社交媒体）、password（密码）、avoid（避免）、personal details（个人信息）、post（发帖）、profile（个人主页）、private（私密的）、be aware of（意识到）。 4. 配合图片或动作演示：password（做输入密码动作）、private（做"关上门"的手势）。 5. 在黑板画出"现象—风险—建议"三段框架，说明读的时候要把四条建议填进去。 备用：生词记不住的学生，允许在课本上标中文，阅读时对照看。 Step 3 第一遍阅读 梳理四建议（12 mins） 1. 学生默读全文，边读边把四条建议填进框架图，限时四分钟。 2. 同桌互核，教师逐条核对并板书： 建议一（First）：如果你在不同应用上有账号，务必使用强密码——避免使用容易猜到的信息，如生日或宠物名。 建议二（Second）：与网上陌生人交谈要谨慎——并非每个网友都友好或如实介绍自己；不要分享个人信息，如地址、学校名或电话号码。 建议三（Third）：想在网上发任何东西之前要三思——一旦发出去，就很难知道谁会看到；不要谈论日后可能后悔的事。 建议四（Lastly）：把社交媒体的个人主页设为私密，这样只有真正的朋友才能看到你的帖子与信息。 3. 点明四个顺序词：First、Second、Third、Lastly ——抓住它们就抓住了全文结构。 4. 带读全文一遍，重点正音 social media、password、avoid、strangers、address、regret、profiles、private。 5. 追问：What are the two sides of the internet? 引导说出 Social media allows people to connect … However, the internet also has risks.（既能联系朋友、分享经历，也有风险）。 备用：归纳不全的学生，教师带学生逐段读段首的顺序词，边读边填。 Step 4 Task 1 回答问题（11 mins） 1. 学生独立完成 Task 1 三个问题，要求每题在原文中划出依据句，限时五分钟。 2. 逐题核对并追问依据：① What is the writer’s purpose? — 教青少年如何在享受上网乐趣的同时保护自己（给出简单实用的安全建议）。依据：首段末句 Here are some simple tips. 与末段 you can stay safe on social media and the internet … Be aware of the risks and protect yourself. ② What do people use social media for? — 与朋友联系、分享经历、紧跟潮流（connect with friends, share experiences, and stay on trend）。③ What kinds of passwords are easy to guess? — 容易猜到的信息，如生日或宠物的名字（your birthday or your pet’s name）。 3. 重点讲第 ① 题：带读首段开头 No matter whether you like it or not … 与末段两句，点明作者并不反对上网，而是教人"既享受乐趣又保护自己"——避免误答成"劝人不要上网"。 4. 同桌互说三题的答案与依据句，把依据再复现一次。 备用：回答不全时，教师带学生回到原文找相关句子，让其自己补全。 Step 5 Task 2 讨论与制定准则（13 mins） 1. 板书 Task 2 三个问题：① What are the risks of going online? Give some examples. ② Why is it important to keep your personal details private? ③ What should you keep in mind if you want to post something online? Make a list of the dos and don’ts. 2. 第 ① 题：四人小组列举风险并举例，限时两分钟；全班汇总并板书（遇到不友好的人、被套取信息、个人信息被泄露、发出去的内容收不回、遇到网络诈骗）。 3. 第 ② 题：引导从文本找依据——Not every person online is friendly or telling the truth about themselves. Don’t share personal details, like your address, school name, or phone number.；点明地址、学校名与电话号码一旦泄露，可能带来现实中的危险。 4. 第 ③ 题：提供四个思考角度并板书——内容（会不会伤害别人）、时机（冷静后再发）、范围（谁能看到）、后果（Once it is out there, it is hard to know who sees it.）。 5. 学生按"Dos / Don’ts"两栏各写三条，限时三分钟；四人小组合并成一份小组准则。 6. 各组展示准则，全班共同补充完善，教师板书成一份"班级网络行为准则"。 7. 教师小结：Online, think before you post — once it’s out, it’s out.（网上发言要三思——一旦发出，就收不回了。） 备用：说不出的学生，允许用中文说，教师代为转述成英语；允许只列两条。 Step 6 小结与输出（4 mins） 1. 指板书小结四条建议与班级准则，全班齐读末段 Remember, by following these tips, you can stay safe on social media and the internet. 2. 发放出口卡，两分钟完成：① 不要用容易猜的信息作密码，如你的 ________ 或宠物名。 ② 发任何东西前要 ________ ________（三思）。 ③ 把个人主页设为 ________（私密的）。 3. 收卡后快速翻看，三题对两题即达标。 4. 布置作业，鼓励学生把网络安全准则分享给家人。 布置作业： 1. 朗读短文两遍，并把 Task 1 三个问题的答案抄写一遍（Read the text and copy the answers.）。 2. 用六至八句话写下你的三条网络行为准则及理由（Write three rules for staying safe online.）。 3. 选做：把班级网络行为准则做成一张英文海报，贴在教室里（Make a poster of the class rules.）。 板书设计 Unit 8 Let’s Communicate! *Reading Plus P90—92 How to Stay Safe Online 1. 现象 超九成中国未成年人在使用互联网 · 其中一半曾在网上结交朋友 2. 四条建议（First · Second · Third · Lastly） ① 用强密码（不用生日、宠物名） ② 慎对陌生人（不给地址、学校、电话） ③ 发帖前三思（Once it is out there …） ④ 个人主页设为私密 3. Task 1 答案 ① 教人安全上网、保护自己（不是劝人别上网） ② 联系朋友 · 分享经历 · 紧跟潮流 ③ 生日、宠物名等易猜信息 4. 发帖四角度 内容 · 时机 · 范围 · 后果 Dos / Don’ts 两栏各三条 5. Remember, by following these tips, you can stay safe on social media and the internet. 教学反思 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $