5.16.3 内分泌系统的调节（教学设计）—2026-2027学年苏教版生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦内分泌系统调节核心知识，涵盖内外分泌腺区别、激素功能及异常病症、神经与激素调节关系。通过青春期身高增长、紧张心跳加速、缺碘儿童病症等生活化情境导入，衔接神经系统调节旧知，构建“神经+激素”双重调节学习支架。 特色在于以核心素养为导向，对比分析内外分泌腺培养科学思维，结合蝌蚪实验和病例诊断活动落实探究实践，树立人体整体调节的生命观念。生活化案例与中考考点结合，分层习题助力巩固，提升学生理解应用能力，为教师提供清晰教学路径。

5.16.3内分泌系统的调节（教学设计）——苏教版生物学八年级上册 一、基本信息 授课课时：1课时 授课对象：八年级学生 课标依据：紧扣《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，聚焦人体结构与功能相适应、生命活动整体性调节，落实核心素养培育，对标中考高频考点：内外分泌腺区别、核心激素功能及异常病症、神经与激素调节的关系。 二、教材与学情分析 （一）教材分析 本节课是人体生命活动调节的核心内容，承接上一节《神经系统的调节》，构建“神经调节+激素调节”双重调节的完整知识体系，是理解人体稳态、健康生活的关键章节。教材以“内分泌腺—激素功能—异常病症—调节关系”为主线，涵盖人体主要内分泌腺、生长激素、甲状腺激素、胰岛素的生理作用及分泌异常引发的疾病，同时阐述激素调节与神经调节的协同关系，是中考生理学模块的必考核心内容，贴近人体健康生活实际，育人价值突出。 （二）学情分析 八年级学生已掌握神经系统调节的相关知识，具备一定的人体结构与功能认知基础，对侏儒症、甲亢、糖尿病等生活常见病症有浅层听说认知，但对“激素”“内分泌腺”的抽象概念、激素精准调节生命活动的机理缺乏系统理解。学生好奇心强，擅长案例分析、图表观察、小组探究，但抽象逻辑思维有待提升，对“结构与功能相适应”“人体是统一整体”的生命观念理解不深刻，适合通过生活化案例、经典实验、情境探究突破重难点。 三、核心素养教学目标 1. 生命观念 （1）说出人体主要内分泌腺的名称、位置及分泌的核心激素，区分内分泌腺与外分泌腺，建立结构与功能相适应的生命观念。 （2）阐明生长激素、甲状腺激素、胰岛素的生理功能及分泌异常引发的病症，理解激素微量高效、精准调节的特点。 （3）认同神经调节和激素调节共同协调、相辅相成，维持人体生命活动稳定，树立人体稳态与整体调节的生命观念。 2. 科学思维 （1）通过对比内外分泌腺结构、功能差异，培养归纳总结、对比分析的逻辑思维。 （2）结合甲状腺激素对蝌蚪发育、胰岛素调节血糖的经典实验数据与病例案例，基于证据推理激素的生理功能，提升演绎推理、批判性思维能力。 （3）通过梳理激素异常病症与激素功能的对应关系，构建系统化知识框架，形成结构化思维。 3. 探究实践 （1）分析“甲状腺激素对蝌蚪生长发育的影响”实验，掌握单一变量控制、对照实验设置的探究方法，能自主分析实验现象、推导实验结论。 （2）通过“病例诊断”小组探究活动，主动探究激素异常与疾病的关联，提升合作探究、学以致用的实践能力。 4. 态度责任 （1）了解呆小症、甲亢、糖尿病、侏儒症的致病原因，关注内分泌疾病，养成合理膳食、规律作息、适度运动的健康生活方式。 （2）了解碘缺乏的危害、糖尿病的防控知识，树立关爱特殊病患、关注公共卫生的社会责任。 （3）认同科学探究的价值，学习科学家发现激素、探究激素功能的钻研精神。 四、教学重难点 重点 1. 人体主要内分泌腺及分泌的激素种类；内外分泌腺的核心区别。 2. 生长激素、甲状腺激素、胰岛素的生理功能及分泌异常引发的病症（中考高频考点）。 3. 激素调节与神经调节的协同关系。 难点 1. 理解激素“微量、高效、特异性调节”的特点。 2. 结合实验与病例，推理激素调节的机理，区分相似激素异常病症（侏儒症vs呆小症）。 3. 理解人体生命活动以神经调节为主、激素调节为辅的整体调节机制。 五、教学方法与学法 教学方法：情境导入法、案例分析法、实验探究法、对比归纳法、讲练结合法（对标中考） 学法指导：自主观察、小组合作探究、图表归纳、错题复盘、考点梳理 六、教学准备 1. 多媒体课件：人体内分泌腺结构图、激素异常病例图片、蝌蚪实验视频、中考真题片段。 2. 学习任务单：内外分泌腺对比表格、激素功能梳理表、病例诊断任务。 3. 教具：人体内分泌系统模型。 七、教学过程 （一）情境导入，激趣启思 教师展示三组生活化情境图片：①青春期身高快速增长；②紧张考试时心跳加速、手心出汗；③缺碘地区儿童身材矮小、智力低下。 提问引导：1. 除了神经系统，人体还有什么系统在悄悄调节生命活动？2. 为什么同样是身材矮小，有人是正常侏儒，有人智力低下？ 学生自由发言，结合生活经验猜测原因，教师总结：人体生命活动不仅靠神经调节，还依赖内分泌系统分泌的激素调节，今天我们共同探究《内分泌系统的调节》。 设计意图：结合生活实例创设情境，激发探究兴趣，衔接旧知，引出本节课核心内容，渗透生命整体调节的观念。 （二）新知探究，分层突破 探究一：内分泌腺与外分泌腺的区别（基础考点） 1. 教师展示汗腺、唾液腺（外分泌腺）和垂体、甲状腺（内分泌腺）结构示意图，引导学生自主观察腺体结构、分泌物排出方式。 2. 小组合作完成表格对比，师生共同总结核心区别： 腺体类型 导管 分泌物去向 实例 外分泌腺 有导管 分泌物通过导管排到体表或器官腔内 汗腺、唾液腺、皮脂腺 内分泌腺 无导管 分泌物（激素）直接进入血液，随血液循环输送全身 垂体、甲状腺、胰岛、肾上腺、性腺 3. 核心概念点拨：激素是内分泌腺分泌的、对人体生命活动有重要调节作用的微量化学物质，具有微量、高效、特异性的特点。 素养落地：通过对比分析，培养学生科学思维的归纳能力，建立结构与功能相适应的生命观念。 探究二：人体主要内分泌腺及核心激素功能 1. 教师结合人体内分泌系统模型，逐一讲解垂体、甲状腺、胰岛、肾上腺、性腺的位置及分泌激素，重点突破三大必考激素：生长激素、甲状腺激素、胰岛素。 2. 案例+实验双驱动，梳理激素功能及异常病症： （1）生长激素（垂体分泌） 功能：调节人体生长发育。 异常病症：幼年分泌不足→侏儒症（身材矮小，智力正常）；幼年分泌过多→巨人症；成年分泌过多→肢端肥大症。 （2）甲状腺激素（甲状腺分泌） 功能：促进新陈代谢、促进生长发育、提高神经系统的兴奋性。 经典实验探究：展示“甲状腺激素对蝌蚪发育的影响”实验，分组分析对照组、实验组现象，推导实验结论。 异常病症：幼年分泌不足→呆小症（身材矮小，智力低下，生殖器官发育不全）；成人分泌过多→甲亢（代谢快、心跳快、消瘦、易激动）；缺碘→大脖子病（地方性甲状腺肿）。 重点区分：侏儒症（智力正常）vs呆小症（智力低下），突破易错考点。 （3）胰岛素（胰岛分泌） 功能：调节糖在体内的吸收、利用和转化，降低血糖浓度。 异常病症：分泌不足→糖尿病（血糖浓度过高，尿液含糖）；治疗方式：注射胰岛素（不可口服，本质为蛋白质，会被消化分解）。 3. 补充拓展：肾上腺分泌肾上腺素，可使心跳加快、血压升高，应对紧急情况；性腺分泌性激素，调节第二性征发育。 素养落地：通过实验分析培养探究实践能力，通过病例对比辨析培养科学思维，结合碘缺乏、糖尿病防控渗透健康责任意识。 探究三：神经调节与激素调节的关系（难点突破） 情境提问：遇到突发危险时，人会瞬间心跳加速、身体紧绷，这是什么调节共同作用的结果？ 学生小组讨论后，师生总结核心关系： 1. 区别：神经调节快速、短暂、精准；激素调节缓慢、持久、广泛。 2. 联系：人体生命活动主要受神经调节控制，同时受激素调节影响，二者相互协调、共同维持人体生命活动的稳定与统一。 素养落地：树立人体整体稳态的生命观念，学会辩证分析生命活动的调节机制。 （三）课堂小结，构建体系 引导学生自主梳理本节课知识框架：腺体分类→核心内分泌腺→三大激素功能与异常病症→双重调节关系，教师结合板书完善知识体系，强化中考核心考点记忆。 （四）分层习题，对标中考 设置基础题、提升题、中考真题三层习题，全覆盖考点，所有习题附标准答案，方便课堂讲评与课后巩固。 八、分层课堂习题 （一）基础过关题（适合全体学生） 1. 下列属于内分泌腺的是（ ） A. 唾液腺 B. 汗腺 C. 甲状腺 D. 肝脏 2. 侏儒症的患病原因是（ ） A. 幼年甲状腺激素分泌不足 B. 幼年生长激素分泌不足 C. 幼年生长激素分泌过多 D. 成年胰岛素分泌不足 3. 能够降低人体血糖浓度的激素是________，由________分泌。 （二）能力提升题（适合中等及以上学生） 4. 呆小症和侏儒症的共同症状是身材矮小，但二者最大的区别是________。 5. 下列关于激素调节的说法正确的是（ ） A. 激素通过导管运输到全身各处 B. 激素调节速度快、持续时间短 C. 缺碘会导致甲状腺激素合成不足，引发大脖子病 D. 胰岛素可以口服治疗糖尿病 （三）中考真题改编（对标中考） 6. （苏州中考改编）人体生命活动依靠神经调节和激素调节共同完成，下列叙述错误的是（ ） A. 甲状腺激素可以提高神经系统的兴奋性 B. 胰岛素分泌不足会引发糖尿病 C. 激素调节不受神经系统的调控 D. 肾上腺素能使心跳加快、血压升高 【标准答案】 1. C 解析：甲状腺无导管，属于内分泌腺，唾液腺、汗腺、肝脏均为外分泌腺。 2. B 解析：幼年生长激素不足引发侏儒症，智力正常；幼年甲状腺激素不足引发呆小症。 3. 胰岛素；胰岛 4. 呆小症患者智力低下，侏儒症患者智力正常 5. C 解析：激素直接进入血液，无导管；神经调节速度快、持续短；胰岛素是蛋白质，不可口服。 6. C 解析：人体激素调节受神经系统的调控，神经调节为主，激素调节为辅。 九、板书设计 内分泌系统的调节 （一）腺体分类 1. 外分泌腺：有导管，排到体外/腔内（汗腺、唾液腺） 2. 内分泌腺：无导管，激素入血（垂体、甲状腺、胰岛等） 激素特点：微量、高效、特异性调节 （二）核心激素功能与异常病症（中考重点） 1. 生长激素（垂体）→ 调节生长发育 不足（幼年）→侏儒症（身材小、智力正常）；过多→巨人症 2. 甲状腺激素（甲状腺）→ 促发育、促代谢、提兴奋 不足（幼年）→呆小症；缺碘→大脖子病；过多→甲亢 3. 胰岛素（胰岛）→ 降低血糖，不足→糖尿病（注射胰岛素治疗） （三）调节关系 神经调节（主导、快速短暂）+ 激素调节（辅助、缓慢持久） 相互协调，维持人体生命活动稳态 十、作业布置 1. 基础作业：背诵板书核心考点，整理激素功能与异常病症对照表。 2. 实践作业：查阅资料，了解糖尿病的日常防控方法，向家人普及健康知识（落实态度责任）。 3. 提升作业：完成1道本地历年中考真题，总结易错点。 十一、教学反思 本节课严格对标新课标核心素养要求，摒弃传统三维目标，聚焦生命观念、科学思维、探究实践、态度责任的全方位培育，贴合中考命题趋势。通过生活化情境、经典实验、病例探究突破抽象难点，学生能快速掌握核心考点，区分易混淆知识点。 课堂优势：以学生探究为主，讲练结合，分层习题精准对标中考，板书体系清晰，核心素养落地自然，有效解决学生对抽象激素调节机理理解困难的问题。 不足与改进：部分学生对神经与激素调节的协同关系理解不够透彻，后续可增加动态调节示意图辅助教学；可增加更多生活化探究案例，进一步强化学生健康责任意识，提升学以致用的实践能力。 学科网（北京）股份有限公司 $