课标与教材研究——生态保护区与生态安全 课件

课标变化研究及教材对比 ——以选择性必修3生态安全为例 主题教研 原课标 修订版 变化 3.6结合实例，说明设立自然保护区对生态安全的意义 3.6结合实例，说明设立自然保护地对生态安全的意义 “自然保护区”改为“自然保护地”，贴合国家最新生态政策 典型例题 （2026年全国新课标卷第37题）冰川在运动过程中侵蚀下伏地表，常形成U形峡谷和洼地。冰川消融时，挟带的物质就会堆积下来。研究表明，英国湖区国家公园（下图）曾被第四纪冰川覆盖，湖泊和峡谷主要形成于冰川作用。该国家公园年均降水量超过2000毫米；河流流程短但水量较大、水流较急；湖泊较深，最深接近80米；山峰众多，最高峰海拔接近1000米。 (1)描述该国家公园湖泊的分布及形态特征。 (2)分析冰川作用对该国家公园湖泊的分布及形态特征的影响。 (3)解释该国家公园河流水量较大、水流较急的原因。 (4)说明该国家公园湖泊水位季节变化小的气候原因。 中图版 中图版 中图版 鲁教版和湘教版 活动对比-中图 活动丰富，涵盖广阔，以习题形式为主 活动对比-湘教 活动相对多元，习题、讨论均有 活动对比-鲁教 活动最为多元，习题、讨论、实践均有，但习题分散且割裂 启示1-教学中参考多版本教材择优选用资源 不同版本教材对同一主题叙述方式、内容有所差别，教学中应针对今年高考命题特点择优选用。 课堂活动倡导多元化，讨论、辩论、实践等多形式有助于加强理解和提升兴趣；习题可精选。 启示2-教学中要提升学生思维能力 课程目标（区域认知）：“简要评价解决区域发展问题的对策，理解区域协调发展、合作共赢的意义。” 学业质量（水平3-2）：“对比、分析不同区域发展的地理背景，对不同区域因地制宜发展的路径和方法进行有观点、有论据的综合评价。” 附录1（人地协调观）：“能够分析评价现实人地关系问题，理解协调人地关系的政策与措施。” 权衡决策思维 模块 条目 说明 地理1 1.11运用资料，说明常见自然灾害的成因，列举防灾减灾的措施 防灾减灾需权衡灾害风险、经济成本、社会影响，选择最优措施 1.12通过探究有关自然地理问题，了解地理信息技术的应用 选用地理信息技术需权衡精度、成本、适用性，做出合理选择 地理2 2.1运用资料，描述人口分布、迁移的特点，说明其影响因素，并结合实例，解释区域资源环境承载力、人口合理容量 确定人口合理容量需权衡资源、环境、经济、社会多重约束 2.2结合实例，解释城镇和乡村内部的空间结构，说明合理利用城乡空间、城乡融合发展的意义 城乡空间利用需权衡生产、生活、生态功能，优化空间配置 2.5结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素 产业区位选择需权衡自然、经济、社会、环境等多因素利弊 2.6结合实例，说明运输方式和交通布局与区域发展的关系 交通布局需权衡运输效率、建设成本、环境影响、区域需求 2.10运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径 可持续发展需权衡经济增长、资源利用、环境保护，做出平衡决策 选择性必修1 1.3结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系 人类改造地表形态需权衡开发效益与生态保护、灾害风险 选择性必修2 2.2结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义 区域发展需权衡自身条件、区域联系、发展效益与生态约束 2.5以某资源枯竭型城市为例，分析该类城市转型发展的方向 城市转型需权衡传统产业、新兴产业、就业、环境、财政等多重因素 2.6以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施 生态脆弱区治理需权衡生态修复、经济发展、民生保障 2.7以某区域为例，说明产业转移和资源跨区域调配对区域发展的影响 产业转移与资源调配需权衡转出区与转入区、成本与效益、环境与发展 选择性必修3 3.1结合实例，说明自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系 资源开发利用需权衡资源储量、开发成本、环境影响、需求保障 3.3运用图表，描述中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食安全的关系 耕地利用需权衡粮食安全、经济开发、生态保护，做出刚性约束与弹性利用决策 3.5结合实例，运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排国际合作的重要性 碳减排需权衡发展权、减排成本、国际责任、环境效益 3.6结合实例，说明设立自然保护地对生态安全的意义 自然保护地设立需权衡生态保护、社区发展、资源利用 权衡决策思维 （2023·湖北）四川绵（竹）茂（县）公路属于汶川地震灾后恢复重建项目，于2009年9月9日正式动工，2022年12月27日建成通车。公路起于绵竹市汉旺镇，沿绵远河上行，与茂北公路相接，全长56公里。沿线穿越龙门山4条断裂带，岩石破碎，暴雨多发，地质灾害频繁，河道演变剧烈，水文条件复杂，给项目选线、设计和施工建设带来严重影响。图左示意绵茂公路位置，图右示意绵茂公路局部景观。 (1)绵茂公路不可避免地要穿越大熊猫国家公园，工程该如何协调建设与保护的关系？请谈谈你的看法。 风险意识思维 模块 条目 说明 地理1 1.11运用资料，说明常见自然灾害的成因，列举防灾减灾的措施 认识自然灾害风险，掌握防灾减灾方法，树立灾害风险防范意识 地理2 2.10运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径 识别环境问题风险，理解人地关系失衡的危害，建立环境风险防控意识 选择性必修1 1.3结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系 认识地表形态变化带来的安全风险，明确人类活动对地表风险的影响 1.4运用示意图，分析锋、低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统，并运用简易天气图，解释常见天气现象的成因 识别天气系统引发的气象灾害风险，提升天气风险预警与应对意识 选择性必修2 2.5以某资源枯竭型城市为例，分析该类城市转型发展的方向 认识资源枯竭带来的发展风险，树立区域发展风险预判与转型应对意识 2.6以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施 识别生态脆弱区生态风险，掌握生态风险治理与防范思路 选择性必修3 3.1结合实例，说明自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系 认识资源短缺、分布不均的资源风险，建立资源安全风险意识 3.3运用图表，描述中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食安全的关系 识别耕地减少引发的粮食安全风险，树立耕地保护与粮食风险防控意识 3.5结合实例，运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排国际合作的重要性 认识碳排放带来的气候与生态风险，理解全球环境风险的协同应对 3.6结合实例，说明设立自然保护地对生态安全的意义 识别生态破坏风险，明确生态保护对降低生态风险的作用 3.7结合实例，说明污染物跨境转移对环境安全的影响 认识跨境污染的环境风险，树立跨境环境风险防范意识 3.8举例说明环境保护政策、措施与国家安全的关系 理解环境问题引发的国家安全风险，掌握政策层面的风险防控路径 风险意识思维 （2025年山东卷）美国大盐湖（图1）平均深度约4.3米，湖中只有卤虫等少数耐盐物种。研究表明，120‰-160‰的盐度可使大盐湖中卤虫种群维持较高的密度。20世纪初，湖上修建了一座跨湖木制铁路桥。该桥在1959年被一条新建的与其平行的砂石路基铁路取代。砂石路基将大盐湖分为北湾和南湾，并催生了两湾的特色产业——北湾的盐业和南湾的卤虫捕捞业。2013年砂石路基仅有的两处4.6米宽的涵洞因老化被永久封闭。2016年，路基又被挖开一个55米宽的“新缺口”，并修建了桥梁和一道高度可调整的水下石坝（图2）。据此完成1-3题。 3．截至2023年，因该区域连年干旱，水下石坝较修建时被加高了近3米。推测加高石坝的主要目的是（ ） A．便于引水灌溉 B．降低北湾采盐成本 C．限制船舶通行 D．保护南湾生态系统 优化设计思维 模块 条目 说明 地理1 1.4通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4类地貌，描述其景观的主要特点 聚焦典型地貌，精简学习对象，优化认知路径与观察任务设计 1.11运用资料，说明常见自然灾害的成因，列举防灾减灾的措施 聚焦“成因—措施”逻辑，优化问题链与对策设计，提升学习效率 1.12通过探究有关自然地理问题，了解地理信息技术的应用 以问题驱动整合技术应用，优化探究活动与工具使用流程 地理2 2.1运用资料，描述人口分布、迁移的特点，说明其影响因素，并结合实例，解释区域资源环境承载力、人口合理容量 整合要素与实例，优化分析框架，简化逻辑层级 2.3结合实例，说明地域文化在城乡景观中的体现 以实例锚定知识点，优化情境选择与文化景观解读设计 2.5结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素 统一区位分析范式，优化三类产业的对比教学设计 2.10运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径 提炼问题与路径，优化归纳—解释—应用的学习链条 选择性必修1 1.3结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系 整合内外力与人类活动，优化地表形态成因的综合分析设计 1.4运用示意图，分析锋、低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统，并运用简易天气图，解释常见天气现象的成因 以示意图与天气图优化推理过程，简化天气系统认知 1.9运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性和差异性 用图表+实例优化规律呈现，降低整体性与差异性理解难度 选择性必修2 2.2结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义 优化区域比较框架，突出因地制宜的核心设计 2.5以某资源枯竭型城市为例，分析该类城市转型发展的方向 以典型案例优化同类问题分析模型，聚焦转型路径 2.7以某区域为例，说明产业转移和资源跨区域调配对区域发展的影响 统一区域关联分析逻辑，优化要素流动与发展影响的教学设计 选择性必修3 3.3运用图表，描述中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食安全的关系 用图表优化空间分布表达，整合耕地—粮食安全逻辑链 3.5结合实例，运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排国际合作的重要性 以原理+实例优化碳排放问题分析，简化逻辑与论证设计 3.6结合实例，说明设立自然保护地对生态安全的意义 精选案例优化生态安全价值解读，突出关键意义 优化设计思维 （2025·重庆·高考真题）蒙新河狸是国家一级重点保护野生动物，在我国仅栖息于新疆准噶尔盆地乌伦古河（内流河）的河水与近岸。乌伦古河发源于阿尔泰山，近几十年来该流域农牧业发展迅速，蒙新河狸因栖息地减少濒临灭绝。调查表明，在乌伦古河干流河段，下游较上游蒙新河狸更为稀少。2018年以来，几名青年志愿者发起“河狸食堂”公益活动，克服当地自然条件的限制，在乌伦古河两岸种植河狸喜食的灌木柳。迄今为止，我国蒙新河狸的数量增加到约750只。如图示意乌伦古河干流下游河段水文地质剖面。 (4)作为一名青年学生，除到当地植树外，你还能参与哪些蒙新河狸保护行动？请提出一项行动，并写出该行动促进蒙新河狸数量增长的地理过程。 控制反馈思维 模块 条目 说明 地理1 1.6运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象 大气热量输入→环流形成→区域气候反馈，体现能量控制与环境响应的反馈逻辑 1.7运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义 水文要素循环→环境影响→水资源调节反馈，呈现水量控制与生态响应 1.11运用资料，说明常见自然灾害的成因，列举防灾减灾的措施 灾害诱因→灾害发生→减灾干预→风险降低，是典型的控制—反馈闭环 地理2 2.1运用资料，描述人口分布、迁移的特点，说明其影响因素，并结合实例，解释区域资源环境承载力、人口合理容量 资源环境供给→人口规模约束→人口分布/迁移调整，体现承载力控制与人口反馈 2.10运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径 人类活动→环境问题→治理调控→环境改善，形成活动—影响—控制—修复反馈 选择性必修1 1.4运用示意图，分析锋、低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统，并运用简易天气图，解释常见天气现象的成因 天气系统演变→天气现象→预报预警→应对调整，属于过程控制与结果反馈 1.8运用图表，分析海-气相互作用对全球水热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响 海气热量/水汽交换→气候异常→人类活动调整，是跨圈层控制—反馈 选择性必修2 2.6以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施 生态脆弱→发展受限→治理干预→生态恢复，体现问题—控制—改善反馈 2.7以某区域为例，说明产业转移和资源跨区域调配对区域发展的影响 资源/产业调配→区域发展变化→效益反馈→优化调配，是调控与响应反馈 选择性必修3 3.3运用图表，描述中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食安全的关系 耕地利用→粮食供给→保护管控→供给稳定，呈现资源控制与安全反馈 3.5结合实例，运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排国际合作的重要性 碳排放→温室效应→气候影响→减排控制→环境改善，典型排放—影响—控制—反馈 3.6结合实例，说明设立自然保护地对生态安全的意义 人类活动干扰→生态风险→保护地管控→生态稳定，属于干预—控制—修复反馈 控制反馈思维 （2025年新课标卷）江西省吉安市渼陂（měibēi）古村，地处赣江支流富水河下游河畔，地势低洼，常遭洪涝灾害。为减轻水患，早期人们挖掘水塘，后逐渐形成“两河一塘（群）”水系（下图）：富水河水经进水闸入村后分为两支，各串联若干水塘，并连接街巷的排水沟渠，最后汇入渼水；渼水经分流水闸分为两支汇入富水河。据此完成下面小题。 4．渼陂古村早期挖掘水塘的目的是 A．提供水源 B．方便运输 C．养殖水产 D．蓄积雨洪 5．渼陂古村“两河一塘（群）”水系在有效防御水患的同时，实现了村落内 A．水资源节约利用 B．引水排水等量 C．水体不断更新 D．地下水位下降 6．渼陂古村治水模式对生态建设的启示是 A．广泛植树种草，加快碳汇建设 B．因地制宜治水，合理利用自然 C．加强雨污分流，促进环境改善 D．减少人类干预，实现自然恢复 课程理念4：“坚持以评促学，建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系。” 教学与评价建议（表现性评价）：“依据评价目标和学业质量要求等设计评价量规……指导学生依据量规，用过程表现的记录或作品等证据，说明自己在评价目标方面的达成情况，接受同学或老师的评议，反思改进自己的不足。” 学业水平考试建议：“将教、学、考有机衔接，形成育人合力。依据学业质量标准解释考试结果，报告学生学业水平达成情况，为评估课程实施和改进教学提供参考。” 本节汇总和教学提示 模块 条目 体现的思维 说明 关联的主要地理学科核心素养 3.6 系统观念 生态系统整体保护，维护结构功能 人地协调观 权衡决策 保护地权衡生态、社区、资源利用 人地协调观 风险意识 识别生态破坏风险，明确保护作用 人地协调观 控制反馈 人类干扰→风险→管控→稳定 人地协调观、综合思维 以资源、环境与国家安全的关系为线索组织教学内容。提倡精选案例，创设真实情境，采用图表判读、综合分析等方法，帮助学生了解资源、环境问题的基本内涵，以及资源、环境问题对国家安全的重要影响。组织学生开展社会调查和专题探究，例如：调查家乡的自然资源、生态环境状况，讨论节约资源和保护环境的重要意义，树立“绿水青山就是金山银山”的理念；探究我国建设国家公园的意义；研讨我国积极稳妥推进碳达峰碳中和战略对人类社会可持续发展的贡献。 $