Unit 7 When Tomorrow Comes 分课时教学设计 2026-2027学年人教版英语八年级上册

该初中英语教学设计围绕Unit 7 "When Tomorrow Comes"未来预测主题，聚焦一般将来时（will用法）、more/less/fewer辨析及预测类语篇理解。课堂导入通过情境提问（如主题图畅想未来）、旧知复习（如will句型回顾）衔接前后知识，借助表格梳理、句式板书等学习支架构建知识脉络。 资料亮点在于融合核心素养，文化意识上通过科幻文化与家乡未来畅想，培养辩证看待科技与家国情怀；思维品质上引导归纳语法规则、多维度预测分析；学习能力上渗透听力策略与小组合作。如项目课小组绘制未来城市图并展示，提升学生语言运用与合作能力，为教师提供详细教学步骤与难点突破方法，助力高效教学。

人教版英语八年级上册 Unit 7 When Tomorrow Comes 分课时教案 人教版英语八年级上册 Unit 7 When Tomorrow Comes 分课时教案 （教材 P61—P70、P89—90 共 7 课时（含 1 节选学） Section A 1a—1d · 2a—2e · Grammar Focus 3a—3c · Section B 1a—1e · Vocabulary in Use 2a—2c · Writing 3a—3c · Project 4a—4d · *Reading Plus） 科目 英语 年级 八年级 授课时间 主备人 二次备课人 课题 Unit 7 When Tomorrow Comes（第一课时：Section A 1a—1d） 课型 听说课 教学目标 语言能力 Language Competence ① 能读懂六条关于百年后的预测，完成 1a 的勾选并说明理由；② 能听懂第一段对话，完成 1b 的四空概要（cinema、online、5:15、5:00）；③ 能听懂第二段对话，完成 1c 的五道正误判断；④ 能运用 Will we be able to live on earth in 100 years? — Yes, we will. / Well, I don’t think … 问答预测；⑤ 能读准 /n/ /ŋ/ /ŋk/ /ŋɡ/ /tʃ/ /dʒ/ /f/ /r/ 八组音素，并完成教材 P62 的情绪配对练习。 文化品格 Cultural Awareness 通过畅想百年后的地球、太空、气候、人工智能与工作方式，感受科幻文化对人类想象力的激发；初步思考科技发展与人类未来的关系，既不盲目乐观也不消极悲观。 思维品质 Thinking Quality ① 能对预测作出独立判断并说明理由；② 能在听前锁定"时间、地点、事件"三类关键信息；③ 能区分事实与观点。 学习能力 Learning Ability ① 借助图文与常识理解预测类语篇；② 形成"听前看题预测、抓关键词"的听力策略；③ 敢于用 will 表达自己的预测。 教学重点 ① 六条预测的理解与 1a 的勾选；② 1b 的四空概要与 1c 的五道判断；③ 1d 中用 will 问答预测。 教学难点 ① 六条预测中 take over（接管）、outer space（外太空）、climate change（气候变化）是新表达，学生读不懂导致无法判断。突破：1a 前带读六条预测两遍，用中文点明三个新表达——take over boring work（接管枯燥的工作）、live in outer space（住在太空）、climate change will be worse（气候变化会更糟）；点明 won’t = will not。② 1b 四空含三个时间点（上映时间、见面时间），学生易把"电影 5:15 开始"与"5:00 见面"记混。突破：1b 前在黑板画"事件—时间"两栏表，带读后提示"听时在数字处停一下，把两个时间分别填进对应栏"；核对时追问依据，点明电影 5:15 开始、两人 5:00 在影院见面（提前一刻钟）。③ 1c 五道判断涉及两个人的不同观点（Peter 消极、Teng Fei 积极），学生易张冠李戴。突破：1c 前在黑板画两栏（Peter / Teng Fei），听时提示"听到名字就在对应栏打钩"；核对时逐题追问"这是谁的观点"。 教具准备 多媒体课件（P61 六条预测、听力音频、两栏观点表、八组音素卡、情绪配对练习）、科幻电影海报或图片、计时器、实物投影。 教学内容及过程 二次备课 Step 1 Lead in 情境导入（4 mins） 1. 展示 P61 主题图，提出教材 Look and share 三问：What do you think of when you look at the picture? Would you like to have a robot at home? What do you think the future will be like? 学生可用中文回答。 2. 教师用英语复述并板书 future、prediction、robot，引出单元大问题 What will the future look like? 3. 说明本单元任务：Today we make predictions about the future. 引出 Section A 的问题 What are your predictions about the future? 备用：学生说不出时，教师自答并带读：I think there will be robots everywhere. Step 2 Task 1a 读预测作判断（8 mins） 1. 带读六条预测两遍，用中文点明三个新表达：take over boring work（接管枯燥的工作）、live in outer space（住在太空）、climate change will be worse（气候变化会更糟）。 2. 点明 won’t = will not，带读第 1 条与第 6 条（含 won’t）各一遍。 3. 学生独立勾选自己认同的预测，限时两分钟。 4. 四人小组交流，每人至少说一条自己认同或不认同的预测及理由，限时两分钟。 5. 请三至四名学生分享，教师把要点板书（认同的理由 / 不认同的理由）。 6. 教师小结：Predictions are not facts — they are what we think MIGHT happen.（预测不是事实，是我们认为可能发生的事。） 备用：说不出的学生，允许先说"我同意第几条"，再补一句中文理由，教师代为转述成英语。 Step 3 1b 听第一段对话（9 mins） 1. 听前在黑板画"事件—时间"两栏表，带读 1b 概要中的关键词两遍（sci-fi film、cinema、booked the tickets、online）。 2. 点明 sci-fi = science fiction（科幻），booked the tickets online（在网上订票）。 3. 提示策略：听时在数字处停一下，把"电影开始时间"与"见面时间"分别填进对应栏，别记混。 4. 播放 1b 录音第一遍，学生边听边标关键词。 5. 播放第二遍，学生补全四空，限时三分钟。 6. 逐空核对并板书：cinema；online；5:15；5:00（数字以录音为准）。 7. 追问依据：点明电影 5:15 开始，两人 5:00 在影院见面——提前一刻钟是为了买票、找座位。 8. 带读完整概要一遍。 备用：数字填不出时，教师回放该句并提示"是电影开始还是见面"，让其自己判断。 Step 4 1c 听第二段对话（11 mins） 1. 听前在黑板画两栏（Peter / Teng Fei），带读五道判断题两遍。 2. 提示策略：这段对话里两人观点不同——听时"听到名字就在对应栏打钩"，别把观点安错人。 3. 播放 1c 录音第一遍，学生边听边判断。 4. 播放第二遍，学生核对并划出依据句，限时三分钟。 5. 逐题核对并追问"这是谁的观点"：1. T（Peter：气候更糟）；2. T（Teng Fei：土地变少）；3. F（乐观的是 Teng Fei，不是 Peter）；4. T（Teng Fei：能解决粮食问题）；5. F（不是大多数人住太空，以录音为准）。 6. 重点讲第 3 题与第 5 题：Peter 偏消极、Teng Fei 偏积极，两栏对照一目了然。 7. 教师小结：对未来，人们可以有很不同的看法。 备用：判断错时，教师带学生回放该句，确认是谁说的再判。 Step 5 1d 问答预测（8 mins） 1. 板书问答句式并带读两遍：Will we be able to live on earth in 100 years? — Yes, we will. I believe people will make the earth a better place. / Will many people live in outer space? — Well, I don’t think … 2. 点明两种回答：同意用 Yes, I think there will …；不同意用 Well, I don’t think there will …（不用 Yes / No 直接答，语气更委婉）。 3. 教师先与一名学生示范一轮（问第 1 条），让学生看清"问一条、答一句 + 理由"。 4. 两人一组，用 1a 的六条预测互问互答，限时三分钟。 5. 请三至四组展示，同伴依据"will 用对、理由清楚"两项打勾互评。 备用：说不出的学生，允许看着板书句式念，先保证句式完整。 Step 6 Pronunciation 语音与情绪（8 mins） 1. 呈现教材 P62 的八组音素表，带读例词两遍：/n/（n, kn：news、mind、know）、/ŋ/（ng：song、hang、dying）、/ŋk/（nk：ink、bank、monkey）、/ŋɡ/（ng：hunger、angry、English）、/tʃ/（ch, tch：cheap、much、watch）、/dʒ/（j, ge, g：jacket、change、magic）、/f/（f, ph：face、photo、elephant）、/r/（r, wr：race、orange、write）。 2. 重点突破 /n/ 与 /ŋ/：点明 /n/ 是舌尖抵上齿龈（前鼻音），/ŋ/ 是舌根抬起抵软腭（后鼻音）；教师夸张示范，让学生把手放鼻子上感受差别，学生跟做。 3. 点明 /ŋk/ 与 /ŋɡ/ 的区别：ink /ɪŋk/（k 要送气 English 中 ng 读 /ŋɡ/）。带读 ink—English 三遍。 4. 完成教材任务 Add one more word to each group：师生共同为每组补充一个词（/n/ →name；/ŋ/ →sing；/ŋk/ →thank；/ŋɡ/ →finger；/tʃ/ →chair；/dʒ/ →jump；/f/ →phone；/r/ →red），学生写在课本上。 5. 完成教材 P62 的语音练习 2：带读五个句子，把情绪与句子配对。点明同一句话用不同的语气、语速与重音读出来，能表达完全不同的情绪；全班跟读五句。 备用：/n/ 与 /ŋ/ 分不出的学生，让其先发 /n/ 再把舌根抬起，逐步过渡到 /ŋ/。 Step 7 Summary & Homework 课堂小结（2 mins） 1. 指板书小结六条预测、1c 两栏观点与问答句式，全班齐读一遍。 2. 发放出口卡，一分钟内写完：① There ________ (will) be more robots in the future. ② — Will we live in outer space? — Well, I ________ think so. ③ 写出一个含 /ŋ/ 的单词：________ 3. 布置作业，提醒下节课带一张未来的想象图（可选）。 布置作业： 1. 抄写六条预测各一遍，并写出你认同的三条及理由（Copy the predictions and write your reasons.）。 2. 用五句话写下你对 100 年后的三条预测（Write three predictions about life in 100 years.）。 3. 选做：看一部科幻电影或读一本科幻小故事，记下三条对未来的想象（Read or watch sci-fi and note three ideas.）。 板书设计 Unit 7 When Tomorrow Comes Section A 1a—1d What are your predictions about the future? 1. 六条预测（won’t = will not） 无法在地球生活 · 食物更少 · 住到太空 · 气候变化更糟 AI 与机器人 take over 枯燥工作 · 不在大办公室合作 2. 1b 概要 cinema · online · 电影 5:15 开始 · 5:00 见面（以录音为准） 3. 1c 两栏观点 Peter：气候更糟（消极） Teng Fei：土地减少、能解决（积极） 4. 问答 Will we …? — Yes, we will. / Well, I don’t think there will … 5. /n/ news · know（前鼻音） /ŋ/ song · dying（后鼻音） /ŋk/ ink /ŋɡ/ English /tʃ/ cheap /dʒ/ jacket /f/ photo /r/ write 教学反思 科目 英语 年级 八年级 授课时间 主备人 二次备课人 课题 Unit 7 When Tomorrow Comes（第二课时：Section A 2a—2e） 课型 听说课 教学目标 语言能力 Language Competence ① 能听懂 Helen 与 Jennifer 关于未来预测的对话，完成 2a 的四处选句填空；② 能完成 2b，把对话整理成表格（城市人口、交通系统、教育、医疗、寿命五个方面）；③ 能完成 2c 的三个问题；④ 能完成 2e，用 Will there be more / less / fewer …? / Do you think we will …? 与同伴谈论自己对未来的预测并填表。 文化品格 Cultural Awareness 通过畅想更高效交通、居家学习、家庭医疗与百岁人生，感受科技发展给生活带来的积极变化；同时思考"我喜欢上学"这类朴素情感，理解科技再发达也不能替代人与人的相处，培养辩证看待科技的意识。 思维品质 Thinking Quality ① 能依据上下文的逻辑关系（因果、转折）选句填空；② 能把对话信息按五个维度归类整理；③ 能从语气与追问中判断态度。 学习能力 Learning Ability ① 借助"看逻辑定选项"的策略填空；② 会用表格梳理多维度信息；③ 敢于表达自己的预测并倾听他人的看法。 教学重点 ① 2a 的四处选句填空；② 2b 五方面表格的填写；③ 2e 中用 more / less / fewer 谈论预测。 教学难点 ① 2a 四处填空是选句（A—D 四个完整句子），需判断句与句之间的因果与转折关系，学生凭感觉选常错位。突破：2a 前带读四个选项两遍，教"看逻辑定选项"——空格后有 but（转折）的，前后意思应相反；空格前是 Because（因果）的，空格应填原因；逐空分析衔接词。② 2b 表格五个维度中 transport system 与 health care 是抽象概念，学生找不到对应信息。突破：2b 前先在黑板画五行表格并带读五个维度名称（People in cities / Transport system / Education / Health care / Length of life），带学生逐句回读对话划出对应信息；重点讲 transport system 对应 more efficient、health care 对应 better health care technology in our homes。③ 2e 中 more / less / fewer 混用（fewer people、less traffic 用错）。突破：2e 前板书对照三组并带读——more + 可数复数 / 不可数（more people、more time）；less + 不可数（less traffic、less pollution）；fewer + 可数复数（fewer cars、fewer accidents）；点明 less 与 fewer 的根本区别在于后面的名词可数与否，这是中考常考点。 教具准备 多媒体课件（P63 对话、A—D 四个选项、五行表格、2e 五话题表格与提示词、more/less/fewer 对照卡）、未来城市与智能家居的想象图、计时器、实物投影。 教学内容及过程 二次备课 Step 1 Lead in 复习导入（4 mins） 1. 快速复习：教师说预测的开头，学生补全（There will be … robots / … less food）。 2. 展示智能家居与未来城市的图片，提问：What will our life be like in the future? 请两至三名学生回答。 3. 引出对话：Today Jennifer is watching a video about future predictions. 备用：学生答不出时，教师给选项（机器人？飞天汽车？）让其选再说。 Step 2 2a 听音选句填空（12 mins） 1. 带读 A—D 四个选项两遍：A. there will be fewer traffic accidents；B. there will be more people in cities；C. we’ll have better health care technology；D. people will live longer。 2. 教"看逻辑定选项"并板书：空格后有 but（转折）的，前后意思应相反；空格前是 Because（因果）的，空格应填原因。 3. 播放 2a 录音第一遍，学生边听边标出衔接词（but、because、and）。 4. 播放第二遍，学生完成四处选句，限时四分钟。 5. 逐空核对并说明理由：第一空 B（Well, there will be more people in cities, but the transport system will be more efficient. —— but 表转折，人多但交通更高效）；第二空 A（It means that there will be fewer traffic accidents. —— 交通高效的结果是事故更少）；第三空 C（And we’ll have better health care technology.）；第四空 D（Because people will live longer in our homes. 或对应 D，以录音为准）。 6. 重点讲第一空与第二空的因果链：带读这两句，点明"城市人口更多（问题）→ 交通更高效（对策）→ 事故更少（结果）"是完整的因果链。 7. 带读完整对话两遍，注意 Helen 的惊叹语气（Sounds great!、Wow!）。 备用：选错时，教师带学生读空格前后句找衔接词，再按逻辑选。 Step 3 2b 完成表格（10 mins） 1. 在黑板画五行表格并带读五个维度名称：People in cities（城市人口）、Transport system（交通系统）、Education（教育）、Health care（医疗）、Length of life（寿命）。 2. 带学生逐句回读对话，划出五个维度的对应信息。 3. 师生共同补全并板书：People in cities — there will be more people in cities；Transport system — more efficient, fewer traffic accidents；Education — students probably won’t go to a school, they will study at home or any place they want；Health care — better health care technology in our homes, machines will tell us how to solve small health problems before they become bigger；Length of life — more people will live to be over 100, some may even live to be 150。 4. 重点讲两个抽象维度：带读 more efficient 与 better health care technology 两遍，点明 transport system 与 health care 就藏在这两个短语里。 5. 学生独立把表格补到课本上，限时两分钟。 6. 同桌互读表格，互相补充一项。 备用：找不到信息的学生，允许照板书抄写，先建立"维度—信息"的对应。 Step 4 2c 回答问题（7 mins） 1. 带读三个问题两遍：① What is Jennifer watching? ② Is Helen interested in the future? How do you know? ③ Is the video positive about the future or not? How do you know? 2. 学生独立完成，要求在文中划出依据句，限时三分钟。 3. 逐题核对：① A video about future predictions. ② Yes. She keeps asking questions（Sounds great! Any other predictions?、Really? Why?、How long will most people live?、Wow!）。③ Positive. 依据：交通更高效、事故更少、医疗更好、寿命更长，都是积极的变化。 4. 重点讲第 2 题：带读 Helen 的四句追问两遍，点明"不断追问、用 Wow / Really 表达惊讶"就是感兴趣的表现。 5. 追问：Does Helen like going to school? 引导说出 Oh, but I really like going to school! ——点明科技再发达，人与人的相处也不可替代。 备用：回答不全时，教师带学生回到对话找相关句子，让其自己补全。 Step 5 2d 角色扮演（4 mins） 1. 再听一遍对话，注意语气与追问的衔接。 2. 两人一组角色扮演（Helen 与 Jennifer），要求读出 Helen 的好奇与 Jennifer 的介绍语气。 3. 请两至三组展示，同伴依据"语气真实、追问自然、配合默契"三项打勾互评。 备用：只会照读的学生，允许看课本，但要求至少两句脱稿。 Step 6 2e 谈论自己的预测（11 mins） 1. 板书三组对照并带读两遍：more + 可数复数 / 不可数（more people、more time）；less + 不可数（less traffic、less pollution）；fewer + 可数复数（fewer cars、fewer accidents）。 2. 点明 less 与 fewer 的根本区别：看后面的名词可数与否——不可数用 less，可数复数用 fewer，这是中考常考点。 3. 带读 2e 四个问句两遍：Will there be more / less / fewer … in the future? — Yes, I think there will … / Well, I don’t think there will … / Do you think we will …? — … 4. 呈现 2e 五话题表格（Home、Population、Transport、Job、Free time），学生先独立填"我的预测"一栏，限时两分钟。 5. 两人一组互问互答，把同伴的预测填进第二栏，限时四分钟。 6. 请三至四组展示，同伴专查两项：more / less / fewer 是否用对、两条预测是否都说到了。 7. 教师小结：Predictions can be different — and that’s what makes the future interesting.（预测可以各不相同，这正是未来有趣的地方。） 备用：用错 less / fewer 时，教师带学生判断后面的名词是否可数，再选词。 布置作业： 1. 抄写 2b 的表格，并划出 2a 中含 but 与 because 的句子（Copy the table and underline the sentences.）。 2. 用六至八句话写下你对未来五个方面的预测（Write your predictions about five things.）。 3. 选做：画一张你想象中的未来城市图，配三句英文说明（Draw your future city and write three sentences.）。 板书设计 Unit 7 When Tomorrow Comes Section A 2a—2e What will the future be like? 1. 2a 选项与逻辑（看 but / because 定选项） A fewer traffic accidents B more people in cities C better health care technology D people will live longer 因果链：人口更多 → but 交通更高效 → 事故更少 2. 2b 五方面表格 People in cities 更多 · Transport 更高效、事故更少 Education 不去学校、在家学 · Health care 家里有医疗技术、机器提醒 Length of life 超 100 岁，甚至 150 3. 2c Helen 感兴趣的依据：追问（Really? Why?）· 惊讶（Wow! · Sounds great!） 4. more + 可数复数 / 不可数 less + 不可数（less traffic） fewer + 可数复数（fewer cars · fewer accidents） 教学反思 科目 英语 年级 八年级 授课时间 主备人 二次备课人 课题 Unit 7 When Tomorrow Comes（第三课时：Grammar Focus 3a—3c） 课型 语法课 教学目标 语言能力 Language Competence ① 能从 3a 四组例句中归纳一般将来时的构成与用法（will + 动词原形、There will be、Shall we …?）；② 能在 Section A 中找出更多一般将来时的句子；③ 能完成 3b，用方框内动词的适当形式完成六组对话；④ 能完成 3c，写出对同伴 20 年后生活的预测并编对话。 文化品格 Cultural Awareness 通过预测同伴 20 年后的生活（职业、家庭、居住城市），思考自己想成为什么样的人；在互评与对话中学会欣赏他人的优点，用积极的语言为同伴送上祝福。 思维品质 Thinking Quality ① 能通过观察例句自主归纳一般将来时的结构；② 能区分 will 与 be going to 的细微差别；③ 能依据他人的性格与特长作出合理预测。 学习能力 Learning Ability ① 会用观察归纳法学习一般将来时；② 会在真实情境中运用 will 表达预测与打算；③ 会用 I think you will … 的句式鼓励他人。 教学重点 ① 一般将来时的构成与三种句式；② There will be 与 fewer / less 的搭配；③ 3b、3c 中 will 的正确运用。 教学难点 ① will 后误加 -s 或用错 be 动词（He wills go、He will is）。突破：3a 后板书结构并反复强调——will 后永远接动词原形，且 will 不随人称变化（He will go，不是 He wills go / He will goes）；板书正误对照并带读三遍。② 混淆 will 与 be going to（两者都表将来）。突破：板书对照——will 表"预测、临时决定、客观将来"（It will rain. / I think you will be a good teacher.）；be going to 表"已有打算、计划、迹象表明即将发生"（I’m going to study hard. / Look, it’s going to rain.）；用 3a 例句与 Unit 6 的例句对比印证。③ 3b 第 2 题与第 5 题涉及 will 的否定与疑问语序（Will the exam be difficult? / Shall we meet at 7:15?），学生易把 will 放错位置。突破：板书三种句式（肯定 / 否定 won’t / 疑问 Will + 主语 + 动词原形？）；点明 Shall we …? 用于提建议、只与 we / I 连用，带读 Shall we meet at 7:15? 两遍。 教具准备 多媒体课件（3a 四组例句、三种句式卡、will 与 be going to 对照卡、3b 六组对话、3c 预测句式卡）、荧光笔、出口卡、计时器、实物投影。 教学内容及过程 二次备课 Step 1 Lead in 导入（3 mins） 1. 教师板书两个句子让学生对比：I’m going to study hard at maths. / There will be more people in cities. 2. 追问：What’s the difference? 引导学生发现"一个是打算，一个是预测"。 3. 说明本课任务：Today we learn the simple future tense with will. 备用：学生说不出时，教师提示"第一句是我决定去做，第二句是我认为会发生"。 Step 2 3a 发现与归纳（12 mins） 1. 学生读 3a 四组例句，用荧光笔划出所有含 will 的部分。 2. 核对并板书：Shall we go to see the sci-fi film? — Oh, I’d love to. / What will the future be like? — There will be more people in cities, but there will be fewer traffic accidents. / Will most people live in outer space? — Yes, they will. / No, they won’t. / How long will people live? — Well, more people will live to be over 100 years old. 3. 师生共同归纳并板书三种句式： 肯定：主语 + will + 动词原形（will 不随人称变化） 否定：主语 + won’t（= will not）+ 动词原形 疑问：Will + 主语 + 动词原形？（答：Yes, … will. / No, … won’t.） 提建议：Shall we / I + 动词原形？（只与 we / I 连用） 4. 点明 There will be 是 there be 的将来时，后接 fewer + 可数复数、less + 不可数。 5. 辨析 will 与 be going to 并板书对照：will 表"预测、临时决定、客观将来"；be going to 表"已有打算、计划、迹象表明即将发生"。用 3a 与 Unit 6 的例句印证。 6. 带读四组例句各两遍，读到 will 时教师用手势提示。 7. 学生回 Section A 再找两句含 will 的句子，同桌互说。 备用：归纳不出时，教师把四组例句按"陈述 / 疑问 / 提建议"分成三栏板书，让学生看着分栏自己说出规律。 Step 3 3b 对话填空（12 mins） 1. 带读方框内八个动词两遍：be、find、get、live、meet、need、see、win；提示"有些词会用不止一次，且要注意肯定、否定与疑问三种形式"。 2. 教"三步判断法"：一判断是预测还是提建议 → 二看是肯定、否定还是疑问 → 三确认 will 后接动词原形。 3. 学生独立完成六组对话，限时五分钟。 4. 逐组核对并板书：1. will get（I think we will get home before it rains.）；2. Will; be; won’t be（Will the exam be difficult? — It won’t be easy …）；3. will win; will be（Who do you think will win the prize? — I think Harry will be the winner.）；4. will find; will live（Do you think scientists will find a cure …? — I believe more people will live up to 100 years old.）；5. Shall; meet; will see（Shall we meet at 7:15 …? — I will see you then.）；6. will need（I don’t think I will need a wallet either.）。 5. 重点讲第 2 题与第 5 题：带读 Will the exam be difficult? 与 Shall we meet at 7:15? 两遍，点明疑问句把 will / shall 提到主语之前；Shall 只与 we / I 连用。 6. 重点讲第 6 题：点明 I don’t think 后接肯定形式（I don’t think I will need，不说 I think I won’t need），这是英语的否定前移。 7. 同桌互读六组完整对话。 备用：填错时，教师带学生用三步判断法重走一遍，让其自己改。 Step 4 3c 预测同伴的未来（12 mins） 1. 带读 3c 范例两遍：You’re so friendly and nice. I think you will be a good teacher. — Well, I don’t think so. I think I’ll … 2. 提供预测句式并板书：I think you will be … / You will live in … / You will have … / I believe you will … 3. 点明：预测要有依据——从同学的性格、特长或爱好出发（如爱画画 → 可能成为画家；爱帮人 → 可能是好老师）。 4. 学生独立写下对同伴 20 年后生活的三条预测，限时三分钟。 5. 两人一组编对话，互相说出对对方的预测并回应，限时四分钟。 6. 请三至四组展示，同伴依据"will 用对、预测有依据、回应自然"三项打勾互评。 7. 教师小结：A good prediction is based on what you know about the person.（好的预测建立在你对这个人的了解上。） 备用：写不出的学生，允许照句式支架套写，先保证句子完整。 Step 5 易错巩固与小结（6 mins） 1. 教师集中板书三个易错点并带读：① will 后接动词原形，且 will 不随人称变化（He will go）；② 疑问句把 will / shall 提到主语之前；③ I don’t think 后用肯定形式（英语的否定前移）。 2. 快速改错：教师口述三句含错误的句子，学生抢答改正（如 He wills go → He will go；I think I won’t need → I don’t think I will need；Will we shall meet? → Shall we meet?）。 3. 发放出口卡，两分钟完成：① There ________ ________ (be) more robots in the future. ② ________ we meet at 7:15? ③ He will ________ (be) a great artist. 4. 收卡后快速翻看，三题对两题即达标；若全班正确率低于 75%，下节课课前用三分钟重讲。 布置作业： 1. 完成语法专项练习，背诵一般将来时三种句式，订正 3b 中的错题并写出错因（Finish the exercises and correct your mistakes.）。 2. 用 will 写五个句子，预测你 20 年后的生活（Write five sentences about your life in 20 years.）。 3. 选做：采访一位长辈 20 年前的预测，看看哪些成真了（Interview an elder about their past predictions.）。 板书设计 Unit 7 When Tomorrow Comes Grammar Focus 3a—3c The simple future tense 1. 三种句式（will 不随人称变化，后接动词原形） 肯定：主语 + will + 动词原形 否定：主语 + won’t + 动词原形 疑问：Will + 主语 + 动词原形？ 提建议：Shall we / I + 动词原形？ There will be + fewer（可数复数）/ less（不可数） 2. will 与 be going to will 表预测、临时决定、客观将来 be going to 表已有打算、计划、迹象 3. 3b 答案 1. will get 2. Will; be; won’t be 3. will win; will be 4. will find; will live 5. Shall; meet; will see 6. will need 4. 易错 I don’t think I WILL need（否定前移，不说 I think I won’t need） 5. 预测句式 I think you will be … / You will live in … / I believe you will … 教学反思 科目 英语 年级 八年级 授课时间 主备人 二次备课人 课题 Unit 7 When Tomorrow Comes（第四课时：Section B 1a—1e） 课型 读写课 教学目标 语言能力 Language Competence ① 能完成 1a，看访谈标题猜测内容；② 能读懂访谈 Ready for Tomorrow?，完成 1c 的表格（嘉宾姓名、职业、关于机器人/未来工作/人工智能的预测、建议）；③ 能完成 1d，勾出可以从访谈中推断出的陈述；④ 能完成 1e 的三个讨论题。 文化品格 Cultural Awareness 通过未来学家陆星远博士的访谈，了解中国机器人产业的快速发展、未来更具挑战性的新职业（太空飞行员、人工智能专家），以及"创造力与情商无法被取代"这一核心观点；理解"接受变化、持续学习、努力工作的选择会影响未来"，树立积极进取的人生态度。 思维品质 Thinking Quality ① 能借助访谈的"提问—回答"结构梳理信息；② 能区分"文中明说"与"可推断"，作出合理推断；③ 能辩证看待人工智能与人类的关系。 学习能力 Learning Ability ① 借助"提问—回答"框架理解访谈语篇；② 会用文本证据支持推断；③ 乐于表达自己对科技与未来的看法。 教学重点 ① 1c 表格的填写（三类预测 + 一条建议）；② 1d 的推断；③ 1e 三个讨论题的表达。 教学难点 ① 访谈是问答体，信息分散在多轮问答中，且涉及机器人、未来工作、人工智能三条线，学生读后理不清。突破：1c 前在黑板画"提问—回答"两栏表，带学生按主持人的四个问题（生活会如何不同 / 人类还会做什么工作 / 机器人会取代人类吗 / 人工智能会如何改变世界）逐一回读，把 Dr Lu 的回答分三条线归类；点明访谈的"一问一答"结构本身就是最好的信息框架。② 1d 推断题中第 2 题（机器人将接管今天的大部分工作）与第 6 题（我们无法为未来做准备）是错误项，但文中都有相近表述，学生易误选。突破：1d 前点明"推断要基于原文，不能过度引申"——原文说 Some jobs today will disappear（一些工作会消失），不等于 most jobs（大部分工作）；原文说 Just accept change. Keep learning and working hard.（这就是准备的方法），所以"无法准备"是错的；逐题带学生找原文依据。③ 1e 讨论"最重要的品质"时只会说 hard-working，说不出其他。突破：1e 前从访谈中提炼并板书（creativity 创造力、emotional intelligence 情商、keep learning 持续学习、accept change 接受变化），再让学生补充自己的看法；提供句式 I think … is the most important because … 教具准备 多媒体课件（P66 访谈、"提问—回答"两栏表、1c 表格、1d 六句与原文依据、1e 讨论支架）、机器人与未来职业的图片、荧光笔、计时器、实物投影。 教学内容及过程 二次备课 Step 1 Lead in 读前导入（4 mins） 1. 1a：展示访谈标题 Ready for Tomorrow?，提问：What do you think the interview is about? 学生猜测，可用中文。 2. 教师用英语复述并板书 futurist、future，引出 Section B 的问题 How can we prepare for the future? 3. 带读标题两遍，追问：Are YOU ready for tomorrow? 激发阅读期待。 4. 简要说明访谈的人物：Dr Lu Xingyuan，未来世界研究中心首席研究员（chief researcher of the Future World Research Centre）。 备用：学生猜不出时，教师提示"看标题里的 Tomorrow 和问号"。 Step 2 第一遍阅读 梳理框架（10 mins） 1. 在黑板画"提问—回答"两栏表，点明访谈的"一问一答"结构本身就是最好的信息框架。 2. 带学生按主持人的四个问题逐一回读：① 50 年后的生活会有什么不同？② 人类还会做什么工作？③ 机器人有一天会取代人类吗？④ 人工智能会如何改变世界？ 3. 学生默读全文，边读边把 Dr Lu 的回答分三条线归类，限时四分钟。 4. 同桌互核，教师逐条核对并板书：机器人 — robots working everywhere，China’s robotics industry is growing fast，service robots 会做几乎全部家务，还会在灾难与紧急情况中救人；未来工作 — 今天的一些工作会消失，但会出现更具挑战性的工作，如 space pilots 与 AI experts；人工智能 — 会改变我们工作、学习与生活的方式，如 smart refrigerator 会在食物不足时自动订购；建议 — Just accept change. Keep learning and working hard. Today’s choices will influence your future. 5. 带读全文一遍，重点正音 robotics、industry、disasters、emergencies、pilots、creativity、emotional、refrigerator。 6. 追问：What does Dr Lu do? 引导说出 He is a futurist, chief researcher of the Future World Research Centre. 备用：理不清三条线的学生，允许照板书把三条线抄下来，再回到文中找细节。 Step 3 1c 完成表格（8 mins） 1. 呈现 1c 表格的五个项目（Guest name / Job / Future prediction 三小项 / Advice），带读两遍。 2. 学生独立完成 1c，限时三分钟。 3. 逐项核对并板书：Guest name — Dr Lu Xingyuan；Job — chief researcher of the Future World Research Centre（futurist）；about robots — robots working everywhere, service robots will do almost all our housework and help save lives during disasters and emergencies；about jobs — some jobs today will disappear, but there will be more challenging jobs such as space pilots and AI experts；about AI — it will change how we work, study, and live（如 smart refrigerator 自动订购食物）；Advice — Just accept change. Keep learning and working hard. Today’s choices will influence your future. 4. 重点讲 Advice 一栏：带读三句各一遍，点明这是 Dr Lu 给所有年轻人的建议，也是全文的落脚点。 5. 同桌互读表格，互相补充一项。 备用：填不全的项目，教师带学生回读对应的那一轮问答，找到原句后再填。 Step 4 1d 推断（9 mins） 1. 点明"推断要基于原文，不能过度引申"——原文有相近表述，不等于选项就对，要看程度与范围是否一致。 2. 学生独立完成 1d 六句，要求在文中划出依据句，限时四分钟。 3. 逐句核对并说明：1. √（Dr Lu 对未来持积极态度，依据是他反复说机器人会让生活更轻松、会出现更具挑战性的工作）；2. ×（原文是 Some jobs today will disappear，是"一些"，不是"大部分"，属于过度引申）；3. √（They will also help save lives when disasters and emergencies happen）；4. √（there will be more challenging jobs … such as space pilots and AI experts；Our creativity … are important）；5. √（Our creativity and emotional intelligence are important for relationships. AI will not replace humans for these things.）；6. ×（原文给出了明确的准备方法：accept change、keep learning and working hard，所以"无法准备"是错的）。 4. 重点讲第 2 题与第 6 题：带读对应的原文两句，点明"some ≠ most"、"给出了方法 ≠ 无法准备"，教学生警惕"范围扩大"与"意思相反"两类陷阱。 5. 同桌互说六句的判断与依据，把依据再复现一次。 备用：判断错时，教师带学生回到原文找该句，比对程度与范围后再判。 Step 5 1e 讨论（11 mins） 1. 板书 1e 三个问题并带读：① Do you think robots will replace humans one day? Why do you think so? ② What do you think are the most important qualities that people in the future should develop? ③ What do you think we should do to prepare for the future? 2. 从访谈中提炼可用品质的表达并板书：creativity（创造力）、emotional intelligence（情商）、keep learning（持续学习）、accept change（接受变化）。 3. 提供讨论句式并板书：I think … is the most important because … / I don’t think robots will replace humans because … / We should … to prepare for the future. 4. 学生四人小组逐题讨论，要求结合访谈内容与自己的看法，限时五分钟。 5. 全班交流，教师把要点板书成两栏（机器人会取代 / 不会取代的理由），并补充学生提出的新品质。 6. 重点引导：回扣 Dr Lu 的观点——创造力与情商是人工智能无法替代的，这正是我们努力的方向。 7. 教师小结：Robots may do the work, but creativity and kindness are ours to keep.（机器人可以做工作，但创造力与善良属于我们自己。） 备用：讨论冷场时，教师先分享自己的看法作示范；允许用中文补充后转英语。 Step 6 小结与作业（3 mins） 1. 指板书小结访谈的三条线与一条建议，全班齐读建议三句。 2. 布置作业，提醒下节课带一张自己 20 年后的想象图（可选）。 布置作业： 1. 朗读访谈两遍，并把 1c 的表格抄写一遍（Read the interview and copy the table.）。 2. 用六至八句话写下你认为未来最重要的两种品质及理由（Write about two important qualities for the future.）。 3. 选做：查一种新兴职业（如 AI 训练师、太空导游），写五句英文介绍（Find out about a new job and write five sentences.）。 板书设计 Unit 7 When Tomorrow Comes Section B 1a—1e How can we prepare for the future? 1. 访谈"提问—回答"结构（一问一答就是信息框架） ① 生活如何不同 → 机器人无处不在 · 服务机器人做家务、灾难中救人 ② 人类做什么工作 → 一些工作消失，出现 space pilots、AI experts ③ 机器人取代人类？ → 不会，创造力与情商无法替代 ④ AI 如何改变世界 → 智能冰箱自动订购食物 2. 1c 表格 Dr Lu Xingyuan · chief researcher / futurist ·（三条预测）· Advice 3. 1d 答案 1 √ 2 ×（some ≠ most） 3 √ 4 √ 5 √ 6 ×（给了方法 ≠ 无法准备） 4. 未来品质 creativity 创造力 · emotional intelligence 情商 keep learning 持续学习 · accept change 接受变化 5. Just accept change. Keep learning and working hard. Today’s choices will influence your future. 教学反思 科目 英语 年级 八年级 授课时间 主备人 二次备课人 课题 Unit 7 When Tomorrow Comes（第五课时：Vocabulary in Use 2a—2c & Writing 3a—3c） 课型 词汇写作课 （以读促写） 教学目标 语言能力 Language Competence ① 能完成 2a，写出八个词的反义词（more—less、possible—impossible、better—worse、challenging—easy/simple、appear—disappear、winner—loser、positive—negative、everywhere—nowhere）；② 能完成 2b，用 accept、develop、influence、mention、service 的正确形式补全句子；③ 能完成 2c，用 challenge、create、influence、quality、traffic、bad 的正确形式补全短文；④ 能读懂 3a 中 Mandy 的未来梦想短文，完成 3b 的表格（Mandy 与"我"的未来职业、居住地、业余活动、如何实现）；⑤ 能在 3c 中写一篇关于自己 20 年后生活的短文。 文化品格 Cultural Awareness 通过 Mandy"成为艺术家、住在乡村亲近自然、邀请朋友相聚"的梦想，思考理想生活的模样——不是只有高科技与大城市，亲近自然、与朋友相处同样珍贵；理解"只要努力学习、不断尝试，梦想就会成真"，树立脚踏实地的追梦观。 思维品质 Thinking Quality ① 能借助构词法（前缀 im- / dis- / un-）扩展反义词；② 能分析范文的"总—分—总"结构（设问开篇 → 三方面分述 → 信念收尾）并迁移运用；③ 能结合自身构想未来并为之规划。 学习能力 Learning Ability ① 会用构词法积累反义词；② 会借助"四栏表格"梳理写作素材；③ 会用自查与互评改进短文。 教学重点 ① 2a 的八个反义词与 2b、2c 的词汇运用；② 3b 四栏表格的填写；③ 3c 中未来梦想短文的写作。 教学难点 ① 2a 中 challenging、everywhere、positive 的反义词学生写不出，或拼写错误（impossible 写成 unpossible）。突破：2a 前板书常见否定前缀并带读——im-（possible→impossible）、dis-（appear→disappear、like→dislike）、un-（happy→unhappy、lucky→unlucky）；点明 challenging 的反义是 easy / simple，everywhere 的反义是 nowhere（every + where → no + where），positive 的反义是 negative；允许查词典验证。② 2b、2c 需用词的正确形式（mentioned 用过去式、develop 用原形、influenced 用过去式、services 用复数、Accept 用原形且句首大写），学生直接填原形。突破：2b、2c 前带读方框词并提示"先看句子缺什么成分、时态是什么、前面是什么词"；逐题核对时重点讲 mentioned（叙述已发生的事，用过去式）、public health services（公共服务，用复数）、Accept the challenges（祈使句，句首大写）。③ 3c 写作时只写"想成为什么"，不写"住在哪里、业余做什么、如何实现"，或三段结构不完整。突破：3a 后师生共同提炼范文结构并板书（设问开篇 What will my life be like in 20 years? → 分述未来职业、居住地、业余活动 → 信念收尾 I believe these dreams will come true as long as I study hard and keep on trying.）；3b 先填全四栏，3c 要求照四栏写，每栏至少一句。 教具准备 多媒体课件（P68 词汇练习、否定前缀表、P69 Mandy 短文与四栏表格、写作清单、写作自查表）、构词法卡片、未来生活想象图、计时器、实物投影。 教学内容及过程 二次备课 Step 1 Lead in 导入（3 mins） 1. 展示 Mandy 的短文标题 My Dreams for the Future，提问：What do you want to be in 20 years? 请两至三名学生回答。 2. 教师用英语复述并板书 dream、come true，引出本课任务：Today we learn more words and write about your dreams for the future. 3. 说明本课安排：先做词汇练习，再读 Mandy 的梦想短文，最后写自己的未来。 备用：学生答不出时，教师给选项（artist? teacher? doctor?）让其选再说。 Step 2 Task 2a 反义词（8 mins） 1. 板书常见否定前缀并带读两遍：im-（possible → impossible）、dis-（appear → disappear）、un-（happy → unhappy）。 2. 点明三个难点：challenging 的反义是 easy / simple；everywhere 的反义是 nowhere（every + where → no + where）；positive 的反义是 negative。 3. 学生独立完成 2a 八个词，限时三分钟；允许查词典验证（Use your dictionary.）。 4. 逐词核对并板书：more—less、possible—impossible、better—worse、challenging—easy / simple、appear—disappear、winner—loser、positive—negative、everywhere—nowhere。 5. 带读八对词两遍，注意 impossible 与 disappear 的重音。 6. 快速检测：教师说词，学生抢答反义词。 备用：写错时，教师带学生看否定前缀表找规律，按规律推。 Step 3 Task 2b 词汇运用（8 mins） 1. 带读方框内五个词两遍：accept、develop、influence、mention、service；提示"填空时先看句子缺什么成分、时态是什么、前面是什么词"。 2. 学生独立完成 2b 五题，限时三分钟。 3. 逐题核对并板书：mentioned（他提到一个学德语的计划，叙述已发生的事，用过去式）；develop（to 后接动词原形，培养未来有价值的技能）；influenced（阿西莫夫的思想影响了许多科幻作家与科学家，用过去式）；services（public health services，公共服务，用复数）；Accept（祈使句，句首大写，接受挑战）。 4. 重点讲两处：带读 develop skills（培养技能）与 Accept the challenges（接受挑战）各两遍。 5. 核对后齐读五个完整句子一遍。 备用：变形判断错时，教师带学生读该句找时间标志或句子成分，判断词形后再填。 Step 4 Task 2c 短文填空（7 mins） 1. 带读方框内六个词两遍：challenge、create、influence、quality、traffic、bad；简要介绍背景：这段短文谈人工智能将如何改变未来世界。 2. 学生独立完成 2c 六空，限时三分钟。 3. 逐空核对并说明理由：influence（人工智能将如何影响未来世界）；quality（改善未来生活的质量）；traffic（建立智能公共交通系统、解决交通问题）；creative（与 difficult 并列，用形容词，更具创造性与更困难的任务）；worse（与 better 对应，人工智能会让生活更好还是更糟）；challenges（迎接未来的挑战，用复数）。 4. 重点讲两处：带读 improve the quality of our future life（改善未来生活质量）与 meet future challenges（迎接未来挑战）各两遍。 5. 点明末句 It depends on how we choose to improve and use AI. ——呼应 Dr Lu 的观点。核对后齐读全文一遍。 备用：填错时，教师带学生读该句及其前后句，判断词性与词义后再填。 Step 5 Task 3a 读梦想短文（9 mins） 1. 学生默读 Mandy 的短文，边读边找出她想成为什么（an artist），限时两分钟。 2. 同桌互核，教师核对并追问依据：I love art, so I think I will become an artist. 3. 师生共同提炼范文结构并板书：设问开篇（What will my life be like in 20 years?）→ 分述三方面（职业 artist、居住地 countryside 亲近自然、业余活动 invite friends）→ 信念收尾（I believe these dreams will come true as long as I study hard and keep on trying.）。 4. 带读三段各一遍，重点正音 artist、countryside、nature、create、as long as。 5. 点明 Mandy 的梦想里不只有职业，还有生活方式与朋友。追问：How will Mandy make her dreams come true?（as long as I study hard and keep on trying） 备用：找不准结构的学生，教师带学生逐段读一遍，边读边标出"职业 / 居住地 / 业余活动"。 Step 6 Task 3b—3c 填表与写作（13 mins） 1. 呈现 3b 四栏表格（Future job / Place to live / Free time activity / How to make dreams come true），带读两遍。 2. 先师生共同填 Mandy 一栏（artist / countryside / invite friends / study hard and keep on trying），再学生独立填"我"的一栏，限时三分钟。 3. 同桌互说：每人用四句话把四栏连起来说一遍。 4. 明确写作清单并板书：设问开篇 → 分述四栏（每栏至少一句）→ 信念收尾（I believe … as long as …）；要求用 will 表达。 5. 学生独立写作，限时六分钟（2 分钟构思 + 4 分钟写作），教师巡视，只记录共性问题。 6. 写完后自查一分钟（照清单查：是否四栏都写了、will 是否用对、结尾是否有信念句）。 备用：写不出的学生，允许照 3b 表格逐条扩展成句；允许只写三栏但结构要完整。 Step 7 互评与展示（5 mins） 1. 同桌互评：查三项——四栏是否都写到、will 是否用对、结尾是否有信念句；写一句表扬与一条建议。 2. 投影展示两份作品（一份四栏齐全、一份只写了职业），师生共评，重点看内容是否具体。 3. 收集一两个典型错句板书，全班共同改正（重点改 will 后的动词形式与 as long as 的用法）。 4. 教师小结：A dream needs not only a job, but also a place, a life, and a way to get there.（梦想不只有职业，还有住在哪里、怎样的生活、如何抵达。） 5. 布置作业，说明下节课进行未来图画项目。 布置作业： 1. 抄写 2a 的八对反义词与 2b、2c 的正确答案（Copy the opposites and the correct answers.）。 2. 把 3c 的短文补充完整并誊抄，不少于八句（Finish your passage.）。 3. 选做：为你的短文配一幅 20 年后的自画像（Draw a picture of yourself in 20 years.）。 板书设计 Unit 7 When Tomorrow Comes Vocabulary in Use & Writing My dreams for the future 1. 否定前缀 im- possible→impossible dis- appear→disappear un- happy→unhappy 2a 答案 more—less · better—worse · challenging—easy / simple winner—loser · positive—negative · everywhere—nowhere 2. 2b 答案 mentioned · develop · influenced · services · Accept（句首大写） 3. 2c 答案 influence · quality · traffic · creative · worse · challenges 4. Mandy 的梦想 artist · countryside 亲近自然 · invite friends · keep on trying 5. 写作清单 设问开篇 → 分述四栏 → 信念收尾 as long as … 教学反思 科目 英语 年级 八年级 授课时间 主备人 二次备课人 课题 Unit 7 When Tomorrow Comes（第六课时：Project 4a—4d & Reflecting） 课型 项目课 教学目标 语言能力 Language Competence ① 能完成 4a，小组讨论并畅想自己的城市/城镇未来会是什么样子；② 能完成 4b，判断哪些预测更有可能成真；③ 能完成 4c，画出表现这些预测的图画；④ 能完成 4d，向其他小组展示图画并让对方猜测预测内容；⑤ 能完成 Reflecting 的四问自评，回顾本单元学到的预测、一般将来时的运用、科技对生活的影响与个人准备。 文化品格 Cultural Awareness 通过畅想家乡未来的环境、建筑、交通与休闲生活，培养对家乡的关切与责任感；在"猜预测"的互动中体验表达与倾听的乐趣，理解未来不是凭空降临，而是由今天的选择与行动塑造（回扣 Dr Lu 的名言）。 思维品质 Thinking Quality ① 能从多个维度（人口、建筑、交通、休闲、环境）构想未来；② 能依据现实依据判断预测的合理性；③ 能用图画表达抽象预测并让别人看懂。 学习能力 Learning Ability ① 会在小组中分工合作、共同完成任务；② 会用图文结合的方式呈现预测；③ 会依据自评表反思并规划自己的准备。 教学重点 ① 4a 中多维度预测的构想；② 4b 中"更可能成真"的判断；③ 4c 的图画创作与 4d 的展示猜测。 教学难点 ① 4a 讨论时想法雷同（都说"会有机器人"），维度单一。突破：4a 前把教材的六个思考角度板书成问题清单（城市会变成什么样 / 会有很多人住这里吗 / 建筑会怎样、人们如何出行 / 人们空闲时做什么 / 会有更多公园与博物馆吗 / 环境会怎样），要求每组至少覆盖四个维度；教师先示范一个维度（如环境：河水更清、天空更蓝），再放手让学生想。② 4b 判断"更可能成真"时凭喜好而非依据。突破：4b 前点明判断标准并板书——一看是否有现实依据（如已在建设中的地铁、已推广的电动车）；二看是否符合发展趋势（如环保、智能）；三看是否过于夸张（如"人人住太空"就不太可能在几十年内成真）；要求每组为入选的预测写一句理由 Because …。③ 4d 展示时其他小组猜不出，因为图画信息不清楚或缺少英文提示。突破：4c 前要求每幅图配一句英文说明（如 There will be more parks.），并点明"图画要突出最能说明预测的那一个细节"；4d 前提供猜测句式（Will there be …? / Will people …?），让展示与猜测都有话可说。 教具准备 多媒体课件（教材 P70 项目与自评表、六维度问题清单、4b 判断标准卡、猜测句式卡）、海报纸或画纸（每组一张）、彩笔、Reflecting 自评表、计时器。 教学内容及过程 二次备课 Step 1 Lead in 导入（3 mins） 1. 快速复习：教师说未来生活的方面，学生用 will 说出预测（transport → There will be fewer traffic accidents）。 2. 展示几张未来城市的想象图，提问：What will OUR city be like in the future? 学生自由回答。 3. 说明本课任务：Today we create a picture about the future. 引出 Project。 备用：学生答不出时，教师提示"想想我们身边的公园、马路、学校"。 Step 2 Task 4a 畅想未来（12 mins） 1. 把教材的六个思考角度板书成问题清单并带读：What will our city / town be like when we are 35 years old? Will many people live here? What will the buildings be like? How will people travel around? What activities will people be able to do in their free time? Will there be more parks and museums? What will the environment be like? 2. 要求每组至少覆盖四个维度，避免想法雷同。 3. 教师先示范一个维度（如环境：The rivers will be cleaner. There will be more trees.），让学生看清"具体、可画出来"的标准。 4. 学生四人小组畅想，把想法记在纸上，限时六分钟。 5. 各组汇报一个最有意思的想法，教师板书成"点子墙"。 6. 教师点评并提醒：想法要具体、能画出来，后面 4c 才好画。 备用：想法单一的小组，教师用"环境呢？出行呢？"逐一提示，帮其打开思路。 Step 3 Task 4b 判断可能性（7 mins） 1. 点明判断"更可能成真"的三条标准并板书：一看是否有现实依据（已在建设、已推广）；二看是否符合发展趋势（环保、智能）；三看是否过于夸张（如几十年内人人住太空）。 2. 每组从自己的想法中选出三至四条"更可能成真"的，并为每条写一句理由 Because …，限时四分钟。 3. 各组汇报，教师点评并帮助把理由说清楚。 4. 点明：预测要大胆想，也要经得起追问——这才是"合理的想象"。 备用：理由说不出的小组，允许先说出预测，教师用"为什么？"追问帮其补理由。 Step 4 Task 4c 绘制图画（10 mins） 1. 明确要求：每幅图配一句英文说明（如 There will be more parks.），图画要突出最能说明预测的那一个细节。 2. 学生小组合作绘制，限时七分钟；教师巡视，提醒图文对应与重点突出。 3. 完成后各组自查：每幅图是否都有英文说明、重点细节是否突出、别人能否看懂。 4. 教师把各组图画编号后贴到教室墙上，为 4d 展示做准备。 备用：绘画慢的小组，允许用简笔画或剪贴，但英文说明必须完整。 Step 5 Task 4d 展示与猜测（12 mins） 1. 提供猜测句式并板书：Will there be …? / Will people …? / I think your picture shows … 2. 各组代表依次展示图画（先不公布预测内容），限时每组一分半；其余小组用猜测句式提问。 3. 展示组用 Yes, there will. / Well, not exactly. 回应，三轮后揭晓答案。 4. 全班评选"最有创意的预测"与"画得最清楚的图画"，请获奖组说说创作思路。 5. 教师小结：Every prediction you drew starts with a choice you make today.（你画下的每一个预测，都始于今天的一个选择。） 备用：猜不出时，展示组允许给一个提示词；说不出的学生允许只报图画的编号。 Step 6 Reflecting 单元自评（8 mins） 1. 发放教材 P70 的 Reflecting 自评表，带读四个问题：① What future predictions did you learn from this unit? ② Can you use the simple future tense to talk about your future life? ③ How do you think technology will change our lives? ④ How will you get ready for the future? 2. 学生先独立思考，再四人小组交流，每人至少回答两问，限时四分钟。 3. 全班交流：教师逐问请一至两名学生回答，并把要点板书（学到的预测、一般将来时、科技的影响、个人的准备）。 4. 回扣单元大问题 What will the future look like? 请三名学生用三句话总结。 5. 学生写下"我今天就为未来做的一件小事"，作为行动延伸。 备用：说不出的学生，教师提示"想想 Dr Lu 的建议：接受变化、持续学习、努力工作"，帮其打开思路。 Step 7 主题升华（2 mins） 1. 全班齐读单元主题句：Seize the day, and look forward to the future. 2. 布置作业，提醒把图画与短文一并整理。 布置作业： 1. 完善本组的未来图画，并为每幅图写出完整的英文说明（Finish your pictures and write the captions.）。 2. 用六至八句话写下"我今天就为未来做的一件小事"及理由（Write about one thing you will do today for your future.）。 3. 选做：把全班图画汇编成一本《我们眼中的未来》英文画册（Make a class picture book about the future.）。 板书设计 Unit 7 When Tomorrow Comes Project 4a—4d Create a picture about the future 1. 六维度问题清单（4a，至少覆盖四个） 城市什么样？ · 会有很多人住吗？ · 建筑与出行？ · 空闲活动？ 更多公园与博物馆？ · 环境如何？ 2. 4b 判断"更可能成真"三标准 有现实依据 · 符合发展趋势（环保、智能） · 不过于夸张 3. 4c 要求 每幅图配一句英文（There will be more parks.）· 突出一个细节 4. 猜测句式 Will there be …? / Will people …? / I think your picture shows … 5. Seize the day, and look forward to the future. 教学反思 科目 英语 年级 八年级 授课时间 主备人 二次备课人 课题 Unit 7 When Tomorrow Comes（第七课时 · 选学：*Reading Plus P89—90） 课型 拓展阅读课 （选学） 教学目标 语言能力 Language Competence ① 能读懂说明文 Looking into the Future，理解科幻作品受欢迎的三个原因；② 能理解并运用 science fiction (sci-fi)、imagine、inspire、predict、be set in、alien 等表达；③ 能完成 Task 1 的三个问题（科幻为何流行、Arthur C. Clarke 如何启发了今天的发明、科幻作家有什么共同点）；④ 能完成 Task 2，谈论自己对科幻的喜好并介绍一位喜欢的科幻作家。 文化品格 Cultural Awareness 通过 1945 年科幻作家阿瑟·克拉克预言太空站与全球电视传播、其短篇小说启发互联网的真实案例，认识科幻对科技创新的巨大推动作用；激发对科学与想象的兴趣，理解"今天的幻想可能成为明天的生活"，丰富对单元大问题"未来会是什么样"的思考。 思维品质 Thinking Quality ① 能梳理说明文"总—分—总"的结构与三条分论点；② 能理解"举例论证"的作用（用克拉克的例子证明科幻能启发创造）；③ 能归纳科幻作家的共同特质。 学习能力 Learning Ability ① 借助"总—分—总"框架理解说明文；② 会用文中的例子支持自己的观点；③ 乐于分享阅读体验并推荐作品。 教学重点 ① Task 1 三个问题的回答（尤其第二个）；② 科幻流行三原因的梳理；③ Task 2 中对科幻作家的介绍。 教学难点 ① 文本含抽象概念（inspire us to create the future、be set in imaginary worlds），学生读不懂导致无法归纳。突破：读前把生词分"主题类"与"抽象类"两栏带读——主题类（sci-fi / science fiction 科幻、alien 外星人、space station 太空站、prediction 预言）；抽象类（imagine 想象、inspire 启发、be set in 以……为背景、society 社会）；配合克拉克与太空站的简图或图片帮助理解。② Task 1 第 2 题（克拉克如何启发了今天的发明）需跨段整合两处信息（太空站系统与互联网），学生只找到一处。突破：引导定位第三段的两处——In 1945 … he predicted … many TV stations and people would send TV programmes around the world（预言全球电视传播，而当时电视尚未普及）；In a short story … he suggested people would use a system to talk with others around the world … the inspiration for the internet（短篇小说启发了互联网）；点明"两处都要答，且要说出‘当时还没有这些东西’这一关键背景"。③ Task 1 第 3 题（科幻作家的共同点）需从全文推断，学生不知从何说起。突破：引导回读三条流行原因，反推作家特质——他们敢想（Anything is possible. We can dream big.）、关注现实（虽然写在想象世界，但能帮助我们更好地理解真实世界）、能预见未来（克拉克的例子）；点明"从文中找依据，不凭空猜"。 教具准备 多媒体课件（P89—90 短文、生词两栏卡、克拉克与太空站图片、"总—分—总"结构图、Task 1 问题卡、Task 2 分享支架）、科幻作品封面图（如《三体》）、计时器、实物投影。 教学内容及过程 二次备课 Step 1 Lead in 导入（4 mins） 1. 复习单元主题：教师提问 What will the future be like? 请两至三名学生回答。 2. 展示几本科幻作品的封面（或图片），提问：Do you like science fiction? What sci-fi books or films do you know? 学生自由回答。 3. 引出阅读：Today we read about why science fiction is so popular. 4. 简要介绍：sci-fi = science fiction（科幻），本单元 Section A 里的那部电影就是科幻片。 备用：学生说不出作品名时，教师提示"《三体》？《流浪地球》？"让其选再说。 Step 2 读前准备 生词与结构（6 mins） 1. 把生词分两栏板书并带读两遍：主题类（sci-fi / science fiction 科幻、alien 外星人、space station 太空站、prediction 预言）；抽象类（imagine 想象、inspire 启发、be set in 以……为背景、society 社会）。 2. 配合图片或简图帮助理解：space station（太空站示意图）、alien（外星人想象图）。 3. 在黑板上画出"总—分—总"结构图（开头设问 → 三条原因 → 结尾总结），说明读的时候要把三条原因填进去。 4. 点明阅读策略：说明文的段落首句常是本段的主旨，读时先抓每段的段首句。 备用：生词记不住的学生，允许在课本上标中文，阅读时对照看。 Step 3 第一遍阅读 梳理三原因（11 mins） 1. 学生默读全文，边读边把三条原因填进结构图，限时四分钟。 2. 同桌互核，教师逐条核对并板书： 原因一（For one thing）：科幻让我们有机会想象未来是什么样——一切皆有可能，可以大胆做梦（有人设想飞天汽车与机器人仆人，也有人设想了解更多外星人与别的世界）。 原因二（Another reason）：科幻作家及其作品能启发我们去创造未来——1945 年克拉克写文章预言太空站系统与全球电视传播（当时电视尚未普及）；他的短篇小说设想了全球通话系统，正是互联网的灵感来源。 原因三（… also popular because）：科幻能让我们以新的方式思考我们的世界——虽多以想象的世界或社会为背景，却能帮助我们更好地理解真实世界，也能让我们在觉得生活乏味时感到兴奋。 3. 点明三个段首信号词：For one thing、Another reason、also popular because ——抓住它们就抓住了全文结构。 4. 带读全文一遍，重点正音 curious、science fiction、imagine、servants、inspire、predicted、actually、inspiration、societies。 5. 追问：What is the writer’s answer to "What will the future be like"? 引导说出末段 Sci-fi inspires us and helps us to understand what it could be like. 备用：归纳不出三条原因的学生，教师带学生逐段读段首句，边读边填结构图。 Step 4 Task 1 回答问题（11 mins） 1. 学生独立完成 Task 1 三个问题，要求每题在原文中划出依据句，限时五分钟。 2. 逐题核对并追问依据：① What makes science fiction so popular? — 三条：能想象未来（gives us a chance to imagine）；能启发创造（inspire us to create the future）；能让我们以新方式思考世界（make us think about our world in new ways）。② What did Arthur C. Clarke do to inspire people to create the important inventions of today? — 1945 年他写文章预言太空站系统，并预言未来会有许多电视台、人们会把电视节目传送到世界各地（而当时电视尚未进入普通家庭）；他的一篇短篇小说设想人们会用一套系统与世界各地的人交谈，那篇小说正是互联网的灵感来源。③ What do most sci-fi writers have in common? — 引导从三条原因反推：他们敢大胆想象（Anything is possible. We can dream big.）、关注真实世界（虽写在想象世界，却帮助读者更好地理解现实）、常常能预见未来的科技发展。 3. 重点讲第 2 题：带读第三段两遍，点明"两处都要答"，且关键背景是"当时这些东西都还不存在"——正是这种超前的想象启发了后来的发明。 4. 重点讲第 3 题：带学生回读三条原因反推作家特质，点明"从文中找依据，不凭空猜"。 5. 同桌互说三题的答案与依据，把依据再复现一次。 备用：回答不全时，教师带学生回到原文找相关句子，让其自己补全。 Step 5 语言品味与主题（8 mins） 1. 带读三个段首信号词所在句两遍：For one thing … / Another reason is that … / Science fiction is also popular because …，点明这是说明文列举原因的常用套路，写作时可以借鉴。 2. 带读末段核心句并点明其分量：Although many sci-fi stories are set in imaginary worlds or societies, they can help us better understand the real world. 3. 联系本单元：请学生说说科幻与本单元的预测、一般将来时有什么关系（预测未来正是科幻的核心，也是我们用 will 表达的内容）。 4. 追问：Do you want to read a sci-fi book now? Why? 请三至四名学生回答。教师小结：今天的科幻，可能成为明天的生活。 备用：说不出的学生，允许用中文说感受，教师代为转述成英语。 Step 6 Task 2 讨论与分享（8 mins） 1. 板书 Task 2 两个问题：① Do you like science fiction? Why? ② Who is your favourite sci-fi writer? Give a short introduction to the writer and his / her works. 2. 提供分享支架并板书：I like / don’t like science fiction because …. My favourite sci-fi writer is …. He / She wrote …. In the book / film, …. 3. 教师先示范一段简短的介绍（如刘慈欣与《三体》），让学生看清"作家 + 作品 + 一句话内容"的结构。 4. 学生两人一组分享，限时三分钟。 5. 请三至四名学生全班分享，同伴依据"信息完整、表达清楚、有推荐理由"三项打勾互评。 6. 发放出口卡，一分钟内写完：① Sci-fi gives us a chance to ________ the future. ② Clarke’s short story was the ________ for the internet. ③ Many sci-fi stories are ________ in imaginary worlds. 备用：想不出作家的学生，允许介绍一部科幻电影或复述克拉克的例子。 布置作业： 1. 朗读短文两遍，并把 Task 1 三个问题的答案抄写一遍（Read the text and copy the answers.）。 2. 用五至六句话介绍一位你喜欢的科幻作家（或一部科幻作品）（Introduce a sci-fi writer or work.）。 3. 选做：读一篇科幻短篇或看一部科幻短片，写下三条你对未来的新想象（Read or watch sci-fi and note three new ideas.）。 板书设计 Unit 7 When Tomorrow Comes *Reading Plus P89—90 Looking into the Future 1. "总—分—总"结构（三段信号词） For one thing 想象未来（一切皆有可能、大胆做梦） Another reason 启发创造（1945 克拉克预言电视传播 · 短篇启发互联网） also because 以新方式思考世界（想象世界 → 理解真实世界） 2. Task 1 答案 ① 想象未来 · 启发创造 · 新方式思考世界 ② 1945 预言太空站与全球电视传播（当时电视未普及）· 短篇启发互联网 ③ 敢大胆想象 · 关注真实世界 · 常能预见未来科技 3. 核心句 Although many sci-fi stories are set in imaginary worlds, they can help us better understand the real world. 4. 分享支架 My favourite sci-fi writer is …. He / She wrote …. In the book, …. 5. Today’s sci-fi may become tomorrow’s life. 教学反思 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $