语文园地一 教学设计-2026-2027学年语文二年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“识字加油站”“古诗《梅花》”“阅读《企鹅寄冰》”核心内容，通过“神秘背包摸物猜名”“雪地里不怕冷的花竞猜”情境导入，搭建生活与学习支架，串联野外活动词语认读、动词辨析、古诗理解及科学阅读。 资料以情境化、游戏化教学为特色，“神秘背包”让识字具象化，“奇怪快递”结合实验视频突破科学难点，演一演动词辨析培养思维能力，竞猜导入古诗渗透文化自信，提升学生语言运用与审美创造，为教师提供可操作的核心素养落实方案。

课时教学设计 课题 语文园地一 课型：新授课 课时：第一课时 授课时间 第 周 年 月 日 第 节 周节数： 1.核心素养目标： ①文化自信：请学生借助拼音识字，把词语读正确。 ②语言运用：引导学生发现这8个词语都是到野外观察大自然需要的用品。第一行 4 个词语是为野外活动准备的着装，第二行 4 个词语是为野外观察准备的用具。 ③思维能力：体会动作行为动词的意思，感受动词运用的准确恰当，精妙生动。 ④审美创造：联系生活，学习用“有时候……有时候……” “在……在……在……在……”造句，引导学生把阅读中学到的词语与日常生活情境建立联系，在迁移运用中发展思维与表达能力。 思政元素：养成认真对待每次写字的好习惯，树立提笔就练字的意识。 2.学习重点难点： 重点1（识字）：认识“套、帽、登、鞋、裤、图、壶、帐、篷、指、针”等生字，正确认读“手套、帽子、登山鞋、运动裤、地图、水壶、帐篷、指南针”8个词语，知道它们都与野外活动有关。 重点2（运用）：体会“迎上去/追上去、穿衣裳/披红袍、甩甩头/摇摇头”每组词语的不同意思，选一组演一演；按书写提示写好“作、法”（左窄右宽）“都、别”（左宽右窄）。 （重点1由环节一、二落实，重点2由环节二落实，见各环节标注。） 难点1：辨析每组近义动词的细微差别（迎是面对面走近，追是从后面赶上；穿是套在身上，披是搭在肩背）。 难点2：观察发现两行词语的分类规律（着装类／用具类）并迁移补充。 突破策略：①演一演——两人一组把每组词演出来，用身体辨析差别；②回到课文语境找原句印证（《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》）；③书写先观察说发现，再落笔，投影展评。 3.教学准备：PPT课件、词语卡片、登山背包及实物（帽子、水壶、指南针等）、田字格小黑板。 4.学习活动设计：（第一课时） 环节一：情境导入——老师的“神秘背包”（约5分钟） 1. 教师背着一只鼓鼓囊囊的登山背包进教室：“今天要带大家去野外观察大自然！出发前，先检查行囊。” 2. 摸物猜名：请学生上台把手伸进背包摸一摸，猜猜是什么、干什么用的；每猜中一样，教师取出实物并贴上相应词卡。 3. 齐读词卡，发现规律：“这些物品都是去野外观察大自然要用的！”拓展说一说：你还会准备什么？ 教师活动： 1. 背“神秘背包”上场，创设“去野外观察大自然”的出行情境。 2. 组织摸物猜名游戏，相机出示词语卡片、正音（登是后鼻音、针是前鼻音）。 3. 引导发现词语与野外活动的联系，拓展“你还会带什么”。 学生活动： 1. 上台摸物、猜物、说用途。 2. 认读词语卡片，读准“登、针”。 3. 联系生活补充野外用品，如望远镜、雨衣、背包。 活动意图：原教案由教师直接提问“去野外准备什么”，是问答而非情境。改为“神秘背包摸物”：摸一摸、猜一猜让每个词语都先有实物、再认字形，识字加油站的内容在游戏化情境中自然习得；“检查行囊”也为整个园地学习定下“野外观察”的主题基调。 环节二：词语闯关，归类演读　【落实重点1·突破难点1、2：认读归类，演一演辨动词】 2.去掉拼音，同桌认读。 3.老师拿词语卡片开火车认读。 4.分男女生比赛读、齐读。 5.仔细观察词语，说发现。 教师活动： 1.读一读，认一认。让学生认读词语，并进行正音。 (1）正音:“登”是后鼻音，(2）“针”是前鼻音。 2.去掉拼音，同桌认读，拿词语卡片开火车认读，教师纠正读音。（记忆性学习） 3.仔细观察上面两行词语，说说你发现了什么。提示:上面一行是去野外观察大自然需要的服装;下面一行是去野外观察大自然需要的工具。 学生活动： 1.学生自由认读词语，登山鞋、帐篷、指南针较难读，要进行指导。 2.分男女生比赛读、齐读。注意老师举例容易出错的读音。 3.学生仔细观察两行词语并思考平时出游时的情形，谈发现。 预设答案:上面一行是去野外观察大自然需要的服装;下面一行是去野外观察大自然需要的工具。 活动意图： 通过各种形式的认读，最后找规律说说自己的发现，这样反复多遍认读词语，学生对生字词的掌握才会扎实。 5.作业设计 基础作业：比一比，并演一演下列词语。 巩固作业：背诵古诗。 提升作业： 同桌互相演一演、猜一猜，进一步体会这些动作。 6.板书设计 语文园地一 识字加油站 手套 帽子 登山鞋 运动裤 地图 水壶 帐篷 指南针 课时教学设计 课题 语文园地一 课型：新授课 课时：第二课时 授课时间 第 周 年 月 日 第 节 周节数： 1.核心素养目标： ①文化自信：知道梅花不惧严寒、凌寒独放、洁白无瑕的品质。 ②语言运用：观察梅花的图片，从花形，颜色，数量上说说梅花的样子。 ③思维能力：体会动作行为动词的意思，感受动词运用的准确恰当，精妙生动。 ④审美创造：联系生活，引导学生把阅读中学到的词语与日常生活情境建立联系，在迁移运用中发展思维与表达能力。 思政元素：让学生感受梅花不惧严寒、凌寒独放、洁白无瑕的品质。 2.学习重点难点： 重点1（积累）：正确、流利地朗读并背诵古诗《梅花》，大致了解诗意。 重点2（阅读）：读懂《企鹅寄冰》，知道冰随温度变化会变成水的道理。 （重点1由环节一落实，重点2由环节二落实，见各环节标注。） 难点1：体会梅花“凌寒独自开”的品格，理解“遥知不是雪，为有暗香来”。 难点2：理解企鹅寄冰、狮子大王却收到水的科学原因（学生缺乏温度与形态变化的直观经验）。 突破策略：①雪景图与梅花图对照，“万物凋零它独开”的画面直接冲击；②联系生活——冰块在手里会化、放进冰箱会冻，看“手心里的冰”小实验（或视频）；③古诗配乐读、画节奏读，熟读成诵。 3.教学准备：PPT课件（雪景梅花图、企鹅寄冰路线图）、冰块与水杯（或实验视频）、古诗节奏条。 4.学习活动设计：（第二课时） 环节一：悬念导入——雪地里“不怕冷的花”（约5分钟）【落实重点1：朗读背诵《梅花》】 1. 出示雪景图：“大雪过后，百花都谢了，白茫茫一片。可有一种花，偏偏最爱在冰天雪地里开放，还散发着淡淡的香气。” 2. 三条线索竞猜：①它的花瓣像雪一样白；②它不在春天开，偏在冬天开；③远远地就能闻到它的清香。学生逐步抢猜。 3. 揭晓谜底，板书课题《梅花》，齐读：“古人也爱它，王安石还为它写了一首诗呢！”初读古诗，画节奏读、配乐读。 教师活动： 1. 出示雪景图渲染“百花凋零”的背景，制造反差。 2. 出示三条线索，组织竞猜，逐步聚焦梅花。 3. 揭晓谜底，板书课题，范读古诗，指导画节奏读、配乐读，引导大致了解诗意。 学生活动： 1. 观察雪景图，感受“天寒地冻”。 2. 根据三条线索抢猜“不怕冷的花”。 3. 齐读课题，跟节奏朗读古诗，试着背诵。 活动意图：原教案“出示梅花图片—说说梅花样子”是看图说话，缺乏悬念。改为“雪地里不怕冷的花”三线索竞猜：先有“百花凋零它独开”的反差画面，再用三条线索步步逼近，猜谜过程已暗含“凌寒独自开”“不是雪”“暗香”三个诗意要点，古诗学习水到渠成。 环节二：我爱阅读《企鹅寄冰》——狮子大王的“奇怪快递”【落实重点2·突破难点2：读懂冰水变化】 1.播放短文录音，学生听录音。 2.思考:这篇短文讲了些什么? 3.教师提问，思考回答。 4.教师补充点评，给予鼓励。 5.知识拓展。非洲、南极气候特点以及冰遇热变水、水遇热变冰的科学常识。 教师活动： 1. 出示“奇怪快递”：从南极远道而来的包裹，狮子大王打开一看——里面的冰变成了一袋水！“是谁动了包裹？”带着疑问听录音、读短文。（发现性学习） 2. 教师提问：（1）谁给谁寄冰？（2）从哪里寄到哪里？（3）住在南极的企鹅为什么要给住在非洲的狮子大王寄冰呢？（4）狮子大王收到冰了吗？ 3. 指名回答，补充点评，给予鼓励。 4. 知识拓展：非洲、南极气候特点以及冰遇热变水、水遇冷变冰的科学常识；联系生活——夏天冰棍为什么会化？ 学生活动： 1. 观察“奇怪快递”，产生疑问：冰怎么会变成水？ 2. 带着问题听录音、自由读短文，梳理内容。 3. 回答问题，明白冰随温度变化的道理。 4. 联系生活说一说身边的“冰变水”现象。 活动意图：以“奇怪快递”包裹设置认知冲突，学生带着“冰为什么变成水”的真问题听读短文，比直接听录音、答问题更有探究味；科学道理联系冰棍融化等生活经验，化抽象为具体，突破难点2。 5.作业设计 基础作业：背诵《梅花》，说一说梅花的品格。 巩固作业：集关于梅花的古诗。 提升作业：跟家人分享《企鹅寄冰》的故事。 6.板书设计 语文园地一 梅花 （宋）王安石 墙角数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来 7.教学反思与改进 成功之处： 不足之处： 改进之处： 学科网（北京）股份有限公司 $